陳丹陽

（貴州省印江縣第一中學，貴州 銅仁 555200）

在我們?nèi)粘Ｉ?、學習以及工作中，離不開口語交際，通過溝通我們才能了解別人的需求，才能更好地去工作、學習以及生活。在現(xiàn)代社會中擅長與他人交流、良好的語言表達能力成為很多崗位對人才的基礎(chǔ)要求。素質(zhì)教育下注重培養(yǎng)學生口語表達能力，奠定學生口語基礎(chǔ)。結(jié)合目前教學來看，掌握口語交際教學目標成為當下教學的重點內(nèi)容?；趯W生的特點開展口語交際活動，能夠引導(dǎo)學生參與其中，鍛煉學生語言表達能力。學生通過與別人溝通，能夠把握與別人溝通的技巧，豐富情感色彩。與此同時利于拓展學生思維，學會聆聽、尊重別人，為今后的口語交際奠定基礎(chǔ)。對此，我們必須抓住高中學生的心理特征和語言發(fā)展的黃金時期，從多方面入手，切實提高學生語言表達能力，潛移默化地提高交際能力。

一、高中語文教學中學生口語交際能力的培養(yǎng)的重要性

口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)學生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。語文教育應(yīng)該而且能夠在培養(yǎng)學生口語交際能力方面具有重要作用。提高學生的口語能力，從語文課堂入手。學生口語能力不高，某種程度上是因為長期以來在語文教學中，口語訓練不受重視的原因。高中語文教學的主要目的是指導(dǎo)學生學習、掌握母語這一思維和交際的工具。聽和說的本質(zhì)是人們相互之間交流活動信息、情緒、情感等活動，在語文教學中培養(yǎng)學生的口語交際能力是高中語文教師的重要任務(wù)之一?？谡Z交際是高中學生綜合素質(zhì)的反映，口語交際能力強弱也是衡量高中學生綜合素質(zhì)強弱的一個重要標志。它是知情意行的統(tǒng)一體。在日常生活中，教師要培養(yǎng)學生在與他人交往時，不但要會聽，會說，而且還得講究文明禮貌。

高中語文教學中，語文教師要十分重視口語交際能力的培養(yǎng)，而且口語交際教學要實現(xiàn)教學目標的優(yōu)化，要著眼于整體，追求一種綜合效應(yīng)。語文教學中每一個口語訓練都應(yīng)當突出重點目標的同時兼顧其他素質(zhì)訓練，以培養(yǎng)和提高學生的綜合素質(zhì)。在語音、詞匯、語法和語言風格等能力訓練的同時，進行語言能力、人際禮貌、環(huán)境身份協(xié)調(diào)、跨文化沖突等交際規(guī)則的培養(yǎng)。

二、高中語文教學中學生口語交際能力應(yīng)遵循的原則

（一）口語交際理性化

口語交際從本質(zhì)上講是一種交往理性，是個體生存的元能力和基本狀態(tài)，是其社會化的載體和內(nèi)容。簡單地說口語交際是聽與說雙方的互動過程。在這個過程中，交際雙方是面對面的傳遞信息，且“聽”與“說”的角色在不斷變換。“口語交際”不同于“說話”，它比“說話”的要求更明確，更具實踐意義，也不同于一般意義上的“演講”，“演講”一般是信息的單向傳遞，參與的雙方缺乏親近感。

（二）口語交際基礎(chǔ)性

高中學生口語交際能力的培養(yǎng)要堅持以學生的發(fā)展為基本原則，突出基礎(chǔ)教育的本質(zhì)特點，把目標定位在基礎(chǔ)性上，以培養(yǎng)學生口語交際的基本素質(zhì)為主。高中學生要具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達交流，學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。高中語文教師要根據(jù)不同場合的需要，恰當機敏地進行口語交際，培養(yǎng)學生靈活運用語言的能力。

（三）口語交際主動化

學習口語交際，就要使學生在意識上想?yún)⑴c，敢參與，有參與活動的熱情和積極的精神；在品德上，積極、誠信、平等、合作、有奉獻意識，相互尊重；在思維上，機敏靈活，即時變通，語言表達邏輯嚴密，以豐富的知識啟迪一定情境中的智慧。

（四）口語交際社會化、個性化

培養(yǎng)學生的口語交際能力，要堅持以人為本，以社會的需求為價值取向。開發(fā)學生潛能，弘揚學生個性，讓學生通過老師的指導(dǎo)和個人內(nèi)在意識的強化，超越自我，走向社會，在開放的，多元化的世界里瀟灑地展現(xiàn)自己的聰明才智。讓每一個學生都因為有口才、會交際而擁有一個完美的人生。

三、高中語文教學中學生口語交際能力的培養(yǎng)存在的問題

（一）口語交際在小學各階段中并不受到重視

高中階段的語文知識學習中，閱讀、作文，基礎(chǔ)知識這三大板塊可以說是非常重要的。很多老師在教學過程中，都注意到了三大板塊的積累與運用。如，在課文閱讀分析中，常常會講到這篇文章的寫作方法，常常會強調(diào)哪些詞句的重要性。甚至在歸類復(fù)習中，基礎(chǔ)和閱讀都占著相當大的比重。少部分老師會花大量的時間用在口語交際上。平時上課以為學生的回答問題就是在做口語訓練了，從而減少口語交際的訓練。高中語文課堂，好的老師都在積極引導(dǎo)學生去思考回答問題。也會有老師還是一言堂，留給學生說的時間較少。都在重點介紹課文的知識點、結(jié)構(gòu)、段落分析等。整堂課下來，真正有時間讓學生進行說話的少，學生說話的范圍小，照顧不到全班的學生。甚至因為考試考查力度不大，幾乎可以忽略不計，學生們也是遇到了題目，隨便寫寫就過去了，沒有形成系統(tǒng)的解決方法。道路最后會害怕做這樣的題。課堂上的不重視，導(dǎo)致學生也不去重視，沒有教師的有意識指導(dǎo)，口語交際很難有進步。

（二）學生的語言表達能力沒有隨著年齡增長逐步提高

讀不是口語，而是對字詞句以致到課文的背誦，大量的背誦占據(jù)了學生的時間。雖然說背誦一定量的課文可以在考試中取得較高的分數(shù)，然而這并不是真正的口語訓練，知識在訓練學生的誦讀水平。很多的學生并不是說話與寫話的能力同時具有，水平?jīng)]有達到合一的地步。大多數(shù)的學生能思考的，口述出來卻不是很流暢，表達不到點子上，說了很多沒有把事情敘述清楚。而也會有的學生，說話能力一流，可是思考不足，說的內(nèi)容顯得很空洞無味。更多的學生是不愿意思考、也不愿意開口去說，膽小害怕。

（三）平時教學活動的口語訓練過少

在平時的教學活動，高中語文教師更注重培養(yǎng)孩子對課文的掌握情況，了解課文的每一個知識點。重在抓住字詞句的基礎(chǔ)訓練，落實到口語的訓練量很少。在課堂上說話的面照顧不到，很多是上過了就忘記了，導(dǎo)致很多學生認為口語交際不重要。

四、高中語文教學中學生口語交際能力的培養(yǎng)原因

（一）口語交際在高中的考試中所占比太少

高中考試的幾大部分分為字、詞、句訓練，課文的默寫背誦、課內(nèi)外閱讀、作文。其中常規(guī)的寫話訓練都是占三分到五分，甚至試卷的考察范圍里直接省略了。沒有考察的要求，老師、學生自然不重視。學生在校的大部分時間都在學習課文、寫課堂作業(yè)、練習、背誦課文中度過，別說專門去練習口語了，空閑時間去玩耍都沒有。學生有大量的課堂作業(yè)和練習，很少有時間練習口語。

（二）沒有表達的欲望與興趣，積累的素材過少

學生沒有專門的時間，以及對口語的不夠重視，很難營造良好的練習口語的環(huán)境和氛圍。即使有口語交際的課程，學生參與性極低，很少主動開口表達，只有個別優(yōu)秀的愿意說話的學生在表現(xiàn)，甚至需要教師點名才會表達，課堂效率不高。一到口語交際的部分，很多同學的態(tài)度是很冷的。學生認為只要有積極的同學講就行了，或等老師講就好，從來不想積極參與其中。沒有表達的欲望，對說話的類型題提不起興趣，再就是在生活中很少主動積累素材，對生活中的一些現(xiàn)象不夠重視，特別是習以為常的現(xiàn)象、社會存在，不能夠以敏銳的觀察力去積累。最后就是不能正確的表達出對一件事物的看法，不僅僅對事物的表面現(xiàn)象不能正確表達，背后的內(nèi)涵也不能準確把握與表達。

（三）教師沒有意識到口語交際在高中語文教學的重要性

關(guān)注教師在抓語文教學上主抓的是字詞，還有閱讀、作文教學。對口語教學不夠重視。可是口語能力的還是會影響到語文的綜合成績，能夠有條理、通順地表達出來，說明語言思維能力都很強，在書寫上就能很快形成文字，提高作文的水平。同時，很多的閱讀題都需要學生表達出自己的看法和意見，若是不胸有成竹，不能馬上理解分析文章，答題速度回降低許多。答出來了，答不到點子上也是浪費了寶貴的時間。

五、高中語文教學中學生口語交際能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）學評價體系有待完善

高中語文口語交際教學，即口語水平的考查，可以通過應(yīng)對、講述、復(fù)述、轉(zhuǎn)述以及討論的形式進行開展。針對目前教學現(xiàn)狀來看，試卷的形式很難體現(xiàn)出小學生口語交際水平，無法針對學生的實際情況展開指導(dǎo)。除此之外，大多數(shù)教師在評價學生口語表達能力的時候，往往會根據(jù)課堂表現(xiàn)。而這種評價難免存在主觀看法，無法保證評價的客觀性，容易對學生口語交際產(chǎn)生影響。

（二）教師在口語交際教學中存在誤區(qū)

教師過于依賴教材內(nèi)容，忽略素質(zhì)教育理念在課堂中的滲透。在教學過程中忽視口語交際能力的培養(yǎng)，甚至將口語交際課程看作是說話課程，沒有基于課程內(nèi)涵、教材內(nèi)容展開情境教學模式，過于停留在表面形式，導(dǎo)致口語交際教學沒有得到有效的延伸。同時教師在語文教學過程中，忽略課程設(shè)置的具體內(nèi)容與要求。甚至在設(shè)計教學內(nèi)容時，沒有按照計劃進行，導(dǎo)致教學順序被打亂。

（三）口語交際教學內(nèi)容脫離學生與生活內(nèi)容

高中生因為語音環(huán)境的局限，很難展開口語交際練習，特別對于教材上的內(nèi)容，很多都是采區(qū)默讀的方式學習，很少學生主動開口或者對所學內(nèi)容展開談?wù)?，長此以往，對學生的口語學習積極性有一定的影響，甚至導(dǎo)致學生不敢說、不會說，久而久之學生會對口語交際教學失去興趣。

六、高中語文教學中學生口語交際能力的培養(yǎng)的策略

（一）在朗讀中豐富學生語言

朗讀教學是語文閱讀教學活動中最重要的一環(huán)。通過多種形式的朗讀，讓學生從讀中得到感悟、培養(yǎng)語感，積累詞匯，豐富語言，為學生的交際活動創(chuàng)設(shè)一定的交際情景，使學生在朗讀的實踐中有一種身臨其境、似曾相識的感覺，情緒也就會高漲起來，學生學習口語交際的主動性就會被激發(fā)出來，他們就會帶著情感，懷著濃厚的興趣，走進交際的空間，去進一步地體驗。通過朗讀，為學生創(chuàng)設(shè)了口語表達的機會，通過借鑒，積累了詞匯，豐富了語言，使學生變得有話可說了，使口語交際的初步目標——能說話，會說話得到了訓練。學生具備了這種表達的能力，為以后的交流互動創(chuàng)設(shè)了良好的機會。

（二）課外延伸提升學生語言

《語文課程標準》在教學建議中指出了提高學生口語交際能力的主要途徑之一是：“堅持在教學過程中培養(yǎng)?！奔匆獔猿终n堂教學這個主陣地，認真領(lǐng)會語文課程中口語交際教學的要求，用好教材中設(shè)計的“口語交際”內(nèi)容，使學生通過典型話題的實踐，積累口語交際的經(jīng)驗。所以，閱讀教學中的課外延伸部分，將給學生提供口語交際的廣闊空間，它既教給學生養(yǎng)成反饋課文的習慣，也培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，使學生在這一語言活動中，學會思考，學會表達，做到了有話可說，有話能說，有話必說。通過課外知識的延伸，使學生的語言得到了提升，口語表達的能力也進一步得到了鍛煉。

（三）創(chuàng)新文本重組學生語言

在閱讀教學中，教師要處處留意、挖掘文本中的語言要點，放手讓學生進行口語交際訓練。在多元互動的過程中，學生對已知文本進行了再加工。這樣的設(shè)計，既發(fā)展了文本，超越了文本，而且還訓練了他們口語交際的能力。

結(jié)語

綜上所述，口語交際是一種教學策略和方式，是聽話、說話能力在實際交往中的應(yīng)用。聽話、說話是口語交際的重要組成部分，但我們不能把口語簡單地等同于聽話、說話，它不包括交際過程中分析、綜合、判斷、推理、概括、歸納等思維能力，分析問題和解決問題的能力，實際操作能力，創(chuàng)造能力等，在口語交際訓練中只有讓學生都參與到活動中來，才能切實提高口語表達能力。高中語文教師要注重學生的口語交際能力的培養(yǎng)，在教學中要善于運用方法，引導(dǎo)學生更多的表達，創(chuàng)設(shè)語言情景幫助學生練習口語表達，提高學生的口語交際和運用能力。