□林敏丹 福建幼兒師范高等?？茖W校

聲樂是學前教育課程的重要組成部分，是培養(yǎng)學生聲樂素養(yǎng)，奠定未來職業(yè)基礎的重要內(nèi)容。在課程改革逐漸深入的背景下，學前教育專業(yè)聲樂教學應打破傳統(tǒng)單一化的教學模式，為學生創(chuàng)設豐富多元的體驗情境，讓學生在情感體驗中實現(xiàn)自主發(fā)展。律動情感教學是學前教育專業(yè)聲樂教學中頗受歡迎的教學方法。與傳統(tǒng)的講解式教學相比，律動情感教學根據(jù)聲樂教學的特征創(chuàng)設了學、教結合的情境，并注重激發(fā)學生在學習過程中的能動性，促使學生在音樂律動和情感體驗中獲取聲樂知識，理解聲樂專業(yè)知識的要點，培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)。

一、學前教育專業(yè)聲樂教學現(xiàn)狀

聲樂是學前教育專業(yè)中一門實踐性很強的應用學科。其教學目標不僅是使學生具有一定的演唱技能、技巧，還包括讓學生掌握幼兒教師必備的聲樂理論知識，以及具備在課堂上組織唱歌、欣賞、彈唱活動的能力[1]。隨著我國教育改革的不斷深入，學前教育專業(yè)聲樂教學獲得了一定的發(fā)展，同時，其中存在的教育問題引起教育工作者的注意。

從聲樂學科教學現(xiàn)狀來看，目前，社會對學前教育專業(yè)給予的關注越來越多，專業(yè)院校中學前教育專業(yè)的發(fā)展也取得了一定的成績。但是，聲樂教學片面重視學生的專業(yè)發(fā)展，忽視學生的未來職業(yè)規(guī)劃，教學模式仍不完善，且存在與學前教育相脫節(jié)的情況。

從學前教育專業(yè)的特點來看，學前教育專業(yè)學生職業(yè)規(guī)劃的重點是面對幼兒群體，成為幼兒教師。因此，該專業(yè)的學生在聲樂課程中不僅要學會“學”，還要學會“教”，比如，怎樣在幼兒歌唱教學環(huán)節(jié)訓練幼兒的節(jié)奏感；怎樣指導幼兒更好地掌握歌曲并從中獲得美的享受；怎樣合理組織課堂歌唱以及其他音樂活動，利用律動促使幼兒的身心協(xié)調(diào)發(fā)展。這既需要學生掌握豐富的聲樂教育理論，也需要學生在探索和實踐中不斷積累經(jīng)驗。但是，目前學前教育專業(yè)聲樂教學對學生“教”的能力的培養(yǎng)存在短板，導致學生學前教育職業(yè)素養(yǎng)不高。

從學生專業(yè)素質(zhì)來看，一些院校的學前教育專業(yè)還處于發(fā)展階段，其在招生方面的工作做得不夠充分，對生源缺乏嚴格把關，這導致學生的節(jié)奏感、嗓音條件、音樂領悟能力參差不齊，從而增加了聲樂教學的難度。

二、學前教育專業(yè)聲樂教學中律動情感教學法的應用分析

（一）律動情感教學概述

早在20 世紀，西方音樂學家就開始認識到音樂和人體本身運動之間的密切聯(lián)系。人的身體內(nèi)似乎有一個天然的節(jié)拍器，能夠敏銳地感知節(jié)奏，并隨著節(jié)奏而動。根據(jù)這一特點，在聲樂教學中，如果教師將教音樂、學音樂的過程與身體的運動分離開來，就會限制學生的情感體驗，影響學生對聲樂的理解效果。而律動情感教學的提出為聲樂教學的發(fā)展提供了新的思路。律動教學是指讓學生根據(jù)音樂情緒的起伏做有規(guī)律的韻律動作，將根據(jù)音樂聯(lián)想到的意境及情感通過肢體律動的方式表達出來，從而使學生獲得感知音樂的能力，進而達到激發(fā)學生學習興趣和培養(yǎng)學生音樂素質(zhì)的目的。這種教學方法對提高學生的節(jié)奏感，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，鍛煉學生肢體動作的協(xié)調(diào)能力都具有重要意義。因此，在學前教育專業(yè)聲樂教學中，律動情感教學法得到了廣泛應用。

（二）學前教育專業(yè)聲樂教學中律動情感教學法的實踐優(yōu)勢

隨著學前教育專業(yè)聲樂教學研究的不斷深入，律動情感教學法的應用優(yōu)勢逐漸凸顯。相較于傳統(tǒng)教學方法，律動情感教學法強調(diào)學生的主動參與，并在課上、課下給予學生充分的自由發(fā)揮的空間，因此，其能夠有效發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生的參與興趣。律動情感教學法不僅重視學生的聲樂技巧訓練，還重視學生的情感發(fā)展，注重引導學生體會音樂帶來的感官享受，讓學生能夠根據(jù)實踐需要主動轉變學與教的角色，從而鍛煉學生的聲樂教學能力。律動情感教學法為聲樂實踐教學提供了條件，激發(fā)了教師的教育靈感，為教師探索新的教學方法、踐行課程改革提供了思路。

三、學前教育專業(yè)聲樂教學中律動情感教學法的應用策略

（一）把握學生發(fā)展階段，有序引入律動情感教學法

聲樂是學前教學專業(yè)中必不可少的一門課程。學校應結合現(xiàn)有的教材，編寫出滿足律動情感教學需求，同時應用于學前教學專業(yè)聲樂教學的專業(yè)性教材。在學前教育專業(yè)的常規(guī)聲樂教學中，將基礎技能與幼兒音樂教學相結合，在提高學生專業(yè)聲樂技能的同時，能提高學生對幼兒律動情感發(fā)展的關注。這樣才能將律動情感教學法系統(tǒng)地引入學前教育聲樂教學中，確保教學活動的有效開展。

在聲樂教學中，教師應根據(jù)課程內(nèi)容，制訂階段性教學目標，并由此對學生開展訓練。首先，開展基礎訓練，幫助學生打好聲樂基礎。在這一階段，教師應注重學生聲樂基礎技能的訓練，通過發(fā)聲技巧和歌曲演唱能力的訓練，讓學生對聲樂形成基本認知，初步培養(yǎng)學生的樂感；同時開始有意識地滲透律動情感教學法，吸引學生自覺根據(jù)律動體驗音樂。其次，根據(jù)學生聲樂素養(yǎng)發(fā)展水平開展律動情感教學。在這一階段，教師應為學生創(chuàng)設鞏固聲樂技能的情境，然后在此基礎上加強學生的律動情感教學訓練，利用演唱訓練、彈奏訓練，增強學生對律動的體驗，激發(fā)學生的音樂情感，讓學生能夠享受音樂。最后，重視聲樂教學中幼兒音樂教學的律動情感教學訓練。在這一階段，教師應調(diào)整教學重心，即從聲樂教學向幼兒音樂課程教學實踐轉移，以促使學生實現(xiàn)從“學”到“教”的角色轉變。比如，教師可以組織學生觀摩相關教學活動，組織學生進入幼兒園實習，引導學生在實踐中運用律動情感教學法，以提升學生幼兒聲樂教學能力。

（二）設計聲樂教學方法，開展律動情感教學實踐活動

學前教育專業(yè)學生在學習中主要面臨兩個問題，其一是自身的專業(yè)素質(zhì)是否達到了相應的專業(yè)標準；其二是自己是否能夠?qū)W以致用，勝任幼兒教育工作。學前專業(yè)的學生日后需要面對一群心智稚嫩的幼兒群體，如何根據(jù)幼兒年齡及心理特點開展教學活動，考驗著每一位幼兒教師或者準幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)。聲樂是學前教育中培養(yǎng)幼兒藝術素養(yǎng)的重要課程，而根據(jù)幼兒年齡及心理特點開展律動情感教學是實現(xiàn)學以致用的重要途徑。因此，在聲樂專業(yè)教學中，教師應結合學前教育專業(yè)的特點，設計教學方法，以保證教學實踐的有效開展。第一，在基礎教學階段，教師不應對學生的演唱整體水平提出過高要求，而應指導學生踏實練好基本功，學好聲樂專業(yè)理論知識，并掌握一定的發(fā)聲技巧和演唱技能。第二，在聲樂教學的整個過程中，教師都要突出學前教育專業(yè)的特點。如運用情境教學法，促使學生在音樂體驗中掌握律動；設計開放式教學，培養(yǎng)學生歌曲創(chuàng)編能力；等等。第三，重視學生個體差異，設計層次化教學。教師在律動情感教學中應根據(jù)學生個體之間的差異，營造層次化聲樂教學環(huán)境，挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學生的創(chuàng)新表達意識，從而使不同層次的學生都能得到發(fā)展。

（三）完善聲樂課程體系，構建律動情感教學模式

目前，我國學前教育專業(yè)聲樂教學在課程規(guī)范和標準建設方面還不夠成熟、完善，這導致律動情感教學實踐缺乏有效的課程支撐，影響了教學模式的構建。鑒于此，在學前教育專業(yè)聲樂教學實踐中，學校應結合幼兒教育的特點，收集和整合教學資源，推動聲樂教材的統(tǒng)一編訂，為學生參與律動情感教學實踐提供支持。例如，學?？梢赃x擇結構簡單、容易掌握的歌曲，形成統(tǒng)一的幼兒歌曲創(chuàng)編課程內(nèi)容，并根據(jù)律動情感教學實踐要求調(diào)整課程內(nèi)容，明確課程培養(yǎng)目標，以保證律動情感教學的實效。此外，在實際教學中，教師應尊重學生的主體地位，根據(jù)學生的實際學情設計教學內(nèi)容，完善課程評價體系，進行課程的拓展延伸。例如，理論基礎、歌曲表演、視唱練耳等板塊是聲樂課程的主要內(nèi)容，也是開展律動情感教學的重要載體，教師應根據(jù)各個板塊的特點，運用律動情感教學法，并針對學生的表現(xiàn)進行教學評價，促進聲樂課程教學多重目標的實現(xiàn)。又如，教師可以為學生提供外出表演的機會，讓學生在更加開放的環(huán)境中展示自編的音樂作品；可以為學生提供實習的機會，指導學生針對幼兒音樂教學課程進行歌曲創(chuàng)編；等等。這樣的課程構建可以讓律動情感教學逐漸形成體系，并讓學生真正融入學前教育聲樂教學中。

結語

總而言之，聲樂是學前教育專業(yè)的重要課程，是提升學生職業(yè)素養(yǎng)、培養(yǎng)學生幼兒藝術教育能力的重要學科。在聲樂課程教學中引入律動情感教學法，可以在一定程度上解決傳統(tǒng)聲樂教學中存在的教學單向性、機械性等問題，將原本枯燥的聲樂訓練轉化為生動、有效的律動教學。這樣可以促使學生的聲樂技能與音樂教學有效結合，發(fā)揮律動情感教學的價值，讓學生在學習聲樂知識、掌握律動技巧的同時，掌握聲樂教學方法，為未來從事學前教育工作奠定基礎。