蔣雙慶 覃激揚
(湖南應(yīng)用技術(shù)學院,湖南 常德 415100)
課程思政是目前高校積極落實習總書記指示精神的實踐探索,也成為高校思想政治教育改革的一個重要方向,加強對課程思政內(nèi)涵的理解,探尋課程思政有效實施的機制機構(gòu),對推進課程思政在具體駕馭改革中的實施工作具有重大意義。
數(shù)控技術(shù)課程思政不是把《數(shù)控技術(shù)》數(shù)控技術(shù)課程變成思政課程,而是以《數(shù)控技術(shù)》課程為載體,將思想政治教育貫穿到全程全方位育人過程中的一種理念?!稊?shù)控技術(shù)》課程思政強調(diào)以課程教學為渠道,在課程中滲透思想教育,將思政元素融入到《數(shù)控技術(shù)》課程中,結(jié)合到具體的每一次課堂教學中,實現(xiàn)知識導向和價值引領(lǐng)相結(jié)合的協(xié)同育人中。
課程思政是以“立德樹人”為根本任務(wù),習總書記近年來闡述了很多關(guān)于立德樹人的重要論述。比如2016 年12 月8 日在《全國高校思想政治工作會議》、2017年10 月18 日在《中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會》、2018 年5 月2 日在《北京大學師生座談會》,2018 年9 月10 日在《全國教育大會》、2019 年3 月18 日在《學校思想政治理論課教師座談會上的重要講話》、2019 年4 月30 日《紀念五四運動100 周年大會》等都做了對學生思想政治教育的重要性和必要性進行了強調(diào)。用好課堂教學這個主渠道,所有課堂都要有育人功能,不能把思想政治工作只當作思想政治理論課的事,其他各門課要守好一段渠、種好責任田,要把做人做事的基本道理、把社會主義核心價值的要求、把實現(xiàn)民族復興的理想和責任融入各類課程教學之中,使各類課程與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應(yīng)。從而培養(yǎng)社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人。
中國教育界存在者一個現(xiàn)象,理論上大家都認同“育人”的重要價值,也認識到“立德樹人”是教育的根本任務(wù)。但實際中,“育人”卻淪落到不受重視的尷尬境地。究其原因,在于《數(shù)控技術(shù)》課程思政存在者以下幾個問題。
1.把《數(shù)控技術(shù)》課程思政中的“思政”元素狹義化:“課程思政就是進行愛國主義教育”?!稊?shù)控技術(shù)》課程思政是結(jié)合《數(shù)控技術(shù)》課程的特點,發(fā)揮《數(shù)控技術(shù)》課程自身的育人功能。其思政教育內(nèi)涵是從《數(shù)控技術(shù)》課程中挖掘的,其含義也是多方面的。正因為依托《數(shù)控技術(shù)》課程教學進行,其內(nèi)容也是具體的,而不是言之無物、空中樓閣、太過“高大上”、牽強附會的空洞說教,其效果也一定是實實在在的,可以說是看得見摸得著的。
2.把育人元素融入《數(shù)控技術(shù)》課程標簽化:思政目標與思政教育內(nèi)涵、元素是挖掘出來的,不是預(yù)設(shè)的、附加的。為了思政而思政,為了實施思政教育而改動專業(yè)人才培養(yǎng)計劃和教材教學內(nèi)容的,這就會出現(xiàn)專業(yè)課程主旨偏頗。其過程應(yīng)該是建立課程建設(shè)目標→優(yōu)化構(gòu)建教學計劃→有機融合內(nèi)容內(nèi)涵→選取有效表現(xiàn)方式。教學計劃是為培養(yǎng)專業(yè)人才服務(wù)的學習內(nèi)容與進程安排。除非社會發(fā)展,科學技術(shù)進步,人才需求變化,是相對穩(wěn)定的。一般不會隨意修改?!皩I(yè)”。
3.在《數(shù)控技術(shù)》課程思政教學中存在教師素質(zhì)上的不足:其一表現(xiàn)為教師思想上的不想,認為思想政治教育只是思政課,是思政課教師和輔導員的事情,自己只對《數(shù)控技術(shù)》課程的知識和能力目標負責就行。其二表現(xiàn)為教師能力上的不足,也是制約《數(shù)控技術(shù)》課程思政重要的短板,教師的思想政治素質(zhì)不高,開展《數(shù)控技術(shù)》課程思政,要求教師不僅在自己的專業(yè)領(lǐng)域有較高的造詣與水平,更要有較高的思想覺悟、道德境界和政治水平。
4.存在著片面追求工作效果的形式化:我國教育一直受著“唯分數(shù)論”影響,教師自然重視知識的傳授與分數(shù)的高低了。對于“育人”,說起來重要,做起來次要,有些老師滿足與自己當“老板”帶領(lǐng)學生做項目、搞課題,或者熱衷于各種比賽,注重訓練學生的專業(yè)技能。學生最關(guān)心的是如何找到一個好工作,更需要的是哪些對以后工作有幫助的“使用”能力、各類證書和人際關(guān)系。
5.當前《數(shù)控技術(shù)》課程思政建設(shè)缺乏體系化:《數(shù)控技術(shù)》課程思政建設(shè)不是簡單的增加幾個課時,或者組織幾項活動,而是把價值觀培育和塑造以基因的方式融入到《數(shù)控技術(shù)》課程中,將教書育人的內(nèi)涵落實在課堂教學主渠道。《數(shù)控技術(shù)》課程思政在整體設(shè)計上有“指導綱要”當缺乏教育行政部門和課程組制定的切實可行的運行實施方案,并且在實施過程中缺乏資源支持。
1.《數(shù)控技術(shù)》課程思政在觀念上要進行轉(zhuǎn)變:課程思政不可看成或?qū)嶋H做成專業(yè)課程“思政化”,課程思政是一種教育理念,“思政”是專業(yè)教學要達到的一個目標?!罢n程思政”是“一課兩目標”:一課——“專業(yè)課”;兩目標——①“專業(yè)知識與技術(shù)”目標②“思想政治教育”目標。而絕不是兩門課——專業(yè)課+思政課。而且,這兩個目標是相輔相成、互相促進的;兩個目標同時存在于一門課程——專業(yè)課程中。思政教育以專業(yè)教育為載體,思政教育搭專業(yè)教育之車(深度融合,自然一體),同向同行。沒有專業(yè)教育,就沒有“課程思政”之說。課程設(shè)計中先有專業(yè)知識與技術(shù),不是為了思政教育而改變專業(yè)教學內(nèi)容。
2.《數(shù)控技術(shù)》課程中專業(yè)知識與思政元素要深入挖掘,自然融合:在《數(shù)控技術(shù)》課程設(shè)計中必須確保專業(yè)教育與思政教育融合深入、自然??傮w來說,數(shù)控技術(shù)課程每一次課都一定有思政元素,也一定可以實現(xiàn)思政目標。但并不是每一個知識點都可以。思政教育目標的實現(xiàn)不是課程作為一個整體一下子實現(xiàn)的,而是通過一個個具體的知識點與思政元素的自然融合實現(xiàn)的。一個專業(yè)知識點往往可能內(nèi)含多個思政教育素材,支撐多個思政教育目標,而多個專業(yè)知識點又可以支撐同一個思政教育目標,這都需要深入挖掘。在實施思政教育的過程中,選擇的專業(yè)素材必須是與思政目標深度相關(guān)、融合自然的,避免專業(yè)教育與思政教育“兩張皮”,確保專業(yè)課程育人目標的有效實現(xiàn)。否則會引起學生的反感、厭惡,而適得其反。根據(jù)不同學生的學情不同,一些學生就是聽不得“說教”,所以,“思政”內(nèi)容的相關(guān)性、切入時機、分寸、時間,都很關(guān)鍵!不是每一個知識點都能切合思政教育。千萬不可牽強附會,硬貼標簽。《數(shù)控技術(shù)》課程內(nèi)容比較好,每一個知識點都可以結(jié)合思政教育進行,兩者具有天然的融合基礎(chǔ)和自然的融合方式,可以說“自然而然、順理成章、水到渠成”,科學設(shè)計、深入挖掘,深度融合,就會使教學吸引力更強,兩個目標效果更實在。這就要在集思廣益地、在設(shè)計眾多的教學案例的基礎(chǔ)上,精心選擇,在專業(yè)內(nèi)容、專業(yè)目標與思政內(nèi)容、育人目標上找到契合點以及有效的教學手段、教學方法。在確保專業(yè)教育目標和質(zhì)量的基礎(chǔ)上,實現(xiàn)課程思政目標并確保其有效性,同時又使專業(yè)教育和思政教育相互促進。另外,還要特別注意專業(yè)內(nèi)容與思政教育融合的手段、方法和時機的選擇,以確保融合的自然性、有效性。
3.《數(shù)控技術(shù)》課程思政要想做好一定要加強教師的培養(yǎng):首先要構(gòu)建《數(shù)控技術(shù)》課程的授課教師言傳身教機制,教師本身就是最重要的課程思政資源。與知識的傳授和技能訓練不同,思政教育是一個以心印心、言傳身教的過程,是一個教師用自己思想影響學生思想,用自己行動帶動學生行動的過程。教師的言行展現(xiàn)本身就屬于課程思政的重要教學內(nèi)容,教師的思政素養(yǎng)與能力更是課程思政體系的重要組成部分。所有要進一步明確教師在思想政治理論、覺悟境界、道德情操、價值取向、情感態(tài)度、工作作風、行為習慣等方面都需要加強宣傳教育。還要建立教師的課程思政的培訓、輪訓制度,大力開展崗位練兵,鼓勵教師參加各種課程思政的教學競賽和課題研究,還需要通過認識、樹立典型、加大激勵等措施,提高教師課程思政的工作熱情與成就動機。
4.要多層次多渠道深入挖掘《數(shù)控技術(shù)》課程中的思政元素:從知識點中發(fā)掘:知識本源、應(yīng)用,與社會生活的關(guān)系等,知識內(nèi)涵的價值觀、思維、邏輯和思想等。發(fā)掘教學內(nèi)容中所蘊含的哲學思想與元素,重點突出歷史思維、辯證思維、系統(tǒng)思維、創(chuàng)新思維。從技術(shù)成就、國家發(fā)展挖掘中國元素——犧牲精神、民族自豪感,激發(fā)學生科技報國的責任擔當、自主創(chuàng)新。從國際上的科技競爭激發(fā)學生科技興國的責任意識與擔當。從名家故事中挖掘科學研究中的勤奮、毅力、鉆研、創(chuàng)新精神和批判性思維等。從失敗的教訓,警示性的問題中挖掘。如,一個細小的計算差錯或接線失誤導致重大失誤。這就需要精益求精的工匠精神。挖掘?qū)嶒瀸嵺`課程中蘊含的思政元素:制度敬畏與自覺遵守,環(huán)保,客觀,嚴謹,細致的科學訓練,協(xié)作精神。
5.構(gòu)建《數(shù)控技術(shù)》程思政的保障機制:《數(shù)控技術(shù)》課程思政保障機制使維護《數(shù)控技術(shù)》課程思政順利進行,從而實現(xiàn)穩(wěn)定、高效、良性運行的人員、物質(zhì)、環(huán)境、制度等方面的因素及其互相關(guān)系的體系。《數(shù)控技術(shù)》課程思政必須在黨中央的集中統(tǒng)一領(lǐng)導下開展?!稊?shù)控技術(shù)》課程思政工作是作為大學生思想政治教育和意識形態(tài)工作,必須堅持正確的政治方向和輿論導向?!稊?shù)控技術(shù)》課程思政的教學設(shè)計、課堂教學、課程評價等方面的改革政策和人員、經(jīng)費等方面的保障措施。學校黨委對數(shù)控技術(shù)課程思政實施全程進行監(jiān)督與指導,建立明確具體的監(jiān)督審查機制。還需要加大經(jīng)費投入,強化保障機制。
《數(shù)控技術(shù)》課程思政教育內(nèi)容是本來就有的、天然的,而不是附加的、提前預(yù)設(shè)的。所以需要教師更多的與學生交流,了解學生實際情況,掌握學生的思想動態(tài)從而才能更好的挖掘出學生所需要的數(shù)控技術(shù)課程思政元素。課程思政的內(nèi)涵是廣泛的,不是喊口號,也不是單純的政治教育,所以要把課程教學與思政教學深入融合、自然融合、自然滲透,避免“兩張皮”。一堂課或者一個教學內(nèi)容,一般都有思政教育元素,有的還有很多,找出來,融進去,但切不可牽強附會。選擇的內(nèi)容也要密切相關(guān),淺顯易懂,不能夠太宏大,太空洞。思政教育還要適可而止,不能把專業(yè)課程教育變成了思想政治教育課堂。這樣學生也會反感,就會適得其反。