邱麗梅

（江西省贛州市尋烏縣留車中心校，江西 贛州 342200）

在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，許多知識(shí)要靠閱讀獲得。但是，有許多學(xué)生厭惡閱讀學(xué)習(xí)。究其原因，無(wú)外乎教師在閱讀課上總是提一些問(wèn)題。學(xué)生如果總是不能正確回答老師的問(wèn)題，就會(huì)降低學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。因此，老師必須優(yōu)化閱讀問(wèn)題設(shè)置，將語(yǔ)文課變得有趣一些，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)價(jià)值

（一）閱讀能夠幫助學(xué)生發(fā)展心智能力

小學(xué)生年紀(jì)比較小，認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)比較缺乏，通過(guò)閱讀能夠發(fā)展自身心智能力如觀察能力、想象力、思維能力等。著名心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)過(guò)，在先天因素和后天因素的影響下，每個(gè)學(xué)生都會(huì)形成獨(dú)特的認(rèn)知方式，并且當(dāng)外界信息融入到認(rèn)知體系中后，主體便把新的信息納入到知識(shí)系統(tǒng)中，當(dāng)外界信息不能融入到認(rèn)知體系中時(shí)，主體會(huì)改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而提高對(duì)新情境的適應(yīng)性。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀的過(guò)程便是認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)外部信息的適應(yīng)過(guò)程，在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生能夠?qū)W到一些知識(shí)，鍛煉自身才能，獲得一定進(jìn)步。

（二）閱讀能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)世界

隨著時(shí)代的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，人們迎來(lái)了信息化時(shí)代，信息技術(shù)的應(yīng)用改善了人們生產(chǎn)生活方式，為人們帶來(lái)了極大的便利。信息化時(shí)代有其本身特征，信息傳播速度變得越來(lái)越快，傳播的方式也朝著多樣化的方向前進(jìn)，人們想要適應(yīng)生活節(jié)奏，必須要提高收集信息、處理信息能力。閱讀也是傳遞信息的過(guò)程，不受時(shí)間與空間的限制，學(xué)生通過(guò)閱讀能夠加強(qiáng)與外界的溝通，獲得足夠多的信息，拓寬自身視野。從小學(xué)生的角度來(lái)看，通過(guò)閱讀可以學(xué)到自然、人生等學(xué)科知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化對(duì)中華文化的了解，最終成為滿足社會(huì)需要的人才。

（三）閱讀能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)生在閱讀中，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是必不可少的，習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的，是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，這一目標(biāo)可以通過(guò)閱讀能力的培養(yǎng)得以實(shí)現(xiàn)。教師可以從專業(yè)化的角度出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，讓學(xué)生閱讀優(yōu)秀的文章，培養(yǎng)學(xué)生多樣化的閱讀方法。這樣，學(xué)生就可以利用空余時(shí)間完成閱讀任務(wù)，從而養(yǎng)成好的習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)打下好的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）教學(xué)理念老舊

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師的教學(xué)理念占據(jù)了十分重要的地位，對(duì)于教學(xué)方法也有很大的影響。在新課程改革不斷推進(jìn)的今天，小學(xué)語(yǔ)文教師組織學(xué)生閱讀的時(shí)候，必須要從新課改的要求出發(fā)，對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新。值得注意的是，新課程理念突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，要求教師要充分發(fā)揮學(xué)生主體性。但從實(shí)際情況來(lái)看，很多教師在教學(xué)過(guò)程中，仍舊延續(xù)著傳統(tǒng)的理念，只想通過(guò)簡(jiǎn)單的灌輸完成教學(xué)工作，忽視了學(xué)生在課堂上的作用，更不會(huì)主動(dòng)鍛煉學(xué)生思維能力，閱讀教學(xué)的作用不能充分發(fā)揮出來(lái)。

（二）教學(xué)內(nèi)容單調(diào)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)、提高學(xué)生綜合能力的重要一招，也就是說(shuō)，具體教學(xué)過(guò)程中，如果教師能夠采取有效手段培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，不斷可以提高學(xué)生知識(shí)水平和文化素養(yǎng)，同時(shí)能推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展，把學(xué)生培養(yǎng)成為滿足社會(huì)需要的人才。需要關(guān)注的是，小學(xué)語(yǔ)文課堂時(shí)間比較長(zhǎng)，文章篇幅比較大，閱讀教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)內(nèi)容過(guò)于單調(diào)等問(wèn)題，過(guò)于單一的教學(xué)內(nèi)容會(huì)導(dǎo)致沉悶的教學(xué)氣氛，對(duì)學(xué)生的吸引力也有限，如果這一問(wèn)題不能被及時(shí)解決，必然會(huì)影響學(xué)生課堂參與度，不利于學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。所以，教師必須要為學(xué)生提供多樣化的閱讀材料，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)閱讀的感受，改善學(xué)生對(duì)閱讀的態(tài)度，提高學(xué)生積極性。

三、提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的主要策略

（一）多提開(kāi)放性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

開(kāi)放性問(wèn)題通常是指沒(méi)有固定答案、學(xué)生自由發(fā)揮度比較強(qiáng)的閱讀問(wèn)題。老師在閱讀教學(xué)中提開(kāi)放性問(wèn)題，既能讓學(xué)生積極思考，從而實(shí)現(xiàn)活躍學(xué)生思維的教學(xué)目的，又能了解學(xué)生的思想水平和興趣愛(ài)好，可以根據(jù)學(xué)生的回答確定下一步優(yōu)化教學(xué)的具體策略。此外，學(xué)生在表述閱讀觀點(diǎn)的時(shí)候還有機(jī)會(huì)進(jìn)行討論，這對(duì)活躍課堂氛圍和學(xué)生思維都有好處。

比如，在學(xué)習(xí)《去年的樹(shù)》時(shí)，老師即可讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，隨便想到什么都可以，只要與課文內(nèi)容有些許關(guān)聯(lián)。有的學(xué)生想到了物是人非，有的學(xué)生想起了曾經(jīng)在一起、后來(lái)全家搬走的同窗好友，有的同學(xué)想起了離世的親人。老師可以啟發(fā)學(xué)生繼續(xù)聯(lián)想，讓學(xué)生說(shuō)一句根據(jù)課文內(nèi)容想到的詩(shī)句。有的學(xué)生想起了“去年今日此門中，人面桃花相映紅?！庇械膶W(xué)生想起了“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。”有的學(xué)生想起了“無(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來(lái)?！庇械膶W(xué)生想起了“鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門?！蓖ㄟ^(guò)此類聯(lián)想訓(xùn)練，學(xué)生的思路會(huì)變得開(kāi)闊，思維會(huì)變得活躍，十分有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生多讀一些優(yōu)秀的課外讀物

語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要養(yǎng)成語(yǔ)感，而語(yǔ)感養(yǎng)成有賴于龐大的閱讀量。為了提高學(xué)生的閱讀量，老師可以根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀的課外讀物，提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。學(xué)生通過(guò)閱讀大量的課外讀物，不但能夠豐富人生經(jīng)驗(yàn)，也能借鑒優(yōu)秀作家的寫(xiě)作手法，為自己今后的寫(xiě)作實(shí)踐積累創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)。

1.多讀一些古詩(shī)詞和詩(shī)人傳記

小學(xué)生記憶力比較好。教師應(yīng)抓住這段時(shí)光，讓小學(xué)生多記一些古詩(shī)詞，提高知識(shí)儲(chǔ)備。學(xué)生如果能夠記憶一些古詩(shī)詞，不但在寫(xiě)作時(shí)能夠隨時(shí)引用，豐富文章內(nèi)容，也能增強(qiáng)語(yǔ)感，進(jìn)而提高詩(shī)詞賞析水平。此外，教師也可以向?qū)W生推薦一些詩(shī)人的傳記。學(xué)生通過(guò)了解古詩(shī)作者的一生，不但能夠?qū)W到許多有關(guān)古代社會(huì)的知識(shí)，也能對(duì)詩(shī)人的人格、經(jīng)歷、思想有個(gè)全面的了解，這對(duì)學(xué)生理解詩(shī)人的作品可以提供足夠多的參考。

比如，在學(xué)習(xí)《芙蓉樓送辛漸》時(shí)，教師可以向?qū)W生推薦閱讀王昌齡的傳記。學(xué)生通過(guò)閱讀可以知道，王昌齡是唐代著名邊塞詩(shī)人，以七絕見(jiàn)長(zhǎng)，有“七絕圣手”之稱，主要名句有“洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺”、“青山一道同云雨，明月何曾是兩鄉(xiāng)”、“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還”、“忽見(jiàn)陌頭楊柳色，悔教夫婿覓封侯”等。在課外閱讀過(guò)程中，學(xué)生既能提高閱讀理解能力，也能增長(zhǎng)許多知識(shí)。

2.多讀一些優(yōu)秀的小說(shuō)

優(yōu)秀的小說(shuō)不僅反映廣闊的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，同時(shí)也創(chuàng)造出了許多個(gè)性各異的人物，可以豐富學(xué)生的精神世界，讓小學(xué)生愛(ài)上閱讀。學(xué)生如果通過(guò)讀課外書(shū)養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，這對(duì)其一生都是會(huì)產(chǎn)生積極影響的。教師在推薦小說(shuō)時(shí)，既可以挑選經(jīng)過(guò)時(shí)間考驗(yàn)的古今中外的名著，也可以從歷屆獲茅盾文學(xué)獎(jiǎng)的優(yōu)秀作品中挑選。依小學(xué)生的理解能力來(lái)說(shuō)，畢飛宇的《推拿》、施耐庵的《水滸傳》、金庸的《射雕英雄傳》、路遙的《人生》都是不錯(cuò)的選擇。對(duì)于閱讀理解能力稍差的同學(xué)，教師也可以推薦一些連環(huán)畫(huà)或成語(yǔ)故事之類的讀物，一點(diǎn)點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

為了檢查課外閱讀效果，教師可以在班上定期組織召開(kāi)讀書(shū)心得交流會(huì)，讓學(xué)生積極發(fā)言。學(xué)生既可以談對(duì)某部書(shū)的閱讀感受，也可以將某部書(shū)中的經(jīng)典段落摘出來(lái)與同學(xué)共享。乙同學(xué)如果對(duì)甲同學(xué)推薦的書(shū)萌生了閱讀興趣，也會(huì)找時(shí)間去閱讀。這樣一來(lái)，良好的學(xué)習(xí)氛圍得以形成，學(xué)生會(huì)漸漸產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，這對(duì)提高閱讀教學(xué)的效率是有重要意義的。

3.鼓勵(lì)學(xué)生多思考

沒(méi)有思考的閱讀是低效閱讀。教師一定要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中多思考，思考作者為何那樣結(jié)構(gòu)小說(shuō)，思考小說(shuō)中的人物在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中為何會(huì)做出那種選擇，思考人物形象，思考小說(shuō)結(jié)局是否合理。通過(guò)不斷思考，學(xué)生的分析能力會(huì)增強(qiáng)，人生經(jīng)驗(yàn)也能積累起來(lái)。

比如，學(xué)生在閱讀《人生》時(shí)，就會(huì)思考高加林的幾次選擇。第一次，他在諸多的本村姑娘中選擇了巧珍。當(dāng)然，這是二人兩情相悅。第二次，他在城市姑娘中選擇了黃亞萍。當(dāng)然，這次是黃亞萍主動(dòng)出擊，高加林成為了愛(ài)情的俘虜。緊接著，他拋棄了巧珍。這讓他的人格顯得有些猥瑣。第三次，高加林失去了城里的工作，他主動(dòng)放棄了黃亞萍，這是他在本書(shū)中做的最后一次選擇。教師可以讓學(xué)生思考導(dǎo)致高加林人生悲劇的根本原因是什么。小學(xué)生閱讀能力有限，一時(shí)很難找到問(wèn)題的答案。為了幫助學(xué)生找到答案，教師可以提示學(xué)生，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀德順老漢說(shuō)的那番話。學(xué)生重新閱讀德順老漢的話，會(huì)注意到德順老漢的愛(ài)情觀——娶一個(gè)不合心的，淡而無(wú)味。而高加林的最大錯(cuò)誤就是沒(méi)有原則性的愛(ài)情觀，他在失意時(shí)想將就，在得意時(shí)想要愛(ài)得最好，這不但令他的人格形象大大縮水，也導(dǎo)致了他事業(yè)上的不幸結(jié)局。通過(guò)不斷思考，學(xué)生既能提高閱讀理解能力，也能增長(zhǎng)人生經(jīng)驗(yàn)。

（三）讀寫(xiě)結(jié)合，提高教學(xué)有效性

眾所周知，小學(xué)語(yǔ)文課堂上，閱讀與寫(xiě)作是重要組成部分，兩者相互促進(jìn)、相互影響、密不可分，閱讀是知識(shí)的輸入，而寫(xiě)作便是知識(shí)的輸出。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師把兩者割裂開(kāi)來(lái)，導(dǎo)致閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的效率始終不能得到提升。為了解決這一問(wèn)題，教師開(kāi)展閱讀教學(xué)的時(shí)候，要僅僅結(jié)合寫(xiě)作教學(xué)，通過(guò)閱讀幫助學(xué)生積累知識(shí)，利用寫(xiě)作進(jìn)一步促進(jìn)閱讀，以此來(lái)提高閱讀教學(xué)有效性。

例如，學(xué)習(xí)《草原》一課，其中有很多優(yōu)美的句子如“走了許久，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望見(jiàn)了一條迂回的明如玻璃的帶子——河！牛羊多起來(lái)，也看到了馬群，隱隱有鞭子的輕響?？炝?，快到了。忽然，像被一陣風(fēng)吹來(lái)似的，遠(yuǎn)處的小丘上出現(xiàn)了一群馬，馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過(guò)來(lái)。”作者描述這段景色的時(shí)候，使用了比喻的修辭手法，教師組織閱讀教學(xué)的時(shí)候，可以讓學(xué)生把這段話積累下來(lái)，然后進(jìn)行仿寫(xiě)，內(nèi)化為自己的知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅可以提高寫(xiě)作能力，同時(shí)還可以強(qiáng)化對(duì)課文的理解，閱讀能力也會(huì)得到提高。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教材中也有很多小故事，教師可以要求學(xué)生續(xù)寫(xiě)故事，充分發(fā)揮學(xué)生想象力，提高學(xué)生課堂參與度的同時(shí)提高閱讀教學(xué)有效性，推動(dòng)學(xué)生不斷進(jìn)步。

（四）緊密結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，構(gòu)建高效課堂

在新課改不斷推進(jìn)的今天，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)就，具體教學(xué)過(guò)程中，教師不但要讓學(xué)生掌握一定的知識(shí)，還要強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)。對(duì)此，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已然不能滿足新課改的需要。這個(gè)時(shí)候，教師要建立起閱讀教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠直觀感受到閱讀的實(shí)用性。

例如，學(xué)習(xí)寓言故事《亡羊補(bǔ)牢》一文，教師先把文章大意告訴學(xué)生，讓學(xué)生明白亡羊補(bǔ)牢，為時(shí)不晚的道理，然后教師把學(xué)生分成不同的小組，要求學(xué)生說(shuō)出自己生活中的經(jīng)歷，如自己平時(shí)不愛(ài)洗手，總是生病，后來(lái)聽(tīng)媽媽的話勤洗手，再也不愛(ài)生病了等等，以此來(lái)營(yíng)造熱烈的學(xué)習(xí)氛圍，還可以進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，打造高效的閱讀課堂。

總結(jié)

要想提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，教師要堅(jiān)持讓學(xué)生課上多發(fā)言、課外多讀書(shū)、讀書(shū)時(shí)多思考。此外，還要讓學(xué)生認(rèn)真觀察生活，多動(dòng)筆寫(xiě)作，這樣才能學(xué)好語(yǔ)文。