趙叢

（保定職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 保定 071000）

前言：高職院校不僅僅是我國社會專業(yè)性人才的重要培養(yǎng)基地，同時更是推進(jìn)社會發(fā)展進(jìn)步的主要原動力。隨著全新科技時代的到來，當(dāng)前社會的發(fā)展對人才的綜合化素質(zhì)要求亦在不斷提高，學(xué)生在具備專業(yè)性知識技能的同時，還應(yīng)當(dāng)具備良好的思想道德品質(zhì)。思政課程作為高職院校中的重要課程之一，在以往的教學(xué)活動中，受應(yīng)試教育思想的影響，教師更加注重學(xué)生對基礎(chǔ)性理論知識的掌握，而忽視對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，該種教學(xué)形式不僅無法滿足當(dāng)代社會對人才綜合化素質(zhì)能力的需求，更不利于學(xué)生日后的個人發(fā)展。因此，在當(dāng)前高職思政課程中，有效應(yīng)用實踐型教學(xué)模式，是促進(jìn)學(xué)生良性發(fā)展，為社會培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞木C合性人才的重要舉措。

一、思政實踐型教學(xué)模式概述

高職思政實踐型教學(xué)模式與傳統(tǒng)的思政教學(xué)活動有很大的差異，在以往的思政教學(xué)活動中，大多數(shù)是以教師為教學(xué)活動核心，采用大篇幅說教教學(xué)為主導(dǎo)，該種教學(xué)形式過于枯燥，不僅無法調(diào)動學(xué)生對思政知識的探索興趣，同時學(xué)生對其知識的學(xué)習(xí)僅停留在表面，對其知識的理解過于淺顯，無法有效喚起學(xué)生對知識的深思。而思政實踐型教學(xué)主要是將社會實踐調(diào)查活動、小組探究活動等多種活動形式融入思政教學(xué)活動中，讓學(xué)生通過自主實踐探究來實現(xiàn)對思政知識的深度探索，在提升其思政理論知識學(xué)習(xí)質(zhì)效的同時，有效培養(yǎng)學(xué)生的實踐探究能力，進(jìn)而實現(xiàn)對學(xué)生綜合化素質(zhì)的全方位培養(yǎng)，為學(xué)生日后的良性發(fā)展奠定基石。

二、實踐型教學(xué)模式在高職思政課程中應(yīng)用的意義

高職教育的主要教學(xué)目標(biāo)在于對學(xué)生專業(yè)性技能的培養(yǎng)，是學(xué)生掌握未來生存發(fā)展技能的重要途徑，為了幫助學(xué)生能夠?qū)I(yè)性技術(shù)知識付諸于實踐，轉(zhuǎn)化成學(xué)生日后生存發(fā)展技能，在高職大多數(shù)課程的教學(xué)活動中，都會以各種形式開展實踐教學(xué)活動。因此，實踐教學(xué)是高職教育活動中的重要組成部分。然而隨著我國國民素質(zhì)的整體提升，對社會專業(yè)性技術(shù)人才的要求亦在不斷提高，在注重其專業(yè)技能水平的同時，更加注重其個人修養(yǎng)與社會道德品質(zhì)。高職思政課程作為培養(yǎng)學(xué)生思想水平與道德意識的重要途徑之一，將實踐教學(xué)與理論課程進(jìn)行深度融合，不僅能夠有效實現(xiàn)對學(xué)生綜合實踐能力的培養(yǎng)，同時能夠?qū)⑺颊n程深化至學(xué)生的日常行為當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的思想道德品質(zhì)，為社會培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞男聲r代綜合性人才。與此同時，在以往的教學(xué)活動中，主要是以理論說教教學(xué)為主要活動形式，該種教學(xué)活動方式不僅形式單一，同時學(xué)生長期處于“拿來式”汲取知識模式下，學(xué)生缺乏對知識的深思意識，對知識的理解也僅停留在淺表，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生無法將思政課程知識與實際生活行動進(jìn)行深度融合，影響對其學(xué)生思想道德行為意識有效培養(yǎng)。然而在高職思政課程教學(xué)活動中，合理應(yīng)用實踐型教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠?qū)⑺颊n程中的先進(jìn)思想充分融入實踐活動當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生能夠以先進(jìn)的思想理念去審視當(dāng)前社會中的常見問題，不僅能夠有效促進(jìn)學(xué)生思想行為觀念的養(yǎng)成，同時學(xué)生在從多個感官角度去審視社會問題的過程中，能夠有效引發(fā)學(xué)生對思政知識的深思，進(jìn)而提升其思政課程學(xué)習(xí)質(zhì)效。因此，在思政教學(xué)活動中，合理應(yīng)用實踐型教學(xué)模式，不僅能夠有效提升高職思政教學(xué)質(zhì)效，同時對促進(jìn)學(xué)生思想道德建設(shè)等方面具有重要的現(xiàn)實意義。

三、當(dāng)前高職思政課程教學(xué)中實踐型教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）思政課實踐型教學(xué)創(chuàng)新度不夠

隨著我國教育事業(yè)改革要求的不斷推進(jìn)，綜合化素質(zhì)教育已經(jīng)成為當(dāng)前我國高職教育改革的核心導(dǎo)向。為了充分貫徹現(xiàn)階段我國教育目標(biāo)，為社會培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求的專業(yè)性素質(zhì)人才，高職思政課程亦在進(jìn)行不斷的嘗試與革新。實踐型教學(xué)形式作為當(dāng)前高職教育中廣泛應(yīng)用教學(xué)形式之一，在高職思政課程教學(xué)活動中，合理應(yīng)用實踐型教學(xué)形式，不僅是滿足時代的發(fā)展需求，更是提升學(xué)生綜合素質(zhì)水平的重要途徑。然而都在當(dāng)前的思政實踐教學(xué)活動的開展現(xiàn)狀來看，部分思政課程雖然已在積極開展相應(yīng)實踐教學(xué)活動，但是在教學(xué)活動形式的創(chuàng)新上還有一定的提升空間。隨著全新網(wǎng)絡(luò)信息時代的到來，當(dāng)代大學(xué)生的眼界與視野比較開闊，傳統(tǒng)的實踐教學(xué)活動已經(jīng)無法滿足學(xué)生的獵奇心理，很難將其學(xué)習(xí)的內(nèi)動力充分激發(fā)出來，進(jìn)而影響思政實踐活動質(zhì)效，無法發(fā)揮其實質(zhì)性作用。

（二）學(xué)校對思政課及思政實踐型教學(xué)缺乏重視

在以往的高職教育活動中，教師往往將其教學(xué)側(cè)重點集中在對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，而對于高職思政課程的教育改革所投入的精力與師資力量相對較低，這亦是導(dǎo)致高職思政教師與學(xué)生忽視思政課程重要性的主要因素之一。另一方面，隨著我國新時代教育改革要求的不斷推進(jìn)，教師逐漸提高對高職思政課程中實踐活動的重視，但是由于受學(xué)校教學(xué)條件、規(guī)范制度等客觀因素的影響，其思政實踐活動形式具有一定的局限性。因此，想要切實提升思政實踐教學(xué)活動質(zhì)效，首先學(xué)校與教師應(yīng)當(dāng)提高對思政實踐型教學(xué)模式的重視。

（三）思政課程實踐型教學(xué)模式的評價機(jī)制不完善

教學(xué)考核與評價機(jī)制是了解其教學(xué)改革質(zhì)效的重要形式之一，更是教師開展教學(xué)活動創(chuàng)新與改革的重要依據(jù)，然而在當(dāng)前大部分高職思政課程逐步將實踐活動融入教學(xué)活動當(dāng)中，但是其相應(yīng)的評價機(jī)制還不夠健全。在當(dāng)前的思政課程實踐互動中，其主要采用的考核方式主要對學(xué)生一些關(guān)于實踐活動報告等一些書面材料進(jìn)行考核，該種考核評價形式過于片面，無法實現(xiàn)對學(xué)生綜合實踐能力水平的了解，與此同時，書面材料的真實性有待考究，無法激發(fā)學(xué)生對思政課程實踐活動的重視，甚至部分學(xué)生根本沒有開展相應(yīng)的思政實踐活動，為了應(yīng)付考核通過網(wǎng)絡(luò)資源中的文獻(xiàn)資料作為參考，完成相應(yīng)的實踐報告，由于教師無法準(zhǔn)確判斷其活動報告的真實性，因此，無法保障思政課程實踐活動質(zhì)效。

四、在高職思政課程中應(yīng)用實踐型教學(xué)模式的有效路徑

（一）加強(qiáng)思政課程中實踐型教學(xué)活動的創(chuàng)新

想要切實發(fā)揮實踐型教學(xué)模式在高校思政教學(xué)質(zhì)效，教師在教學(xué)活動中，首先應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生參與實踐活動興趣的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合現(xiàn)代大學(xué)生的個性化發(fā)展特點，對現(xiàn)有的思想實踐活動形式進(jìn)行不斷的創(chuàng)新，積極組織開展多元化思政實踐活動，例如：思政辯論活動、演講活動等等多樣化實踐活動形式，并通過多元化思政課程實踐互動的開展，不斷摸索符合學(xué)生興趣愛好的實踐活動形式，充分開發(fā)學(xué)生參與思政實踐活動的原動力，進(jìn)而提升思政課程實踐活動質(zhì)效。與此同時，教師在日常思政教學(xué)活動中，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生社會實踐能力的培養(yǎng)，結(jié)合思政教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的實踐活動課題，讓學(xué)生以小組的形式開展社會實踐探究，不僅能夠讓小組之間成員起到互相監(jiān)督的作用，同時通過小組成員各司其職，完成社會實踐活動，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，在提升思政教學(xué)質(zhì)效的同時，有效實現(xiàn)對學(xué)生綜合實踐能力的培養(yǎng)。

（二）提高對思政課程實踐活動教學(xué)的重視

想要切實實現(xiàn)對高職思政課程實踐活動的創(chuàng)新，首先作為教師應(yīng)當(dāng)提高對思政課程實踐活動的重視，為學(xué)生營造豐富的思政實踐活動條件，不斷拓展實踐活動范圍，豐富思政實踐活動形式，同時充分借助學(xué)校內(nèi)部的社會活動力量，將思政課程與實踐活動進(jìn)行深度融合，提升學(xué)生對思政實踐活動的參與興趣。與此同時，教師在選擇思政活動主題時，應(yīng)當(dāng)將思政課程實踐活動與學(xué)生的日常生活進(jìn)行深度融合。例如：校園環(huán)境實踐調(diào)查活動、節(jié)約糧食等等多元化思政實踐活動，通過這樣的實踐活動，不僅能夠有效提升高校思政課程教學(xué)質(zhì)效，同時能夠?qū)⑺颊R深化至學(xué)生的意識中，并能夠?qū)⑵滢D(zhuǎn)化為實際行動，進(jìn)而實現(xiàn)對學(xué)生綜合性素質(zhì)水平的整體提升。

（三）加強(qiáng)思政實踐活動考核體系建設(shè)

完善的考核機(jī)制是保障其教學(xué)質(zhì)效的重要舉措，在高校思政實踐教學(xué)活動中，想要充分提升思政教學(xué)質(zhì)效，教師在創(chuàng)新實踐教學(xué)活動的同時，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對其考核機(jī)制的優(yōu)化與完善，創(chuàng)設(shè)更為全面的考核體系，在注重學(xué)生理論知識考核的同時，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生實踐能力的考核。因此，在學(xué)生開展思政實踐過程中，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新意識、思想信念等等多個方面，對學(xué)生綜合能力進(jìn)行全面評價，并通過教師點評、小組成員互評、自我反思等多種評價方式，對學(xué)生的實踐互動質(zhì)效進(jìn)行全方位剖析，并通過自我反思讓學(xué)生不斷認(rèn)識自己，提升自己，進(jìn)而提升思政實踐活動質(zhì)效。

結(jié)束語：總而言之，為了充分貫徹我國現(xiàn)階段教育改革目標(biāo)，首先作為高校思政教師應(yīng)當(dāng)充分提升對思政課程實踐教學(xué)活動的重視，結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的認(rèn)知特點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化思政實踐活動形式，加強(qiáng)實踐型活動教學(xué)在高職思政課程中的有效應(yīng)用，在提升思政教學(xué)質(zhì)效的同時，加強(qiáng)對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，為我國社會發(fā)展培養(yǎng)全能型高素質(zhì)人才。