◎榮倩倩

21世紀(jì)背景下，高中教育與社會(huì)發(fā)展聯(lián)系日益緊密。如目前高考作文寫作主體愈加貼近社會(huì)熱點(diǎn)內(nèi)容。同時(shí)，隨著核心素養(yǎng)培養(yǎng)日漸滲透學(xué)校教學(xué)，學(xué)生的全面發(fā)展也愈發(fā)受到學(xué)校關(guān)注。因此，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，需加強(qiáng)學(xué)生主體性地位研究，全方位培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，從而推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展。

有效課堂的含義簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是“有效地利用好課堂”。之前的很多家長(zhǎng)為了讓孩子學(xué)習(xí)成績(jī)更高，在校外為孩子報(bào)名多個(gè)輔導(dǎo)班，但是在現(xiàn)在新的教學(xué)方式以及教學(xué)理念下，為學(xué)生減負(fù)已經(jīng)成為一個(gè)必然趨勢(shì)，如此一來(lái)課堂上的學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。有效的高中語(yǔ)文課堂就是讓學(xué)生們充分利用課堂所給予的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)以及學(xué)校所提供的教學(xué)環(huán)境，讓他們獲得更多的語(yǔ)文知識(shí)。

一、語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基本概念

語(yǔ)言構(gòu)建及應(yīng)用作為語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵組成，重點(diǎn)在于學(xué)生能夠在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，借助主動(dòng)整理、積累，詳細(xì)掌握有關(guān)于語(yǔ)言文字的特點(diǎn)，并了解其中的應(yīng)用規(guī)律等，進(jìn)而促使學(xué)生形成個(gè)體語(yǔ)言的經(jīng)驗(yàn)，并能夠結(jié)合具體語(yǔ)言情境，有效應(yīng)用語(yǔ)言文字進(jìn)行溝通。

思維發(fā)展主要是指在語(yǔ)文課程教學(xué)中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思維能力的提升，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行創(chuàng)造，引導(dǎo)學(xué)生們探究語(yǔ)文知識(shí)，并逐漸形成積極思考的意識(shí)，體現(xiàn)出學(xué)生的主體性。

審美鑒賞主要是指學(xué)生能夠通過(guò)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)，獲得良好的審美體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生自身的審美意識(shí)，并使學(xué)生形成健康向上的審美情趣，引導(dǎo)學(xué)生在這一過(guò)程之中，能夠掌握創(chuàng)造美以及表現(xiàn)美的方式，這從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度上來(lái)看比較有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

文化傳承是語(yǔ)文教學(xué)中的重要部分，也是核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，需要學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化，拓展學(xué)生自身的文化視野，增強(qiáng)學(xué)生的民族文化自豪感，并提高學(xué)生文化自覺(jué)。如此一來(lái)，學(xué)生們才能夠更加熱愛(ài)語(yǔ)言文字，同時(shí)讓學(xué)生形成熱愛(ài)中華文化的思想。

二、核心素養(yǎng)下高中語(yǔ)文教學(xué)中面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

（一）教學(xué)方式單向

在現(xiàn)在的高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，老師的教學(xué)方法具有一定的局限性，教學(xué)方式是單向的，也就是說(shuō)在現(xiàn)在的教學(xué)模式中都是老師根據(jù)設(shè)計(jì)好的教學(xué)內(nèi)容一味地在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的輸出，在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中老師始終處于主導(dǎo)地位，但是學(xué)生對(duì)于整節(jié)課內(nèi)容的接受程度有多少老師并不十分清楚。在這種教學(xué)模式下，缺乏高中生在教學(xué)過(guò)程中的參與度，從而在很大程度上使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣。

（二）教育方向不明確

隨著教學(xué)與社會(huì)發(fā)展的日漸融合，高中語(yǔ)文教學(xué)方向也發(fā)生了變化，從最開(kāi)始單純的以教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在更需要注重學(xué)生的終身發(fā)展，而學(xué)生處于社會(huì)環(huán)境中，因此，在制定語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃時(shí)，需以社會(huì)視角分析學(xué)校教學(xué)，并以此為依據(jù)明確教育方向。然而分析語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀可知，部分教師對(duì)這一方面的研究不夠深入，導(dǎo)致教學(xué)發(fā)展處于較為滯緩狀態(tài)，同時(shí)，教師自身對(duì)于社會(huì)的了解程度并不能支撐教學(xué)研究，在此環(huán)境下所制定的教學(xué)計(jì)劃難免會(huì)與實(shí)際狀況發(fā)生脫節(jié)。

（三）教學(xué)方法創(chuàng)新性

教學(xué)方法是教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵內(nèi)容，也是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑。目前，高中階段的語(yǔ)文教學(xué)仍受限于傳統(tǒng)教學(xué)理念，從而制約了語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)代化的發(fā)展。例如，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師仍以背誦教育為主，即讓學(xué)生通過(guò)背誦文章提升自身寫作能力。在此環(huán)境下，學(xué)生思維會(huì)受到限制，其綜合素質(zhì)水平也難以提升。換一個(gè)角度說(shuō)，學(xué)生文章背誦能力是否代表學(xué)生語(yǔ)文能力，這一問(wèn)題的答案是顯而易見(jiàn)的。

三、核心素養(yǎng)下高中語(yǔ)文有效課堂構(gòu)建策略

（一）打造翻轉(zhuǎn)課堂，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在教育事業(yè)當(dāng)中，想要全面落實(shí)素質(zhì)教育理念，并不斷強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，離不開(kāi)教師在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的創(chuàng)新。面對(duì)如今社會(huì)的快速發(fā)展，只有使學(xué)生成長(zhǎng)為自立自強(qiáng)的人，才能夠使其更好地滿足社會(huì)發(fā)展的需求。而教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，需要引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，許多學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)并沒(méi)有較強(qiáng)的興趣，主要是由于學(xué)生無(wú)法掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的正確方式，并難以形成良好的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)習(xí)慣。翻轉(zhuǎn)課堂就是原來(lái)在課上由教師進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，下課學(xué)生做作業(yè)鞏固；而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生是在課下通過(guò)看視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課上對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探討，得到鞏固和提高。所以，高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)立足于核心素養(yǎng)基礎(chǔ)之上落實(shí)有效課堂構(gòu)建，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并充滿興趣。

（二）文本細(xì)讀，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力

文本細(xì)讀就是精細(xì)化閱讀，要求我們?cè)谧x一篇文章的時(shí)候不能草草地了解基本大意就結(jié)束了，而是要逐字逐句的精細(xì)化閱讀，讓學(xué)生了解每一段話每一個(gè)句子甚至每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)的含義，以便于讓學(xué)生更加了解作者的真正用意，也能進(jìn)一步分析文章的整體結(jié)構(gòu)以及寫作手法，提升學(xué)生的閱讀理解能力。文本細(xì)讀還能夠磨練學(xué)生的耐性，讓學(xué)生能夠靜下心來(lái)感悟文章的精神，進(jìn)而養(yǎng)成不慌不躁的良好性格習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《荷塘月色》時(shí)，要仔細(xì)閱讀文章中的每一個(gè)句子，特別是難懂的句子或文段要反復(fù)閱讀，只有將每個(gè)句子都讀明白了才能明白段落大意。就像“薄薄的青霧浮起在荷塘里，葉子和花仿佛在牛乳中洗過(guò)一樣，又像籠著輕紗的夢(mèng)”，看似簡(jiǎn)單又充滿趣味性的描述，將整個(gè)意境都渲染得浪漫至極。認(rèn)真揣摩句子的寫作手法，了解作者的真實(shí)意圖，從而讓自己對(duì)這篇文章有更深入的了解。

（三）運(yùn)用微課教學(xué)，強(qiáng)化教學(xué)針對(duì)性

在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)中，可通過(guò)微課教學(xué)分解教學(xué)過(guò)程，并階段性地調(diào)整教學(xué)方向，從而可微化社會(huì)發(fā)展對(duì)教學(xué)的影響。例如，在《致橡樹(shù)》這一內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師可創(chuàng)建不同主題的微課教育?！吨孪饦?shù)》 這一詩(shī)作表達(dá)了作者舒婷對(duì)理想的追求，并以花、鳥(niǎo)、泉、峰、雨等六個(gè)意象表達(dá)了不同的追求狀態(tài)。對(duì)此，教師可將這六個(gè)意象轉(zhuǎn)化為綜合素質(zhì)培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，如花代表獨(dú)立意識(shí)的缺乏，在此期間，教師則可以“獨(dú)立”為微課教學(xué)主題，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，并以此展開(kāi)對(duì)理想的討論，如教師可詢問(wèn)學(xué)生對(duì)于理想的看法，在追求理想的過(guò)程中，什么是最重要的。通過(guò)一系列的教學(xué)引導(dǎo)，可促使學(xué)生進(jìn)行更為深入的思考，并可通過(guò)階段性微課發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)行針對(duì)性改進(jìn)。

（四）拓展材料，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)

核心素養(yǎng)背景下的高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要重視課堂整體效果的安排，既要考慮教學(xué)內(nèi)容還要考慮閱讀材料及課堂問(wèn)題等。在教學(xué)時(shí)教師在為學(xué)生安排合理的閱讀材料來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，利用閱讀材料拓展學(xué)生知識(shí)。教師在為學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)要充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)及個(gè)性化發(fā)展，為他們?cè)O(shè)計(jì)具有思考價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)思考與探究逐步形成語(yǔ)文思維。如在進(jìn)行《我有一個(gè)夢(mèng)想》的教學(xué)時(shí)，教師可讓學(xué)生思考：我的夢(mèng)想是什么，我為什么會(huì)有這樣的夢(mèng)想……利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)文章，讓學(xué)生思考探究的同時(shí)促進(jìn)他們核心素養(yǎng)的提高。

四、結(jié)語(yǔ)

核心素養(yǎng)下，高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)。在此環(huán)境下，教師需深入研究核心素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容，明確教學(xué)方向，從而奠定語(yǔ)文教學(xué)基礎(chǔ)。同時(shí)，也需創(chuàng)新教學(xué)方法，為語(yǔ)文教學(xué)注入新的動(dòng)力，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，需加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)與社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，從而強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知，全方位培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。