張銀蘭

（貴州省銅仁市江口縣第一小學(xué)，貴州 銅仁 554400）

引言

“快樂(lè)讀書吧”是統(tǒng)編版教材里是一個(gè)全新的教學(xué)欄目，許多教師對(duì)這個(gè)欄目的教學(xué)毫無(wú)頭緒，無(wú)較好的教學(xué)策略，總是一讀帶過(guò)，沒(méi)有達(dá)到這個(gè)欄目設(shè)置的意圖。再加上受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，大多數(shù)教師在進(jìn)行快樂(lè)讀書吧教學(xué)時(shí)仍然采用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式,極大地阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展,不利于學(xué)生創(chuàng)新閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。與傳統(tǒng)的閱讀方式相比，創(chuàng)新閱讀更符合當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展理念，可以有效促使學(xué)生打破傳統(tǒng)教學(xué)思維的束縛,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)形成全新的學(xué)習(xí)觀念，不斷發(fā)展自身的想象力與創(chuàng)造力。所以,在新時(shí)代背景下,教師的主要任務(wù)就是充分借助快樂(lè)讀書吧欄目激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的閱讀興趣，不斷地引導(dǎo)學(xué)生提升自身的綜合閱讀能力，為實(shí)踐創(chuàng)新型閱讀探究奠定良好的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語(yǔ)文快樂(lè)讀書吧教學(xué)中激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的重要性分析

“快樂(lè)讀書吧”是統(tǒng)編版教材里的一個(gè)新的教學(xué)欄目。溫儒敏教授曾言“語(yǔ)文教學(xué),最重要的是培養(yǎng)讀書的種子”。為培養(yǎng)這顆“讀書的種子”，統(tǒng)編教材除了“教讀課文”“自讀課文”，還把課外閱讀編進(jìn)教材，納入課程，從國(guó)家層面上來(lái)說(shuō)，其重要性不言而喻。再?gòu)钠鋵W(xué)科特征來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文快樂(lè)讀書吧欄目的教學(xué)對(duì)激發(fā)學(xué)生對(duì)文本閱讀的興趣具有多種價(jià)值，首先教師可以通過(guò)該教學(xué)過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的想象力。語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)方法與其他學(xué)科有較大區(qū)別，閱讀教學(xué)是語(yǔ)感培養(yǎng)的基礎(chǔ)，學(xué)生通過(guò)閱讀大量的素材能夠形成一定的語(yǔ)感，有利于后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。教師可以通過(guò)閱讀教學(xué)提升學(xué)生的寫作能力。小學(xué)階段的學(xué)生缺少語(yǔ)言組織能力，他們不知道如何描繪自身的生活及感受，使得多數(shù)學(xué)生覺(jué)得寫作訓(xùn)練具有較大難度，導(dǎo)致部分學(xué)生較少主動(dòng)參與寫作課堂，甚至?xí)?duì)語(yǔ)文學(xué)科出現(xiàn)抵抗情緒。而小學(xué)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力能夠改善此種現(xiàn)狀，學(xué)生在閱讀時(shí)，通過(guò)作者的描繪可以間接體驗(yàn)生活，并且能夠加深對(duì)生活的感悟，從而可以有效提高自身的寫作能力。當(dāng)前的學(xué)生已經(jīng)接觸了大量的網(wǎng)絡(luò)文化，而他們的價(jià)值觀尚未形成，復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)文化會(huì)對(duì)學(xué)生造成較大的沖擊，從而會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。教學(xué)的作用不僅讓是豐富學(xué)生的文化知識(shí)，而是建立明辨是非的正確價(jià)值取向。當(dāng)教師開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，能夠幫助學(xué)生更好地感悟書本中的哲理，可以提升他們的認(rèn)知能力，也能夠幫助他們解決文化沖擊問(wèn)題[1]。小學(xué)低年級(jí)段教材中“快樂(lè)讀書吧”主要是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣為主。如：第一冊(cè)的讀書真快樂(lè)，主要是讓學(xué)生體會(huì)到讀書是一種快樂(lè)，而不是一種負(fù)擔(dān)；文本主要是以繪本為主和童謠、童話故事為主，通過(guò)精彩的繪本、朗朗上口的童謠和童話故事吸引他們的注意力，從而有閱讀的欲望，進(jìn)而愛(ài)上閱讀。它是一門課程，是長(zhǎng)期性的教學(xué)任務(wù)，是培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)上閱讀，提升閱讀能力和自身素養(yǎng)的重要資源，因此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣尤為重要。

二、統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文“快樂(lè)讀書吧”激趣教學(xué)策略分析

（一）基于良好閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣

現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文“快樂(lè)讀書吧”欄目共有12 個(gè)內(nèi)容，“快樂(lè)讀書吧”欄目是統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書的一大特色，把課外閱讀引入語(yǔ)文課堂教學(xué)，成為語(yǔ)文課程的一個(gè)有機(jī)組成部分，從而將課外閱讀真正納入課堂教學(xué)。欄目設(shè)置的目的是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生感受閱讀的快樂(lè)，打開(kāi)學(xué)生閱讀的視野，讓學(xué)生習(xí)得一些基本的閱讀策略，逐步形成良好的閱讀習(xí)慣。然而“快樂(lè)讀書吧”是新增設(shè)的內(nèi)容，教師沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，由于缺少閱讀策略的指導(dǎo)，大部分學(xué)生是一種茫然的閱讀狀態(tài)，無(wú)較好閱讀的方法，也沒(méi)有閱讀的目的，還有相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為文字內(nèi)容較為枯燥，他們較少主動(dòng)參與閱讀，并且無(wú)法專心閱讀，總是一晃而過(guò)，沒(méi)有達(dá)到真正的有效閱讀，而閱讀往往是一個(gè)持久的過(guò)程，當(dāng)學(xué)生堅(jiān)持閱讀時(shí)，才能領(lǐng)悟書中的內(nèi)容及哲理。并且當(dāng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣較差時(shí)，僅進(jìn)行粗略的閱讀，而無(wú)法深入理解作者所表達(dá)的觀點(diǎn)及態(tài)度，不僅降低了教學(xué)效果，也會(huì)對(duì)教學(xué)效率產(chǎn)生一定的影響，因此需要采取措施改善他們的閱讀習(xí)慣和提高閱讀的興趣是閱讀教學(xué)需要解決的重要舉措。

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“興趣是最好的老師”。興趣是需求的內(nèi)驅(qū)力,只有培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課外閱讀的濃厚興趣,學(xué)生才會(huì)以積極主動(dòng)的心態(tài),投入到課外閱讀中去。通過(guò)我對(duì)快樂(lè)讀書吧欄目的教學(xué)實(shí)踐，我覺(jué)得可以從以下幾個(gè)方面入手。1.利用身邊榜樣人物激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。榜樣的力量是無(wú)窮的,它能使學(xué)生產(chǎn)生看齊的向上心理。最好的榜樣就是身邊的人。首先我經(jīng)常陪孩子一起閱讀,要孩子讀的書,我總是自己先讀,然后推薦給班上熱愛(ài)閱讀的學(xué)生，進(jìn)而全班推廣，這樣就能和孩子進(jìn)行交流。教師讀書不僅是尋求教育思想的營(yíng)養(yǎng),教育智慧的源頭,也是情感與意志的沖擊與交流。我們班有個(gè)男孩子，他爸爸是高中的語(yǔ)文老師，也是副校長(zhǎng)，知識(shí)淵博，教學(xué)業(yè)務(wù)水平較高，同學(xué)們都非常聽(tīng)他的語(yǔ)文課，覺(jué)得生動(dòng)有趣，這不得不說(shuō)與他長(zhǎng)期堅(jiān)持閱讀有很大的關(guān)系。他父子倆每天清晨七點(diǎn)準(zhǔn)時(shí)一起打卡朗讀：童謠、兒童故事、民間及神話故事、詩(shī)歌、中國(guó)四大名著、論語(yǔ)等，還花了好幾千元買了一套《國(guó)學(xué)》，幾年如一日，如果沒(méi)有特殊原因，就一如既往地堅(jiān)持閱讀，雖然我們班才現(xiàn)在剛上三年級(jí)，但是他的閱讀量已經(jīng)達(dá)到了五六年級(jí)的水平，我就把他們父子倆朗讀的視頻播放給同學(xué)們觀看，大家都贊嘆不已，紛紛表示也要向他學(xué)習(xí)，做一個(gè)熱愛(ài)閱讀的好孩子，他本人也更加努力，生怕別人超過(guò)他，本班的同學(xué)們都戲稱他為神童，其實(shí)也就是自己堅(jiān)持閱讀的好習(xí)慣帶來(lái)的收獲。更欣慰的是，在他的帶動(dòng)下，本班的孩子們?cè)谥形缟险n之前就喜歡在教室里安靜地看書，而不再是追逐打鬧了，享受到了閱讀帶來(lái)的快樂(lè)，用他們自己的話說(shuō)都要做一個(gè)有博學(xué)多才的神童。

2.利用問(wèn)題指導(dǎo)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。教師可以利用問(wèn)題指導(dǎo)學(xué)生，使他們對(duì)材料有清晰的地認(rèn)識(shí)，明確文章的整體結(jié)構(gòu)，并感悟作者所傳達(dá)的情感，還能夠有效地促進(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)散與提升，既可以加深學(xué)生對(duì)閱讀材料內(nèi)容的理解，也能提高他們的閱讀效率[2]。例如在學(xué)習(xí)二年級(jí)下冊(cè)“快樂(lè)讀書吧”欄目的教學(xué)中，在好書推薦這個(gè)環(huán)節(jié)，先描述《神筆馬良》一書的部分內(nèi)容：“從前有個(gè)叫馬良的孩子非常喜歡畫畫，因?yàn)榧依锖芨F，買不起紙和筆，于是他想得到一支神筆，神筆畫出來(lái)的東西都能變成真的，你猜一猜：他的愿望實(shí)現(xiàn)了嗎？馬良用這支神筆為窮人畫了許多他們需要的東西，最后卻發(fā)生了一件意想不到的事情，你想知道會(huì)發(fā)生什么有趣的事情嗎？請(qǐng)你認(rèn)真地去閱讀這本書，他會(huì)告訴你精彩的答案。提出這兩個(gè)問(wèn)題，激發(fā)起學(xué)生的好奇心，學(xué)生才會(huì)迫不及待地想去閱讀，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，可以有效地創(chuàng)新閱讀的形式，同時(shí)，還可以有效地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散想象力，對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行想象，同時(shí)，學(xué)生會(huì)在問(wèn)題引導(dǎo)中更加積極地進(jìn)行深入閱讀，從而有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)文本閱讀興趣，對(duì)學(xué)生的閱讀能力的提升具有深遠(yuǎn)的意義[3]。

3.多樣閱讀單引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。在快樂(lè)讀書吧的教學(xué)中，我們?cè)O(shè)計(jì)出適合各年齡段特征的閱讀單，也可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)閱讀單，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)閱讀單的填寫，找到書名、作者、目錄、主要內(nèi)容、好詞佳句、還可以發(fā)揮學(xué)生的想象，寫寫自己的感想，讓閱讀變得更有趣和有效。如二年級(jí)下冊(cè)“快樂(lè)讀書吧”欄目的教學(xué)中我就設(shè)計(jì)一張這樣的閱讀記錄單：內(nèi)容包括：記錄人、書名、作者、閱讀日期、閱讀時(shí)長(zhǎng)、學(xué)到的新詞語(yǔ)、我喜歡的一句話、主要的人或物是什么？你最喜歡誰(shuí)（或最不喜歡誰(shuí)）？為什么？學(xué)生通過(guò)對(duì)閱讀記錄單的填寫，就會(huì)有目的地進(jìn)行閱讀及對(duì)所讀內(nèi)容的整理，在填寫的過(guò)程中發(fā)揮合理的想象，這樣閱讀才會(huì)更有效。有了閱讀單，孩子們閱讀就有目標(biāo)了，通過(guò)一學(xué)期的實(shí)踐，學(xué)生對(duì)閱讀單非常感興趣，有了閱讀的方向，不再覺(jué)得迷惘。通過(guò)幾次的填寫，學(xué)生越來(lái)越喜歡上了閱讀單，也慢慢地愛(ài)上了閱讀，效果還是挺不錯(cuò)的，快樂(lè)閱讀單成了孩子閱讀的“導(dǎo)師”。

4.靈活多變的“讀”激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。靈活多變的“讀”，能有效地激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。如：生生對(duì)讀，師生共讀、分角色讀、表演讀、親子閱讀等，這樣會(huì)極大地提高學(xué)生閱讀的興趣，不至于覺(jué)得閱讀無(wú)味。當(dāng)然，教師更需要加強(qiáng)閱讀方式地提煉和反思，提高自己的知識(shí)面，才能適應(yīng)新時(shí)代教育的發(fā)展。

（二）重視課外延伸，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象情境激發(fā)閱讀興趣

在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以將課堂內(nèi)外的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，將課堂內(nèi)容向課外延伸，推行片段帶整本，一本帶多本，國(guó)內(nèi)著作帶國(guó)外著作的“1+X”閱讀模式。一方面，教師可以將閱讀與學(xué)生的生活進(jìn)行聯(lián)系。另一方面，教師可以將課內(nèi)閱讀教材和課外閱讀書籍進(jìn)行鏈接，豐富學(xué)生的閱讀素材，創(chuàng)設(shè)懸念，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)課外閱讀材料的興趣，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率。

首先此種教學(xué)方式可以利用真實(shí)的情景引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟，幫助學(xué)生利用自身的真實(shí)體驗(yàn)理解文章的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。例如在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)“快樂(lè)讀書吧”《童年》這篇文章部分片段時(shí)，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上尋找一些《童年》一書中相關(guān)的圖片、內(nèi)容簡(jiǎn)介，時(shí)代背景及作者介紹，使學(xué)生深入了解外國(guó)作品的一些特點(diǎn)，比較與中國(guó)名著的不同之處，從而可以幫助他們理解作品的內(nèi)涵，教師再積極地進(jìn)行引導(dǎo)，使得學(xué)生充分發(fā)散自身的想象能力，深入到相關(guān)的問(wèn)題中，也可以提高教學(xué)效率。

其次，以往教師僅在課堂中講解的內(nèi)容較為單一，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂較為乏味，而跨界情景閱讀可以提高課堂的趣味性，可以充分激發(fā)學(xué)生對(duì)文本閱讀的興趣，使得小學(xué)語(yǔ)文文本閱讀質(zhì)量得到有效提高[4]。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生要在課外閱讀要有一定字?jǐn)?shù)的文章，如明確要求培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，等等。“厚積言有物”，確實(shí)，閱讀積累對(duì)于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)正處于成長(zhǎng)期的小學(xué)生而言至關(guān)重要。知識(shí)是人類進(jìn)步的階梯，閱讀則是了解人生和獲取知識(shí)的重要手段和最好途徑。因此我們教師一定要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣。

一是教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。教材中有很多經(jīng)典的文章，有的是出自名人，有的是出自名篇，教師可以結(jié)合教材中的文章，由點(diǎn)到面地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。二是教師要引導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計(jì)劃。學(xué)生們的課外時(shí)間是非常有限的，科學(xué)合理的閱讀計(jì)劃才能使得學(xué)生在課外閱讀過(guò)程中享受到閱讀的樂(lè)趣。比如學(xué)生可以結(jié)合自己的能力計(jì)劃好每天讀幾頁(yè)，一周讀幾頁(yè)，等等。三是小學(xué)生受心智年齡影響，對(duì)抽象、晦澀的文字和內(nèi)容難以理解，喪失興趣，為此我們可以借助現(xiàn)代影視作品來(lái)幫助學(xué)生理解。例如在《讀古典名著品百位人生》中，學(xué)生對(duì)《西游記》中很多孫悟空變幻的形象難以理解，為此講授過(guò)程中引進(jìn)生動(dòng)的PPT 圖片和動(dòng)漫視頻。這樣，學(xué)生在一幅幅精美的動(dòng)態(tài)畫、圖片、視頻中增強(qiáng)了對(duì)文章內(nèi)容的興趣，也增強(qiáng)了課堂的趣味性。

三、結(jié)束語(yǔ)

閱讀教學(xué)具有多種價(jià)值，能夠提高學(xué)生的閱讀能力，也能夠使他們感受到文字的魅力，不僅有利于后續(xù)語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展，也能夠使學(xué)生進(jìn)行終身閱讀。但是現(xiàn)階段閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題較多，導(dǎo)致教學(xué)效率較低，不利于新課改的進(jìn)行，因此教師需要完善教學(xué)策略，不斷地培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式科學(xué)發(fā)展。