代方平
(印江自治縣中興街道中心幼兒園,貴州 銅仁 555200)
班級(jí)管理就是幼兒教師在積極正向引導(dǎo)、鼓勵(lì)幼兒,開展高效課堂學(xué)習(xí)行為和活動(dòng),創(chuàng)設(shè)寬松并賦予愛(ài)的環(huán)境促進(jìn)幼兒全面發(fā)展,減少行為問(wèn)題的方法,即采取特定的方法對(duì)班級(jí)一切內(nèi)容進(jìn)行組織調(diào)配,從而提高班組服務(wù)質(zhì)量的綜合性活動(dòng)。
做好班級(jí)管理工作需要正確地處理好各方面的關(guān)系。如:教師與幼兒的關(guān)系、教師與家長(zhǎng)的關(guān)系、幼兒與幼兒的關(guān)系、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)的關(guān)系等。只有相互的了解、彼此的尊重與信任,才能增加班級(jí)的凝聚力,幼兒只有在情感上接納教師,班級(jí)的各項(xiàng)工作才能順利開展。因此,教師要經(jīng)常和幼兒進(jìn)行思想交流,多創(chuàng)設(shè)一些輕松愉悅的氛圍讓幼兒傾吐心聲,及時(shí)了解幼兒的內(nèi)心世界,對(duì)于不同個(gè)性的孩子給予不同的幫助,讓幼兒時(shí)刻感受到教師的關(guān)懷和愛(ài)。
教育家贊可夫說(shuō)過(guò):“就教育工作效果來(lái)說(shuō),很重要的一點(diǎn)要看師生之間的關(guān)系如何。在當(dāng)今教育中,這種重要的師生關(guān)系應(yīng)是一種平等、和諧的朋友關(guān)系?!痹谛隆毒V要》中也明確指出:教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。在班級(jí)管理中,班主任要以身作則,成為幼兒的表率,在幼兒和班級(jí)組織的集體活動(dòng)中,老師也是其中的一員,是他們的朋友之一,最重要的是老師作為幼兒的朋友,要尊重他們,愛(ài)護(hù)他們,這樣良好的班級(jí)氛圍就會(huì)慢慢地形成了。其次,教師對(duì)待幼兒要保持一種平等的心態(tài),與幼兒談心聊天,成為幼兒最忠實(shí)的聽眾。
蘇霍姆林斯基把幼小的心靈比作荷葉上的露珠,晶瑩透亮而又特別需要小心呵護(hù),稍不小心,就會(huì)讓他“滾落破碎。”幼兒就像一顆顆露珠,需要教師用一顆愛(ài)心,真誠(chéng)地去呵護(hù),盡量為幼兒營(yíng)造一個(gè)“愛(ài)”的環(huán)境,在學(xué)習(xí)和生活中,時(shí)刻把幼兒的利益放在第一位,注意從一點(diǎn)一滴的小事做起,把溫暖送到每個(gè)幼兒心頭,從點(diǎn)滴的小事中逐漸讓幼兒接受集體生活,讓幼兒感到老師也有一顆慈母心,時(shí)刻在關(guān)心、幫助著他們,讓愛(ài)充滿整個(gè)班級(jí),充滿幼兒的心房,使幼兒感受到學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的快樂(lè)。
在幼兒教育中,班級(jí)管理為了實(shí)現(xiàn)幼兒園的保育和教育目標(biāo),讓幼兒活潑又有序是教育的目的之一,幼兒的穩(wěn)定才能保證幼兒在園健康、活潑的成長(zhǎng)。班級(jí)管理看似無(wú)形,因?yàn)樗幌褚淮谓虒W(xué)活動(dòng)那么凸顯成效,其實(shí)它無(wú)處不在,是保障幼兒一日生活各環(huán)節(jié)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)和前提。因此,班級(jí)管理培養(yǎng)是教育過(guò)程中不可忽視的一部分。
幼兒期是形成和培養(yǎng)良好素質(zhì)的最佳時(shí)期。幼兒園不僅對(duì)幼兒進(jìn)行教育,也在為幼兒形成良好的個(gè)性品質(zhì),使之為今后的一生打好基礎(chǔ)。良好的班級(jí)有利于幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。班級(jí)日常常規(guī)建立的具體措施“沒(méi)有規(guī)矩,不成方圓?!比绻粋€(gè)老師僅僅只是熱愛(ài)他的學(xué)生,沒(méi)有常規(guī),沒(méi)有教育,沒(méi)有引導(dǎo),任其發(fā)展,那么這個(gè)班給人的感覺(jué)就是一盤散沙。一個(gè)班級(jí)混亂的原因,是因?yàn)闆](méi)有制定有序的班級(jí)常規(guī),幼兒往往不知道該做什么,應(yīng)該怎樣做更好。所以建立良好的班級(jí)管理制度,有利于促進(jìn)幼兒形成一定的秩序感,有利于各項(xiàng)活動(dòng)的順利開展。
作為幼兒園教師,做好班級(jí)管理的前提條件是對(duì)本班幼兒能有全面的了解。因?yàn)橛變褐g本身就存在著年齡和生理上的差異性,教師如果能對(duì)每個(gè)幼兒都能熟悉,了解幼兒的個(gè)性和習(xí)慣,并結(jié)合幼兒的這些特點(diǎn)才能制定出符合本班幼兒發(fā)展的常規(guī)管理方法。
班級(jí)管理要從幼兒身邊的每件小事做起,即從細(xì)小處開始,從日常生活中的基本要求做起。班級(jí)管理其實(shí)是很廣泛的,它包括生活常規(guī)、學(xué)習(xí)常規(guī),而生活常規(guī)隱含了幼兒良好的衛(wèi)生習(xí)慣、在園的生活習(xí)慣、集體規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)等等,教師要根據(jù)幼兒在幼兒園的一日生活的內(nèi)容,有計(jì)劃地開展教育教育活動(dòng)。
幼兒年齡比較小,自控能力比較弱,要讓幼兒養(yǎng)成良好的班級(jí)意識(shí),教師首先要幼兒知道為什么要這樣做,應(yīng)該怎樣做,進(jìn)而提高幼兒分辨是非的能力。但是由于幼兒的可塑性比較強(qiáng),班氣班風(fēng)養(yǎng)成并非一朝一夕就可以達(dá)到的,還需要我們?cè)诮逃凶裱變旱纳硇陌l(fā)展規(guī)律,要將班級(jí)管理教育曉之以理,要講究培養(yǎng)的形式,要不怕反復(fù)的練習(xí),并不斷地改變形式,以此幫助幼兒養(yǎng)成良好的意識(shí)。
凡要求幼兒做到那些行為習(xí)慣或衛(wèi)生習(xí)慣,那么老師首先自己必須先做到做好,這樣才能影響孩子。比如要培養(yǎng)孩子輕輕放椅子的習(xí)慣,你自己就必須輕輕放椅子。孩子們就像一面鏡子,你對(duì)椅子輕放,他也對(duì)椅子輕放;你把椅子重放,他當(dāng)時(shí)可能不會(huì)學(xué),但過(guò)后他會(huì)像鏡子一樣折射到日常的生活中,也會(huì)學(xué)你的樣子重重放椅子。
對(duì)幼兒提出的班級(jí)規(guī)則,點(diǎn)要少,一次不能訂太多。教師對(duì)幼兒提出的規(guī)則要加以歸納、刪改,最后制定最基本的幾條來(lái)實(shí)施,并通過(guò)討論,讓幼兒明白為什么要訂立這些規(guī)則。只有把要求講得明白、透徹,幼兒才能夠理解。主配班老師之間要經(jīng)常溝通,要求要一致,不能用雙重標(biāo)準(zhǔn)來(lái)執(zhí)行規(guī)則,更不能在相同問(wèn)題上你提你的要求,我提我的要求。導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生茫然的心理,不知該聽誰(shuí)的。另外提出的要求要幼兒能夠達(dá)到的,在日常教育中要經(jīng)常反復(fù)地提醒幼兒,做到持之以恒。
在幼兒當(dāng)中要把握好自己的角色,既是他們的朋友,又是他們的師長(zhǎng)。在孩子們游戲、自由活動(dòng)時(shí)要以朋友的身份參與他們的活動(dòng)。但是一旦你提出要求,要孩子們 達(dá)到這些要求的時(shí)候,就要以師長(zhǎng)的身份去嚴(yán)格要求他們,要做到放得開、收得攏。
與家長(zhǎng)的溝通也是種藝術(shù)每個(gè)幼兒的父母都希望自己的孩子能在幼兒園得到老師的重視,能在幼兒園得到老師的關(guān)注。教師做有心人,熱情、真誠(chéng)地與家長(zhǎng)交流,使家長(zhǎng)了解老師的教育目標(biāo),了解孩子的發(fā)展階段、發(fā)展程度,把每個(gè)幼兒的與眾不同之處反饋給家長(zhǎng),和家長(zhǎng)共同教育孩子。有了家長(zhǎng)的配合,幼兒園的教育工作更得心應(yīng)手了。例如:考慮到班上部分幼兒的父母忙于工作,沒(méi)有時(shí)間照顧孩子,接送孩子,與教師的交流也比較少,教師可以制定家長(zhǎng)約談?dòng)?jì)劃,每學(xué)期有針對(duì)性地約家長(zhǎng)進(jìn)行家訪活動(dòng),一起坐下來(lái)拉家常,探討教育孩子的策略,取得共識(shí)。事先拍錄幼兒在園的簡(jiǎn)單情況,主要針對(duì)幼兒的問(wèn)題,提供資料、提出家庭配合建議:如:家長(zhǎng)在家能多陪孩子,開展親子活動(dòng),建立良好的親子關(guān)系,對(duì)待孩子的態(tài)度,家長(zhǎng)能保持一致等。通過(guò)約談,家長(zhǎng)能更準(zhǔn)確地了解孩子,形成正確的教養(yǎng)態(tài)度,使家長(zhǎng)看到了班級(jí)老師對(duì)孩子的關(guān)心,為班級(jí)的管理工作開展打下了良好的基礎(chǔ),促使家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育更重視了。而且,班級(jí)也可以非常直接地從孩子身上看到變化和進(jìn)步。
在自由操作的活動(dòng)中讓教師最煩惱的是整理物品,如何讓幼兒快速整理又能快速地安靜集中講評(píng)呢?我們可以使用讓幼兒聽音樂(lè)的方法,在活動(dòng)接近尾聲的時(shí)候,播放一段熟悉的音樂(lè),幼兒聽到這段音樂(lè)后就知道要馬上開始整理和集中,這樣,教師就不用再像以前那樣 “喊”了,既減輕了教師的負(fù)擔(dān),又提高幼兒自我服務(wù)的意識(shí)。當(dāng)幼兒在體育活動(dòng)或者是餐后活動(dòng)、午睡后,我們都可以使用比較柔和的音樂(lè),幼兒聽到后也會(huì)很自覺(jué)的休息了。
每個(gè)班的孩子都有不同的特點(diǎn),只要教師能善于捕捉孩子的這些閃光點(diǎn)也就能進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的常規(guī)教育了。例如:每次在擦嘴巴或者是擦小手時(shí),總會(huì)有一部分的幼兒不能按要求將毛巾自覺(jué)地整理好,用完之后總會(huì)隨手一丟。但是有一次我們發(fā)現(xiàn)班級(jí)中總有一位小女孩自覺(jué)地將別的幼兒用亂的毛巾整齊的疊好,利用這位幼兒的閃光點(diǎn),教師馬上表?yè)P(yáng)這位幼兒,并請(qǐng)她來(lái)督促其他幼兒折疊毛巾,并鼓勵(lì)其他幼兒也向她學(xué)習(xí)自覺(jué)地折毛巾。幼兒都很喜歡模仿,也特別容易受到鼓舞,所以在幾次鼓勵(lì)后幼兒都想改正自己的缺點(diǎn),成為大家學(xué)習(xí)的榜樣了。當(dāng)然,榜樣的行為不僅要讓幼兒在心理上產(chǎn)生共鳴,更可以反映到幼兒的行為中去。所以當(dāng)幼兒自覺(jué)地以榜樣的精神為動(dòng)力,以榜樣規(guī)范行為,做出良好的表現(xiàn)時(shí),教師會(huì)及時(shí)給予幼兒充分的表?yè)P(yáng),使幼兒感受到學(xué)榜樣的益處,從而強(qiáng)化榜樣的影響力。
在一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)中經(jīng)常性地對(duì)幼兒進(jìn)行行為練習(xí),也能促進(jìn)幼兒良好的常規(guī)習(xí)慣的形成。幼兒年齡小,雖然已有了初步的規(guī)則意識(shí),但是畢竟自控能力比較差,不能較好地遵守規(guī)則,時(shí)常會(huì)給我們的工作帶來(lái)一些安全的隱患。為此,教師就要勤字當(dāng)頭了,善于觀察幼兒的舉動(dòng),當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒不能按要求來(lái)完成時(shí),可以反復(fù)地練習(xí)、督促,直至幼兒能遵守相應(yīng)的規(guī)則為止。
在盥洗常規(guī)中,教師要求幼兒按順序認(rèn)真地把手洗干凈,使用自己的毛巾擦干,依次盥洗,不大聲吵鬧,不玩水,隨手關(guān)水龍頭。教師在場(chǎng)監(jiān)督的情況下幼兒都能遵守,可他們只是躲避老師的一雙眼睛教師不看他們的時(shí)候又是另一副模樣,有幼兒洗手時(shí)故意捏住水龍頭,水噴出來(lái)灑在小朋友身上他們還很開心,在這種情況下,教師可以請(qǐng)能力強(qiáng),自控能力好的幼兒來(lái)?yè)?dān)任小小監(jiān)督員,去監(jiān)督小朋友的行為,這樣不僅可以不放任幼兒違規(guī)行為,又減輕了老師的工作量,同時(shí)還可以鍛煉幼兒為大家服務(wù)的意識(shí)。
具體形象性思維是幼兒的主要特點(diǎn),尤其對(duì)擬人化的語(yǔ)言、美觀化的物品特別感興趣。老師只要抓住幼兒的心理,運(yùn)用一些生動(dòng)有趣擬人的游戲化教學(xué)手段,讓幼兒在快樂(lè)無(wú)壓力的氛圍中掌握做事要領(lǐng),并給幼兒動(dòng)手的機(jī)會(huì),幼兒學(xué)習(xí)的效果一定特別好。如教師教幼兒塞褲子的活動(dòng)過(guò)程就特別有趣、形象,由于利用擬人的方法,抓住幼兒的年齡特點(diǎn),充分調(diào)動(dòng)了幼兒主動(dòng)參與和操作的積極性。使幼兒能在輕松自然的氣氛中迅速學(xué)會(huì)了這些技能,在某種程度上也體現(xiàn)了“寓學(xué)于玩”的原則。幼兒的能力提高了,就可以減少教師的很多不必要的管理行為,形成良好的常規(guī)。只要常規(guī)建立好了,其他班級(jí)管理工作就能順利進(jìn)行下去了。
班級(jí)管理工作的成功與否,還要看教師的家長(zhǎng)工作是否到位,因?yàn)榧议L(zhǎng)是幼兒園與社會(huì)聯(lián)系的橋梁,是窗口、是宣傳欄。教師對(duì)家長(zhǎng)的接待工作,直接關(guān)系到幼兒園的聲譽(yù)與形象。因此,對(duì)家長(zhǎng)的工作要做到熱情周到,要真誠(chéng)接待每位家長(zhǎng),笑迎家長(zhǎng),笑送家長(zhǎng),做到手勤、口勤。早晨,孩子入園時(shí),要走上前去主動(dòng)為孩子脫下大衣,并熱情擁抱每一個(gè)孩子,給孩子一個(gè)良好的情緒。下午離園時(shí),要主動(dòng)告訴家長(zhǎng)幼兒在幼兒園的一日的生活、學(xué)習(xí)情況。幼兒園與家庭的溝通有很多形式,有家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開放日、家訪、家園聯(lián)系冊(cè)、家長(zhǎng)園地等,教師采用何種恰當(dāng)?shù)姆绞脚c家長(zhǎng)交流,是直接影響溝通效果的關(guān)鍵。如:家長(zhǎng)園地是平時(shí)用得較普遍的,可以及時(shí)向家長(zhǎng)傳遞班級(jí)教育情況,使家庭和幼兒園實(shí)施協(xié)調(diào)一致的教育,讓家長(zhǎng)了解本班的教育情況,也真正發(fā)揮家長(zhǎng)園地的教育功能。家長(zhǎng)會(huì)也是幼兒教師常用的方法之一,開學(xué)初和期末,教師要將班級(jí)的計(jì)劃、措施、要求、總結(jié)等全面地讓家長(zhǎng)知道和了解,就可以召開家長(zhǎng)會(huì)。還有當(dāng)幼兒在園發(fā)生了吵架、打架、摔傷等,這時(shí)教師要及時(shí)地向家長(zhǎng)說(shuō)明原因和經(jīng)過(guò),用真誠(chéng)的心向家長(zhǎng)道歉、賠禮,爭(zhēng)取得到家長(zhǎng)的原諒和理解,與幼兒家長(zhǎng)建立和保持長(zhǎng)期良好的信任關(guān)系。
總之,幼兒園班級(jí)管理工作是一門學(xué)問(wèn),是一項(xiàng)十分細(xì)致而又具有一定挑戰(zhàn)性的工作。班級(jí)管理是否到位,直接體現(xiàn)著班級(jí)整體的面貌,也關(guān)系到各項(xiàng)活動(dòng)的開展以及開展的質(zhì)量。所以,班級(jí)的管理工作要求班主任有一顆敏銳而細(xì)致的心,洞察一切事,處理好方方面面的關(guān)系,切實(shí)為教師、為幼兒、為家庭營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧、安全、衛(wèi)生、舒適的精神環(huán)節(jié)和物質(zhì)環(huán)境。做好班級(jí)管理需要教師既用心,又用腦,隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,不斷改進(jìn)方法,將班級(jí)的管理工作始終貫穿在幼兒的活動(dòng)中。