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        基于語篇分析的高中英語整體閱讀教學(xué)實踐

        2021-11-26 20:02:25覃海燕
        魅力中國 2021年43期
        關(guān)鍵詞:高中英語文本閱讀教學(xué)

        覃海燕

        (貴港市港口高級中學(xué),廣西 貴港 537100)

        引言

        所謂語篇即實際使用的語言單位,是指一段有意義、傳達(dá)一個完整信息、邏輯緊密和語言銜接意義關(guān)聯(lián)的句子構(gòu)成的整體,其最大特征在于各個組成單位之間語義的銜接,通過語篇分析開展高中英語教育,能有效形成學(xué)生的邏輯思維,高效掌握語篇中的詞匯和語法內(nèi)容,從整體了解語篇的構(gòu)架,深度掌握閱讀文本的含義。因而,如何基于語篇高效地展開英語整體閱讀教學(xué),已成為英語教師面臨的主要問題。

        一、高中英語語篇教學(xué)的理論依據(jù)

        (一)整體性原則

        各種事物都可以以一個有機整體的形式加以概述,而整體又通常由各個部分組合而成。心理學(xué)家格式塔曾說過:“部分相加不等于整體,整體優(yōu)于部分?!蓖ㄟ^從整體角度入手展開閱讀分析,幫助學(xué)生從根本上把握語篇的含義,既能夠掌握詞匯、語法,也能理解、讀透文本。

        (二)圖式理論

        圖式理論強調(diào)將有機體所察覺到的事物根據(jù)一般的特性組織到“群”當(dāng)中去。語篇教學(xué)是一個雙向信息交互過程,要想真正文本的含義,就需要學(xué)生從“群”的角度展開分析,再從中脫離出來,從而促使其對文本的深度理解。

        二、語篇分析在高中英語整體閱讀教學(xué)中運用的意義

        語篇實際上就是具備一定語境的各種語法形式的有機組合,是結(jié)合上下文對整篇文章有一個系統(tǒng)的理解和掌握。教師通過將語篇和語境融入閱讀教學(xué)當(dāng)中,結(jié)合語篇進(jìn)行設(shè)問,實現(xiàn)從易到難、從個別到全面的引導(dǎo),給予學(xué)生足夠的單詞記憶和語句記憶時間,結(jié)合語篇、語境,并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中對文本含義、細(xì)節(jié)的深度剖析,有效發(fā)散其思維。具體而言,語篇分析對于高中英語閱讀教學(xué)有著以下幾點意義:

        (一)有利于閱讀教學(xué)體系的轉(zhuǎn)變

        將語篇分析理論運用于高中英語閱讀教學(xué)中,是一次對傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新和變革。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中,教師通常根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行逐段分析,且更加注重對閱讀文本中的語法、句子及短語的分析,通過從語篇角度展開探究,將當(dāng)個句子上升到整個語篇層面,這既是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破,也同時是對學(xué)生閱讀能力的一個質(zhì)的提升,學(xué)生將會更加深刻的掌握文本的含義,突破對文本理解的障礙。

        (二)有助于學(xué)生閱讀水平的提升

        通過語篇角度展開閱讀探究,學(xué)生將會學(xué)會從不同角度分析文章,通過從整體展開分析,在分析中受到啟發(fā),進(jìn)而推動其逐步掌握文本的含義。教師在引導(dǎo)學(xué)生從語篇角度展開分析的過程中,教學(xué)目標(biāo)從整體理解再到逐步分析,再有效掌握語法、短語的基礎(chǔ)上從文本有更加深刻的理解,讓學(xué)生對閱讀的理解更加暢通無阻,這也會在一定程度上增強學(xué)生的閱讀自信,讓其保持更加高昂的興趣展開閱讀探究,削弱其對閱讀的抵觸感,最終促使其閱讀水平的提升。

        三、高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

        閱讀是一直以來是傳遞學(xué)生語法知識、發(fā)展學(xué)生思維能力的主要手段,其深受廣大英語教師的青睞,但在實際教學(xué)中,許多英語教師能夠做到游刃有余進(jìn)行語法和知識點教學(xué),但對于閱讀材料的認(rèn)知和閱讀教學(xué)目標(biāo)的定位上還存在一定偏差,使其在教學(xué)中出現(xiàn)一系列不正確做法,主要表現(xiàn)在以下三個方面:首先,教師在閱讀前沒有指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)文章的生詞,沒有傳授學(xué)生有效的閱讀方法,導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中存在一定障礙。其次是在閱讀教學(xué)中,缺乏語篇訓(xùn)練,用逐段解讀的形式完成相應(yīng)的閱讀任務(wù),學(xué)生或許能夠掌握語篇中的單詞、語法,卻難以深度掌握文本內(nèi)涵,無法從整體角度展開閱讀探究,難以從閱讀中真正有所收獲,這也在一定程度上減少了學(xué)生的閱讀興趣。最后,語篇教學(xué)活動缺乏合理的設(shè)計,仍是將知識點灌輸作為閱讀教學(xué)的終極目標(biāo),教學(xué)缺乏正確的引導(dǎo),學(xué)生難以循序漸進(jìn)地掌握語法、語句及短語,以致整體教學(xué)效率不高。在學(xué)生方面,部分高中學(xué)生的基礎(chǔ)水平和思維能力較弱,在英語閱讀學(xué)習(xí)過程中存在一定難度,不具備有效的閱讀技巧,導(dǎo)致其一旦脫離教師,將難以迅速挖掘文本的主題,更多是根據(jù)自身的單詞和短語儲匯大致掌握文本所表達(dá)的含義,對于文本的掌握局限于表面,難以實現(xiàn)有效吸收。再加上英語閱讀本身的枯燥性,導(dǎo)致學(xué)生積極性較低,且課程中普遍存在學(xué)生由于聽不懂而出現(xiàn)的注意力不集中或者打瞌睡的情況,極大地限制了其學(xué)習(xí)效果。亟待英語教師采取轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,從語篇角度進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計,增強閱讀教學(xué)的系統(tǒng)性、層次性,弱化學(xué)生對文本理解的障礙,在教師的引導(dǎo)下快速理清文本結(jié)構(gòu)、掌握文本內(nèi)涵。

        四、基于語篇分析的高中英語整體閱讀教學(xué)實踐策略

        (一)分析文本結(jié)構(gòu),從整體入手

        要想從語篇角度展開閱讀教學(xué),首先需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析文本結(jié)構(gòu),從整體入手。例如閱讀文本標(biāo)題,從標(biāo)題中大致掌握文本所講述的事件,然后系統(tǒng)性展開閱讀。一般而言,文章都具備較強的邏輯性,每一個段落,每一個句子都具備關(guān)聯(lián)性,學(xué)生在分析文本結(jié)構(gòu)后,初步把握文本的重難點問題,然后從重點問題入手,找出文本的中心思想,劃出其關(guān)鍵詞或者主題句,并層次性地對全文進(jìn)行總結(jié)歸納,讓文章的脈絡(luò)能夠直觀化呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

        (二)利用思維導(dǎo)圖,幫助學(xué)生理清文本框架

        為讓學(xué)生對文本的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)更加系統(tǒng)化、清晰化,教師還可以加入思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖(Mind Map),是一種幫助人們進(jìn)行記憶和思考的可視化圖形工具,是對大腦思維的形象化展現(xiàn),思維導(dǎo)圖的使用者可以利用圖片、文字、圖形等多種元素,將信息加以整合,無形中培養(yǎng)其信息分析能力和高階思維能力。當(dāng)下部分學(xué)生在閱讀中缺乏對文本的深度思考,對于文本閱讀仍停留在語法、語句的淺顯階段,沒有深度挖掘文本的內(nèi)涵,且無法從全局角度展開文本探究,無法理清文本框架,導(dǎo)致其整體閱讀學(xué)習(xí)效果不佳,針對這種情況,老師可以利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會理清知識體系,將閱讀文本的故事線、人物關(guān)系以思維導(dǎo)圖的形式展示出來,幫助學(xué)生樹立閱讀思維體系,傳遞有效的閱讀流程,循序漸進(jìn)的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),無形中培育學(xué)生的思維品質(zhì)。

        (三)基于語篇進(jìn)行問題設(shè)計,優(yōu)化閱讀流程

        在從整體進(jìn)行閱讀分析之后,為讓學(xué)生更細(xì)化地理解文本,教師還要基于語篇進(jìn)行問題設(shè)計,在發(fā)展學(xué)生思維能力的同時,深度理解、分析文本?!皢栴}”設(shè)計是一種通俗的意識形態(tài),旨在通過教師通過“提問”,激發(fā)學(xué)生的探究意識、學(xué)習(xí)意識,讓學(xué)生主動探究問題并解決問題,在疑問中找出自身存在的不足,無形中培養(yǎng)其探究能力,而基于語篇的問題設(shè)計則需要教師從整體出發(fā),進(jìn)行“設(shè)疑”,讓學(xué)生聯(lián)系上下文找出正確答案,讓學(xué)生有效掌握重難點語句、語法,因此,在基于語篇分析的閱讀教學(xué)中,教師首先要意識到“問題”設(shè)計的重要性,在閱讀課堂中經(jīng)常性的設(shè)置疑問,讓學(xué)生學(xué)會探究問題并解決問題。通常而言,閱讀并非簡單閱讀一遍文章就足夠,而是至少要讀三遍以上才能領(lǐng)略文章的思路和主題,在第一遍閱讀中,只需要讓學(xué)生閱讀題目和主要單詞,對文章內(nèi)容進(jìn)行大致預(yù)測,做到心中有數(shù)。第二遍,需要教師聯(lián)合語篇設(shè)置一些問題,讓學(xué)生在閱讀中尋找這些問題的答案,明確文章大致想要表達(dá)的含義,在問題提出時,教師不僅要注重探究閱讀文本的表面含義,還需要兼容思想感情和情感表達(dá),其核心不能脫離作者的本意,且問題設(shè)計還需要結(jié)合語篇,把握語篇的整體性,串聯(lián)其中的文本信息。第三遍,就需要學(xué)生認(rèn)真閱讀文章,不能放過一絲細(xì)節(jié),并學(xué)會揣測文中的陌生單詞和語法結(jié)構(gòu),對文章有一個清晰的把握。比如在外研版高一英語“Unit 1 A new start”“My first day at senior high”的閱讀教學(xué)中,文本主線是“Meng Hao”在一天高中生活中發(fā)生的各種事情,以及他對這些事情的感受,因而,教師在設(shè)計問題時不能停留于文章的字面意識,需要深度挖掘文本的內(nèi)涵。例如教師先讓學(xué)生大致閱讀文本,然后從整體角度提出問題:“Can you briefly describe his high school life?”讓學(xué)生帶著淺顯的問題進(jìn)入文章,讓學(xué)生找出文本的主線,然后教師再逐句逐段提出問題,例如在閱讀完第一部分后,提問:“What's his impression of his English teacher?”就是這樣順著故事情節(jié)提問,有效降低學(xué)生對文本理解的難度,實現(xiàn)對學(xué)生“從易到難”的思維引領(lǐng),既能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì),也能弱化學(xué)生對文本理解的障礙。

        (四)把握閱讀教學(xué)的難易度,降低學(xué)生的理解難度

        語篇教學(xué)到底應(yīng)該怎樣教,教多少,始終是英語教師備課中需要首要考慮的內(nèi)容,而具體如何講解,則需要將課程標(biāo)準(zhǔn)和考試作為依據(jù),并根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況,從語篇的角度出發(fā),實現(xiàn)從易到難的引領(lǐng),實現(xiàn)閱讀教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化,讓學(xué)生能夠深度掌握文本的語法、短句,及文章大致含義,有效掌握文本內(nèi)容。首先,教師要讓學(xué)生找出文本的關(guān)鍵詞,所謂的關(guān)鍵詞就是文章中最為重要、緊扣于主題的詞匯,通過查看分析這些詞匯,能夠讓學(xué)生迅速掌握文中的大致內(nèi)容,進(jìn)而為之后的閱讀學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。其次,再一步步細(xì)化閱讀目標(biāo),逐段或者逐句進(jìn)行分析,讓學(xué)生一步步分析文本,讓文本分析更加具備梯度性。例如在外研版高中英語必修一Unit 3“A BROTHER”的閱讀教學(xué)中,文本始終圍繞“brother”展開,教師讓學(xué)生初步閱讀文章,找出文章的關(guān)鍵詞,捕捉文本中的語言線索和中心思想,整理文本的大致含義,并用簡要的語句對每一段內(nèi)容進(jìn)行概括,從語篇的角度一步步細(xì)化到每一句話的含義,有效讓學(xué)生掌握文本內(nèi)涵。然后分段分析,從段落中掌握作者的立場,學(xué)會對文本的深層理解。最后,教師讓學(xué)生根據(jù)作者的意圖,說出自己對文本的看法,實現(xiàn)評價性理解,以考查學(xué)生對閱讀知識的掌握程度。如此一來,學(xué)生能夠有效從“brother”這一關(guān)鍵詞展開閱讀,從整體出發(fā),進(jìn)行語篇分析,升華其感悟,其學(xué)習(xí)效果顯著提升。

        (五)小組合作學(xué)習(xí),深化學(xué)生的閱讀理解程度

        現(xiàn)如今合作學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中取得了廣泛運用,該教學(xué)模式是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的主要學(xué)習(xí)方式之一,通過在閱讀課程中進(jìn)行問題設(shè)計,讓學(xué)生以小組探究的形式加以完成,無形中提升學(xué)生的課堂參與度,培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力、思維能力,且能建立出良好和諧的課堂氛圍,有效促進(jìn)促進(jìn)學(xué)生之間的交流,通過生生交互,學(xué)生會積極接受其他同學(xué)的觀點,從而迸發(fā)出新的思路,有效實現(xiàn)學(xué)生思維層面的拓展,進(jìn)一步理解文本的內(nèi)涵。在小組合作教學(xué)時,教師首先要科學(xué)劃分小組,然后根據(jù)文本主題設(shè)計課堂閱讀任務(wù),讓小組以討論、共享等方式加以完成,學(xué)生在小組討論中思維將會異?;钴S,體會其他同學(xué)的觀點和感受,既能把握文本所表達(dá)的含義,也能迸發(fā)出新的想法,有效實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力和探究能力的形成。例如同樣在“My first day at senior high”的閱讀教學(xué)中,學(xué)生完成文本閱讀后,讓學(xué)生之間相互討論:“Can you share your first day of high school?”學(xué)生在小組討論中活躍思維,體會其他同學(xué)的觀點和感受,從而迸發(fā)出新的想法,對文本的理解將會更加深刻。

        (六)基于語篇開展任務(wù)式教學(xué),拓展閱讀面

        任務(wù)式教學(xué)同樣是高中英語閱讀的重點內(nèi)容,基于語篇分析的任務(wù)式閱讀教學(xué)需要教師站在整體的角度,進(jìn)行閱讀任務(wù)設(shè)計,讓學(xué)生能夠有效掌握與之類似的語篇,有效提升學(xué)生的閱讀水平。比如在外研版高中英語必修1“Unit 4 Friend forever”的閱讀教學(xué)中,其內(nèi)容多為一些對“友誼”的討論,教師可以在教學(xué)中對課程內(nèi)容進(jìn)行一定的調(diào)整,讓學(xué)生的討論不再局限于文本,而是讓學(xué)生自行根據(jù)語篇的核心內(nèi)容“友誼”去搜尋課外資料,或者尋找一些閱讀文本,這種實踐性較強的活動能夠極大的引法學(xué)生的興趣,并在不斷的練習(xí)過程中,積累了較多的英語詞匯,增強了學(xué)生的閱讀量,無形中提升學(xué)生的自主探究能力和學(xué)習(xí)能力,形成自身的認(rèn)知策略和閱讀策略,在今后的閱讀中也能更加得心應(yīng)手。

        結(jié)語

        就高中英語閱讀教學(xué)的實際情況來看,由于教師方面缺乏有效的閱讀引導(dǎo)和閱讀技巧傳授,導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中存在一定的隨意性和盲目性。因此,高中英語教師要深刻意識到閱讀教學(xué)中存在的問題,積極運用語篇教學(xué),基于語篇從整體角度出發(fā),然后進(jìn)行問題設(shè)計,讓學(xué)生層次性、系統(tǒng)性、梯度性展開文本探究,降低其理解障礙,無形中把握文本的含義,最終全面提升學(xué)生的閱讀水平。

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