□王芳芳 平頂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院

音樂劇中包含豐富的聲樂表演元素，在歌唱、舞蹈的配合下，聲樂表演擁有別具一格的舞臺(tái)魅力，是高校聲樂教學(xué)中重要的教學(xué)資料。傳統(tǒng)教學(xué)體系下，聲樂教學(xué)重視知識(shí)的傳授、技能的培養(yǎng)、素養(yǎng)習(xí)慣的養(yǎng)成，它在素質(zhì)教育方面的培養(yǎng)目標(biāo)是比較完整的。為了迎合這一教學(xué)目標(biāo)，全國(guó)各高校在開展聲樂教學(xué)時(shí)，往往會(huì)探索新的發(fā)展路徑。雖然音樂劇是近幾年才開始進(jìn)入聲樂教學(xué)視野的，但因?yàn)閺V泛的實(shí)踐與推廣，其教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)非常豐富了。

一、音樂劇在高校聲樂教學(xué)中的價(jià)值分析

聲樂學(xué)科的藝術(shù)性、技巧性都很強(qiáng)，在教學(xué)實(shí)踐中教師需要結(jié)合多元化的教學(xué)資料幫助學(xué)生理解聲樂知識(shí)，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生在感知音樂的基礎(chǔ)上，把自己對(duì)聲樂藝術(shù)的學(xué)習(xí)想法和感受表達(dá)出來。音樂劇中的聲樂技巧雖然無法改變聲樂的旋律、聲樂的藝術(shù)表達(dá)與呈現(xiàn)，但它可以改變音樂的藝術(shù)形式和風(fēng)格，賦予聲樂藝術(shù)“故事魅力”[1]。本文著重對(duì)音樂劇在高校聲樂教學(xué)中的價(jià)值進(jìn)行了分析，提出如下觀點(diǎn)。

（一）加強(qiáng)學(xué)生對(duì)聲樂的深層理解

當(dāng)前用于音樂劇的聲樂作品有很多，隨著音樂劇的“現(xiàn)代化”轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代聲樂的演唱風(fēng)格也開始變得豐富多樣，充滿舞臺(tái)魅力。音樂劇因?yàn)橛泄适虑楣?jié)，所以在加工音樂時(shí)會(huì)融入很多情感、意識(shí)、風(fēng)格等方面的元素，從而讓聲樂作品得到更飽滿的表達(dá)。學(xué)生在接觸聲樂作品時(shí)，往往只注重音樂作品的本身，而沒有深入了解音樂的情感。而在音樂劇的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)被音樂劇的故事情節(jié)所吸引，也容易與主人公的情感產(chǎn)生共鳴，從而更深層次地理解聲樂作品本身的藝術(shù)價(jià)值。現(xiàn)在很多聲樂教學(xué)實(shí)踐課堂上，教師在引入某聲樂教學(xué)課題時(shí)，會(huì)以代表音樂劇為切入點(diǎn)，一來使學(xué)生透過音樂劇，大體熟悉聲樂知識(shí)；二來讓學(xué)生更為深入地了解音樂劇作者的創(chuàng)作經(jīng)歷、創(chuàng)作背景，以及聲樂作品背后的藝術(shù)時(shí)代，從而使其更加全面地了解聲樂藝術(shù)，找到作品中的藝術(shù)精神內(nèi)核。

（二）加強(qiáng)師生的情感交流

對(duì)于聲樂教學(xué)而言，教育教學(xué)的過程也是師生之間情感交流和溝通的過程。實(shí)踐證明，教師只有重視交流，才能真正走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)心境及行為。音樂劇屬于舞臺(tái)藝術(shù)，它需要演繹、觀察欣賞、交流合作。在音樂劇教學(xué)中，教師通常會(huì)讓學(xué)生去觀看著名音樂劇作品，之后再讓學(xué)生模仿表演音樂劇。在欣賞和模仿期間，教師作為一個(gè)指導(dǎo)者，應(yīng)告訴學(xué)生如何進(jìn)行聲樂表演、如何發(fā)音、如何看待主人公的情感變化、如何用音樂表達(dá)故事情節(jié)等。無論理論教學(xué)，還是實(shí)踐表演，音樂劇都是拉近師生之間距離的一個(gè)有效通道。通過交流，教師能了解學(xué)生真實(shí)的想法，學(xué)生也會(huì)慢慢建立起對(duì)教師的信任。聲樂教學(xué)中的教育行為更偏向于感性，藝術(shù)類學(xué)科的教育方式和內(nèi)容也有利于師生間的互動(dòng)交流。在引入音樂劇之后，師生之間的交流開始變得平等，師生之間的互動(dòng)頻次也會(huì)明顯增加?？茖W(xué)的教育方式通過教師與學(xué)生之間的情感交流來增進(jìn)學(xué)術(shù)交流，所以從情感出發(fā)去拓展教學(xué)，能更容易被學(xué)生接受。

（三）加強(qiáng)聲樂表現(xiàn)力

藝術(shù)源于生活，要想學(xué)好藝術(shù)，就要深入生活實(shí)踐中，尋找生活中的藝術(shù)養(yǎng)料。音樂劇能幫助高校推進(jìn)聲樂教學(xué)的實(shí)踐工作，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)實(shí)踐的平臺(tái)和方法。聲樂的表現(xiàn)力體現(xiàn)在方方面面，表演者在進(jìn)行聲樂表演時(shí)，雖然可以從技巧上描繪出聲樂作品的藝術(shù)狀態(tài)，但是要想達(dá)到更高的藝術(shù)水平，還需要不斷夯實(shí)、提升音樂素養(yǎng)[2]。例如，音樂劇表演中，表演者可以與觀眾進(jìn)行很好的互動(dòng)，小小的舞臺(tái)蘊(yùn)含著巨大的能量，它能把觀眾帶入真實(shí)的情境中，讓觀眾產(chǎn)生情感共鳴。這種舞臺(tái)表現(xiàn)效果的形成，不單單依賴于“表演”，還要依靠聲樂表現(xiàn)，教師可以利用音樂劇的這一特征，讓學(xué)生多了解音樂劇的表演方式、聲樂演唱技巧，同時(shí)從音樂劇的社會(huì)背景、人物性格、故事發(fā)展等方面入手，把聲樂教學(xué)與生活實(shí)際緊密結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生多去嘗試不同類型、不同風(fēng)格的聲樂演唱表達(dá)方式。在聲樂課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)把經(jīng)典音樂劇作品當(dāng)作研究對(duì)象，研究音樂劇故事與聲樂表演的關(guān)系、音樂劇中人物與聲樂表演的關(guān)系、音樂劇社會(huì)時(shí)代環(huán)境與聲樂表演的關(guān)系。聲樂藝術(shù)只有在“特定”的環(huán)境下，其表演技巧、情感表達(dá)才真實(shí)、透徹。音樂劇為聲樂教學(xué)創(chuàng)設(shè)的“情境”就是特定的條件，它對(duì)學(xué)生音樂素養(yǎng)與能力的提升有很好的助推作用。

（四）增強(qiáng)教學(xué)的審美趣味

對(duì)于任何一門藝術(shù)學(xué)科的教學(xué)來講，審美都是至關(guān)重要的，教師只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的審美教育，才能讓學(xué)生了解藝術(shù)最深層的含義。在聲樂教學(xué)中引入音樂劇，能讓學(xué)生接觸不同風(fēng)格的音樂劇作品，能打開學(xué)生對(duì)聲樂藝術(shù)的審美視野和思路，幫助他們理解更多類型的音樂藝術(shù)，熟悉掌握更多方面的表演技巧。同時(shí)，音樂劇讓課堂的教學(xué)方式增多了，學(xué)生既可以在鑒賞、實(shí)踐表演中學(xué)習(xí)，又可以在討論分享中學(xué)習(xí)。音樂劇給課堂增添了魅力，向?qū)W生傳達(dá)了不同風(fēng)格的聲樂藝術(shù)，這樣的表演藝術(shù)不僅能夠提升聲樂表演的質(zhì)量，還能最大限度地豐富聲樂表演的風(fēng)格。作為課堂藝術(shù)審美的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂藝術(shù)并非要掌握藝術(shù)，而是要通過學(xué)習(xí)鍛煉、培養(yǎng)對(duì)藝術(shù)的審美能力。只有具備這種能力，學(xué)生的聲樂藝術(shù)學(xué)習(xí)才有價(jià)值。由此可見，音樂劇對(duì)增強(qiáng)高校聲樂課堂審美趣味有很大幫助，它讓聲樂藝術(shù)學(xué)習(xí)充滿無窮樂趣。

二、音樂劇在高校聲樂教學(xué)中的應(yīng)用建議

通過上文分析可知，音樂劇在高校聲樂教學(xué)中具有特殊地位，它既能幫助學(xué)生更好地理解、學(xué)習(xí)聲樂藝術(shù)，又能讓聲樂教學(xué)資源更加豐富，讓聲樂教學(xué)課堂更有趣味。為了更好地利用音樂劇，筆者提出以下三種想法。

一是教師可以通過激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂劇的情感共鳴，來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)聲樂藝術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。例如，音樂劇中的人物、故事會(huì)吸引學(xué)生，人物所演唱的樂曲、故事轉(zhuǎn)折時(shí)的轉(zhuǎn)場(chǎng)音樂，都是由聲樂來詮釋和表達(dá)的。教師可以讓學(xué)生自主選擇自己感興趣的內(nèi)容，并結(jié)合聲樂知識(shí)與掌握的演唱技巧，對(duì)人物性格、故事情節(jié)進(jìn)行再創(chuàng)造。

二是教師可以將音樂劇更好地融入聲樂教學(xué)中的方方面面。例如，在向?qū)W生傳授表演技巧時(shí)，教師也要盡可能地為學(xué)生尋找理解情感的點(diǎn)和方向，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)表演技巧時(shí)，給學(xué)生提供體驗(yàn)聲樂作品情感的機(jī)會(huì)；針對(duì)不同音樂劇作品，可以按照表演技巧對(duì)作品進(jìn)行分類，細(xì)化每個(gè)句子的表演方式，讓學(xué)生試著通過字面理解、人物分析、故事研究等方式，慢慢掌握聲樂表達(dá)、演唱的技巧，進(jìn)而養(yǎng)成一種表演習(xí)慣。此外，教師還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)每個(gè)音樂劇作品細(xì)節(jié)的了解。在聲樂教學(xué)之初，學(xué)生很難全身心投入，所以，教師需要耐心引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)聲樂的學(xué)習(xí)情感和思維意識(shí)，如透過音樂劇了解學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)的狀態(tài)、情緒，圍繞音樂劇制訂聲樂訓(xùn)練計(jì)劃和方案，利用音樂劇匯報(bào)表演，鼓勵(lì)、敦促學(xué)生完成聲樂學(xué)習(xí)任務(wù)等。當(dāng)音樂劇與聲樂教學(xué)融為一體時(shí)，其作用才能夠最大限度地發(fā)揮出來，從而影響聲樂課堂上的每一個(gè)教學(xué)行為的表現(xiàn)。

三是教師要重視技巧的培養(yǎng)。大多數(shù)情況下，將音樂劇引入聲樂課堂是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引起學(xué)生的情感共鳴。但除此之外，教師也可以將音樂劇應(yīng)用到強(qiáng)化訓(xùn)練教學(xué)中，如專門設(shè)置體驗(yàn)類型的課題，讓學(xué)生接觸到更多的音樂劇作品，使學(xué)生通過對(duì)作品的多方面了解，嘗試聲樂表演創(chuàng)作；通過“技巧型”能力訓(xùn)練，如氣口、真假聲相結(jié)合、聲形結(jié)合等，讓學(xué)生完成高難度的音樂劇表演；為學(xué)生逐字逐句講解音樂劇中聲樂表演的方式和方法，通過不間斷的訓(xùn)練、模仿，讓學(xué)生養(yǎng)成一種表演習(xí)慣，進(jìn)而提升其表演能力。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，音樂劇中的聲樂表演、聲樂藝術(shù)表達(dá)、聲樂藝術(shù)風(fēng)格創(chuàng)造有很高的教學(xué)價(jià)值，它的應(yīng)用空間極為廣闊、藝術(shù)資源儲(chǔ)備極為豐富。不同音樂劇的表演方式不同，但對(duì)于高校聲樂課堂教學(xué)來說，它們都是具有教學(xué)價(jià)值的重要教學(xué)資源。如果音樂劇的表演風(fēng)格、演唱技巧、藝術(shù)魅力能在課堂上很好地釋放，學(xué)生會(huì)因?yàn)橐魳穭《矚g上聲樂這門藝術(shù)學(xué)科。通過教師不斷的教學(xué)實(shí)踐，音樂劇在聲樂教學(xué)中的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)相當(dāng)豐富，隨著音樂劇在聲樂課堂中的不斷推廣，音樂劇的創(chuàng)作思路和風(fēng)格也在不斷豐富，相信未來會(huì)有更多優(yōu)秀的音樂劇作品被大眾熟知，同時(shí)這些音樂劇作品也會(huì)源源不斷地涌入課堂?？偠灾魳穭∨c聲樂教學(xué)是相輔相成的，二者協(xié)同配合能不斷夯實(shí)我國(guó)高校聲樂教學(xué)的發(fā)展之路。