□岳云艷 濱州學院教師教育學院

信息時代的課堂教學因多媒體設備的廣泛應用而變得生動、直觀，同時帶給學習者豐富與深刻的視聽體驗。多媒體集文字、聲音、圖形圖像、視頻、動畫等于一身，其教學設計、操作應用、視聽效果等蘊含了豐富的美學要素。如何在多媒體環(huán)境下，在有效的課堂時間內(nèi)，激發(fā)學習者更大的學習興趣，使其產(chǎn)生更深層次的學習行為，成為教學需要思考的問題。

一、學習行為是個體對外界刺激的主觀感受過程

被譽為“認知心理學之父”的烏爾里克·奈塞爾（Ulrich Neisser）在《認知心理學》一書中對“認知”的定義是，“感覺輸入憑其被轉(zhuǎn)化、簡約、精加工、儲存、恢復和應用的全過程……諸如感覺、知覺、想象、保持、回憶、問題解決和思維等術(shù)語……指的都是認知的假設階段或方面”?？梢姡瑐€體自身的認知行為源于感覺，學習活動在于個體對外界刺激的接收程度，而這顯然是極具個性化的。加涅對信息加工模型則進行了更加深入的分析，他認為，人們從環(huán)境中接收的刺激，經(jīng)過一系列復雜的流程，轉(zhuǎn)變成記憶。當外界再次呈現(xiàn)該刺激時，人們就可以根據(jù)已有記憶對其做出反應[1]。

學習是極其復雜的心理過程，是個體應對外界刺激做出主觀反應的過程。那什么樣的刺激才能在眾多的刺激符號中脫穎而出，被我們的大腦關(guān)注到并命令我們做出反應呢？很顯然，是那些具有美感的，帶有鮮明美學符號的刺激，也就是說，學習過程是主體對具有美感的刺激的主觀感受過程。

二、課堂教學中需要強調(diào)視聽美學

歌德認為，生活中的美需要從被刺激對象的不同表現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)。美感是個體化、私人化的主觀感受，它因個體的不同而呈現(xiàn)明顯的差異性。但是，美感在個體之間也有其共通之處——它可以帶來愉悅的感受。

從“美學”一詞的歷史來看，它實際上就是研究包括美感在內(nèi)的各種知覺感受或藝術(shù)感受的學問。而多媒體課堂中，學習者多感官的參與有助于其提升自身的學習能力。特瑞奇勒對人的感覺、學習、記憶之間關(guān)系的研究結(jié)果表明：學習者的學習成果1%來自味覺，1.5%來自觸覺，3.5%來自嗅覺，83%來自視覺，11%來自聽覺。將視覺與聽覺素材結(jié)合呈現(xiàn)，容易激發(fā)學習者的學習興趣和動機，使其主動接收外部的信息，并獲得優(yōu)化的教學效果[2]。

教學過程中，教師的儀態(tài)儀表、教學信息的展示、教學媒體的應用及空間環(huán)境的創(chuàng)設，對學習者產(chǎn)生的視聽美學影響都是十分重要的。將多媒體應用于課堂教學，大大豐富了教學內(nèi)容，開闊和拓寬了學習者的視野和想象空間。這種教學結(jié)構(gòu)和形式上的變化，也對視聽美學的應用提出了更高的要求與挑戰(zhàn)。多媒體課堂通過聲音、文字、視頻、圖形圖像、物化情境等方式，在短時間內(nèi)呈現(xiàn)了大量色彩豐富、聲音飽滿的視覺、聽覺信息。這對學習者的感官產(chǎn)生了更強烈的刺激，增強了他們內(nèi)心愉悅的感受，激發(fā)了他們對美感的共鳴與追求，這無疑會加深學習者對知識信息的理解，從而使其學習效果得到提升。

三、多媒體環(huán)境下的課堂視聽美學因素

（一）教育者的教態(tài)美

1.儀容儀表

女教師的妝容應營造健康自然的膚色和明亮的眼妝，使教師看起來精神煥發(fā)，容易親近。男教師的發(fā)型以短發(fā)為主，應具有時代氣息。女教師的發(fā)型、發(fā)飾較之男教師會豐富些，總體也應以自然直發(fā)和活力四射的中短卷發(fā)為主。干凈利落的儀容，猶如微風拂面，會使教師更加自信，也會使學習者從心靈上產(chǎn)生干凈、輕松的感受，從而更愿意跟隨教師教學的步伐，也更愿意把教師當作審美榜樣去效仿[3]。

教師儀表打扮要適合身份，典雅的著裝，淵博的學識，會給人一種值得信任的感受。另外，教師著裝對不同年齡的學習者的審美也會產(chǎn)生較大影響，因此，教師應根據(jù)不同的對象選擇不同的服飾，給學習者以美的熏陶和感染，引導學習者樹立高尚的審美追求。

2.儀態(tài)

教師可以通過眼神、表情、身勢手勢語的搭配使用與學習者產(chǎn)生互動與交流，使學習者產(chǎn)生最形象直觀的視覺感受。教師與學習者內(nèi)在的情感大多可以通過眼神表露出來。溫和的目光和凌厲的眼神，二者的效果是不一樣的，對學習者造成的心理影響也截然不同。而表情、身勢手勢語作為語言的補充在創(chuàng)設情境、深入引導、調(diào)動情緒、溝通交流等方面也起到了關(guān)鍵性作用，如根據(jù)韻律拍手，對學習者給予贊許或鼓勵。

教師標準的普通話、溫婉流暢的語氣語調(diào)、起伏的節(jié)奏，處處彰顯著語言的優(yōu)美和魅力。教師講授的內(nèi)容應豐富、有趣，用時新的詞匯或?qū)W習者慣用的表述方式會令學習者產(chǎn)生既新奇又親切的心理體驗。另外，教師語言的使用要適當結(jié)合眼神、表情、身勢手勢語，才不至于單調(diào)和生硬。教師以一種藝術(shù)表演的心態(tài)去上課，會使學習者更容易參與到表演中來。

（二）教學信息的科學美

一般而言，人們理解的科學美感主要是指人們對科學審美對象所產(chǎn)生的審美感受。這是在人們接觸科學審美對象后，在情感上產(chǎn)生強烈的反應，進而在精神上得到滿足和怡情悅性的效果。教學信息應在知識呈現(xiàn)、界面構(gòu)圖、色彩搭配、音樂選擇及資源交互友好性等方面體現(xiàn)科學美感。

1.知識準確，符合邏輯

信息的準確性與邏輯性是科學美的首要條件。教師通過多媒體傳達的是具備規(guī)范性的知識，從而保證學習者接收到的都是客觀事實?？茖W美更多地體現(xiàn)在知識內(nèi)容的組織上，而非媒體呈現(xiàn)方式上。學習過程總是由簡單概念漸次拓展延伸到抽象的內(nèi)容。知識主線清晰、簡潔，知識點間自然連貫的承接與遞進，這樣由易到難、由簡到繁，由具體到抽象的組織方式，既符合學習者認知邏輯的順序，也在課件內(nèi)容、形式上，學習者心理上符合科學美的要求。

2.課件界面構(gòu)圖協(xié)調(diào)

多媒體課件的設計，除體現(xiàn)技術(shù)優(yōu)勢外，更多的是展示其藝術(shù)表現(xiàn)力。讓學習者從課件設計中感受到設計者對美的敏感度及對美學材料的選取、使用和整合搭配的能力，是課件設計者所應具備的最基本的美學修養(yǎng)。頁內(nèi)設計應突出整體效果，主體文字的位置、字體字號、顏色、呈現(xiàn)方式，應與頁面內(nèi)的圖形圖像、背景色彩等其他視覺形象自然融合。教師設計的課件界面不僅要體現(xiàn)形式上的美感，還應符合學習者的視覺感受，激發(fā)其心靈共鳴。頁間設計則應體現(xiàn)連貫性，頁間切換效果應盡量在切換時間、切換速度、換片方式等方面體現(xiàn)一致性。

3.音樂、視頻片段選擇得當

音樂、視頻能直接觸動心靈，引發(fā)人們情緒上的變化。在多媒體課堂上，教師選擇的音樂、視頻要與教學情境相適應，做到精練、恰當。如果教師能恰當運用不同體裁、不同思想的片段，學習者必然會跟隨起伏的節(jié)奏，產(chǎn)生情感的共鳴，得到愉悅的享受。而學習就在享受的過程中悄然發(fā)生，這才是真正的“寓教于樂”。

（三）教學媒體選擇使用的和諧美

不同的媒體有不同的表現(xiàn)力。選用哪種或哪幾種媒體，如何合理搭配，是每位教師在進行教學設計時都必須面對的問題。教育實踐告訴我們，對于特定的教學目標與內(nèi)容，總有一種或幾種相對更適合的媒體。無論采用何種媒體，要想達到和諧，教師都需考慮教學氛圍的營造和對學習者視聽美感的激發(fā)。教學情境的還原、再現(xiàn)或遷移替代，會給習者帶來更多真實參與感，引發(fā)其更深刻的體驗。

另外，媒體搭配的和諧還體現(xiàn)在功用上，即媒體呈現(xiàn)知識的主次分工。教師選擇媒體，是由學習內(nèi)容所包含知識點的數(shù)量、相互關(guān)聯(lián)程度、深度、廣度，課程學習要求及學習者對不同媒體的喜愛程度共同決定的。傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體各有其獨特的表現(xiàn)優(yōu)勢，適合表現(xiàn)不同范圍、不同層次的學習內(nèi)容，教師應根據(jù)具體需要恰當選擇。

（四）課堂創(chuàng)設的環(huán)境美

從環(huán)境本身的概念來看，課堂環(huán)境的內(nèi)涵復雜而又豐富，目前國內(nèi)外尚未達成共識。葉瀾教授認為，“在課堂教學過程中，影響師生狀態(tài)的眾多因素，可以分為物質(zhì)因素和心理因素，包括顯性的和隱性的等，這些影響課堂的因素可以稱為課堂環(huán)境”。

一般而言，課堂環(huán)境的創(chuàng)設首先會考慮到學習者的生理發(fā)展需求，如黑板、桌椅的高矮設置，投影屏幕的高低等。此外，適合不同教學組織形式的桌椅擺放、圖書角的布置、板報版面的設計、音響位置的設定，也會對學習者的情緒和心理產(chǎn)生影響。心理環(huán)境則是通過教師適當?shù)钠谕?、張弛有度的課堂節(jié)奏，師生融洽平等的互動，營造輕松安全的課堂氛圍。

結(jié) 語

總之，在舒適愉悅的環(huán)境下，學習是一種美的享受。教師是美好氛圍的營造者，是學習者美學鑒賞的引領(lǐng)者。在多媒體課堂上，教師應通過自身教態(tài)、信息呈現(xiàn)、媒體選擇與組合、環(huán)境創(chuàng)設等多種要素的綜合作用，為學習者帶來豐富的視聽美感刺激，使學習成為一種輕松的過程，潛移默化地影響學習者對事物的美學鑒賞與判斷，影響學習者美學意識和美學素養(yǎng)的形成與發(fā)展。