□秦 宇 湖南交通工程學(xué)院人文與藝術(shù)學(xué)院

時代在不斷進(jìn)步，地方高校也應(yīng)該適應(yīng)時代發(fā)展新需求，落實教育改革。近年來，各大高校運用OBE 教育理念已經(jīng)取得了非常豐碩的教育實踐成果，但在音樂人才培養(yǎng)方面還處于摸索階段，整體而言，缺乏充足的認(rèn)識和運用經(jīng)驗。在高校不斷擴招的形勢下，學(xué)生面臨的就業(yè)壓力也在增大，基于OBE理念培養(yǎng)人才能使高校更清楚地明確培養(yǎng)目標(biāo)，也能為落實人才培養(yǎng)計劃提供有力保障。高校應(yīng)該基于此理念來探求更多新思路，以此提升教學(xué)效果，為社會培養(yǎng)更多應(yīng)用型人才。

一、關(guān)于OBE教育理念

（一）何為OBE 教育理念

OBE 教育理念譯作“基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育理念”，最早發(fā)祥于美國，然后被廣泛傳播。自O(shè)BE 理念提出后，很多學(xué)者都對其下過定義。例如，西澳大利亞教育部門將其定義為：以實現(xiàn)學(xué)生特定學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育過程為基礎(chǔ)，教育結(jié)構(gòu)與課程為教育手段而不是教育目的。假如它們不能為培養(yǎng)學(xué)生特定能力發(fā)揮作用，就應(yīng)該被重建。美國學(xué)者Spade 認(rèn)為，OBE 能夠清晰地集中教育系統(tǒng)，使學(xué)生獲得能夠幫助其未來生活成功的實質(zhì)性的經(jīng)驗。雖然這些定義的內(nèi)容不同，但都有非常明顯的共性特點，即在OBE 教育理念下，學(xué)校必須對學(xué)生在畢業(yè)時需具備的能力有清晰的構(gòu)想，進(jìn)而設(shè)計出相關(guān)教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容，以此實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)[1]。

（二）OBE 理念的特點

OBE 教育理念可以預(yù)判學(xué)生能夠做什么、做到什么水平，而不是通過課堂了解了哪些表層知識，這是在傳統(tǒng)教育中很難實現(xiàn)的。例如，傳統(tǒng)教學(xué)中，往往是通過讓學(xué)生回顧知識點的方式考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這樣的方式只能證明學(xué)生是否付出了努力去記憶知識，而不能衡量學(xué)生是否學(xué)會了知識，無法證明學(xué)生理解或是掌握了應(yīng)用知識的能力。但就知識的價值而言，理解知識比記憶知識要重要得多，這也是OBE 教育理念中所提倡的。OBE 教育理念要求學(xué)生理解知識，并掌握運用知識的能力，幫助學(xué)生解決固定答案問題和開放性問題。除此之外，OBE 教育理念還鼓勵學(xué)生嘗試具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此展現(xiàn)自己的能力，或是通過一些高難度的任務(wù)設(shè)計來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、信息分析能力、策劃組織能力、團隊協(xié)作能力等。例如，設(shè)計一個課題，讓學(xué)生在自己完成策劃、組織、研究、演示過程，讓學(xué)生完成任務(wù)的完整過程中展示自己思考、置疑、探究、解決問題的能力。

（三）實施OBE 理念應(yīng)遵循的原則

OBE 理念較之于傳統(tǒng)教學(xué)理念具有明顯優(yōu)勢，實施該理念應(yīng)遵循以下原則。第一，清楚聚焦知識的原則。清楚聚焦知識是OBE 理念最重要的原則。實際教學(xué)中，課程設(shè)計應(yīng)該聚焦最終學(xué)習(xí)結(jié)果，并引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中將學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)過程聚焦于學(xué)習(xí)成果。在這樣的思路下，教師在制訂教學(xué)計劃時目標(biāo)更明確，學(xué)生也能更清楚地知道自己的學(xué)習(xí)方向。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要以展示學(xué)習(xí)成果為主要內(nèi)容，每個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都應(yīng)以學(xué)習(xí)藍(lán)圖為依據(jù)。第二，擴大機會原則。學(xué)生之間存在明顯差異性，課程設(shè)計和教學(xué)過程都要做出合理調(diào)整，盡量讓每位學(xué)生都能實現(xiàn)最佳學(xué)習(xí)成果。實際教學(xué)中，教師要使用彈性的方式施教，而不能對所有學(xué)生都施以同樣的教育，這樣才能滿足學(xué)生個性化的發(fā)展需求，也更容易實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。第三，突破自己的原則。教師在設(shè)計預(yù)期成果目標(biāo)時要適當(dāng)提高對學(xué)生的期待，鼓勵學(xué)生探究更深層次的知識，推進(jìn)深度學(xué)習(xí)，并提醒學(xué)生在執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)時以高標(biāo)準(zhǔn)要求自己，以促使學(xué)生激發(fā)潛能，努力實現(xiàn)高峰表現(xiàn)。第四，反向設(shè)計原則?；谧罱K學(xué)習(xí)成果反向設(shè)計課程體系、施以教學(xué)內(nèi)容，以此確定教學(xué)設(shè)計的適切性。這一原則的重點在于根據(jù)學(xué)生能夠達(dá)到的最高學(xué)習(xí)峰值反推教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容。

二、OBE視野下湖南地方本科高校音樂專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）成果導(dǎo)向設(shè)計不科學(xué)，教學(xué)模式較為單一

湖南地方高校音樂專業(yè)雖然已經(jīng)引進(jìn)了OBE 教育理念展開教學(xué)實踐，但教學(xué)過程依舊按照傳統(tǒng)模式進(jìn)行，沒有根據(jù)學(xué)生的實際需求和興趣愛好來設(shè)計教學(xué)。依舊在同一課堂用同樣的方式對所有學(xué)生施以相同的教育內(nèi)容，設(shè)計的成果導(dǎo)向也是基于大部分學(xué)生而言的。這樣的設(shè)計沒有顧及學(xué)生的個體差異性，亦無法精確判斷學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)的最佳學(xué)習(xí)成果，在設(shè)計教學(xué)時也就沒有正確的目標(biāo)作為導(dǎo)向，從而無法真正體現(xiàn)OBE教育理念的先進(jìn)性，導(dǎo)致難以呈現(xiàn)出令人滿意的教學(xué)效果。

（二）學(xué)生主體地位不明顯

OBE 教學(xué)理念在湖南地方本科高校音樂專業(yè)的實施還處于初步探索階段，雖然已經(jīng)借助多方平臺，并在教學(xué)中大膽嘗試與創(chuàng)新，但實踐經(jīng)驗還比較缺乏，存在傳統(tǒng)課堂中教師發(fā)揮主體作用的弊端。OBE 教育理念提倡將學(xué)生視為教學(xué)主體，教師主要充當(dāng)指導(dǎo)者、協(xié)助者的角色。正式上課之前，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生了解自己的真實情況，然后設(shè)計預(yù)期表現(xiàn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生清楚地了解知識內(nèi)涵及引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，在這個過程中可以適當(dāng)解疑和分析知識點。很多學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以依據(jù)各自的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)經(jīng)驗、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)風(fēng)格等自行安排，自己把握學(xué)習(xí)節(jié)奏從而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）評價方式尚待完善

基于OBE 教育理念開展教學(xué)工作，其評價應(yīng)該聚焦于學(xué)習(xí)成果，多采取多元與梯次方式，這樣才能對學(xué)生不同階段的努力有一個正確評價，重點突出個人進(jìn)步和學(xué)習(xí)成果，而不提倡學(xué)生之間進(jìn)行比較。現(xiàn)階段，湖南地方本科高校音樂專業(yè)人才評價體系還不夠完善，依舊是以教師面向全班學(xué)生布置相同的學(xué)習(xí)任務(wù)為主要教學(xué)方式，而學(xué)生之間個體差異性明顯，在完成相同的學(xué)習(xí)任務(wù)時其結(jié)果必定懸殊，這不符合OBE 理念的評價要求。

三、湖南地方本科高校音樂專業(yè)人才培養(yǎng)的建議

（一）科學(xué)預(yù)期學(xué)習(xí)成果，設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)

OBE 教育理念下的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)模式是基于預(yù)期學(xué)習(xí)成果而設(shè)計的，科學(xué)預(yù)期學(xué)習(xí)成果是實施OBE 理念教學(xué)的第一步，需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、理解能力、學(xué)習(xí)效率、知識實用性、社會需求等多方面因素，并對理論性知識、技能性知識、藝術(shù)鑒賞性知識、創(chuàng)造能力培養(yǎng)相關(guān)知識等進(jìn)行細(xì)致劃分，進(jìn)而設(shè)置教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。在這樣的培養(yǎng)方式下，能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)中重理論、輕實踐的教學(xué)現(xiàn)象?；陬A(yù)期成果展開教學(xué)，也能夠讓學(xué)生更清楚自己的個人能力及未來努力的方向，還可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，幫助學(xué)生成為社會需要的復(fù)合型應(yīng)用人才。為此，學(xué)校應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，從學(xué)生能力、市場需求、培養(yǎng)目標(biāo)等方面出發(fā)來培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和核心價值[2]。

（二）重視學(xué)生主體地位，增加學(xué)生成功機會

基于OBE 教學(xué)的課堂中，教師最主要的工作應(yīng)為指導(dǎo)與協(xié)助教學(xué)，而不是主宰課堂。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)該給學(xué)生提供多種機會，參照評價結(jié)果及時修改教學(xué)策略、調(diào)整教學(xué)進(jìn)度及彈性規(guī)定學(xué)習(xí)要求，不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與方式，基于反向設(shè)計教學(xué)內(nèi)容靈活使用各種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的探索興趣，努力達(dá)成頂峰目標(biāo)。需要注意的是，學(xué)生在此過程中的某一次小小失誤不能算作最終成果，而可以將此作為改進(jìn)、優(yōu)化教學(xué)的依據(jù)。除此之外，還要在教學(xué)中注重“以人為本”，強調(diào)自我競爭和自我挑戰(zhàn)，鼓勵合作與探究學(xué)習(xí)，讓成績優(yōu)秀的學(xué)生與成績一般的學(xué)生建立和諧關(guān)系，以促使學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生都能最大限度地實現(xiàn)學(xué)習(xí)價值。

（三）完善評價方式

OBE 教育理念評價方式最重要的特點之一是將自己的成果作為參照展開評價，不強調(diào)與他人比較，而是根據(jù)不同學(xué)生可以實現(xiàn)的學(xué)習(xí)成果設(shè)定不同的評價等級與標(biāo)準(zhǔn)，這種針對性的評價方式能夠更清楚地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，繼而為優(yōu)化教學(xué)提供參考。同時，因為評價時都是參照學(xué)生各自的標(biāo)準(zhǔn)，所以評價結(jié)果在學(xué)生之間不存在可比性。OBE 教育理念評價的另一個特點是提倡包容性評價，將所有學(xué)生視為成功學(xué)習(xí)者展開結(jié)構(gòu)性分類，鼓勵學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)預(yù)期目標(biāo)獲得成功，并為學(xué)生創(chuàng)造多種機會感受成功。以學(xué)生為中心的OBE 教育理念，其教學(xué)評價主要看學(xué)生學(xué)到了什么、學(xué)得怎么樣、是否達(dá)成預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，而不是教師教了什么。音樂專業(yè)有其自身獨特性，湖南地方本科高校在設(shè)計教學(xué)評價方式時應(yīng)該從理論知識掌握程度、專業(yè)技能、舞臺表現(xiàn)力、校外實訓(xùn)表現(xiàn)等多方面展開。

結(jié) 語

OBE 教育理念在其他國家已有多年的實踐經(jīng)驗，也已經(jīng)形成了比較完善的理論體系，其核心在于根據(jù)學(xué)生需求進(jìn)行成果導(dǎo)向教育，這一需求是起點，也是終點，能夠促使學(xué)生實現(xiàn)最佳學(xué)習(xí)成果。該理念運用于湖南地方本科高校音樂專業(yè)人才培養(yǎng)方面還處于起步階段，我們應(yīng)該打破常規(guī)性思維，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)重點和學(xué)習(xí)方向，以此突出學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和特色，基于預(yù)期學(xué)習(xí)效果激發(fā)學(xué)生潛能，進(jìn)而幫助學(xué)生獲得最終成功。