岳書(shū)明

薩克斯管本身作為一種音色優(yōu)美、功能豐富、表現(xiàn)力突出的西洋管樂(lè)器，能夠廣泛地被運(yùn)用到古典、搖滾、爵士以及流行樂(lè)等諸多音樂(lè)行業(yè)，并且，當(dāng)前薩克斯管已經(jīng)受到大部分年輕人的喜愛(ài)與欣賞。隨著國(guó)家不斷發(fā)展，國(guó)內(nèi)諸多高校也開(kāi)設(shè)了薩克斯管專(zhuān)業(yè)的課程內(nèi)容，在綜合類(lèi)高校專(zhuān)業(yè)院校的課程設(shè)置中，器樂(lè)教學(xué)也屬于不能缺少的重要組成部分，薩克斯管同時(shí)也是很多音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)人員爭(zhēng)相追捧的樂(lè)器。與專(zhuān)業(yè)性的音樂(lè)樂(lè)器相比較，薩克斯管的教學(xué)具有特殊性。由于當(dāng)前高等院校之間的薩克斯管的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置以及學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力存在差異性，所以普通高校薩克斯管與專(zhuān)業(yè)類(lèi)院校的薩克斯管課程設(shè)置中就會(huì)存在不一樣的問(wèn)題。

一、泛音的概念

在自然界中，所有存在的聲音，不管是樂(lè)音還是噪音，都是由很多個(gè)頻率的音相互連接構(gòu)成的，聲音能夠包含很多頻率的音符，這些音有的可以通過(guò)耳朵清楚聽(tīng)到，而有些則是不能通過(guò)耳朵聽(tīng)到的?；艟褪且粋€(gè)聲音中基本頻率的音，也是常常容易通過(guò)耳朵聽(tīng)到的音，泛音就是除了基本性的頻率之外的其他頻率的音。

二、薩克斯管的泛音

薩克斯管本身就是聲音的資源系統(tǒng)，它能夠產(chǎn)生豐富多樣的聲音演奏效果，這樣的效果呈現(xiàn)都是通過(guò)改變泛音的強(qiáng)度進(jìn)行調(diào)整與展現(xiàn)的。對(duì)于泛音進(jìn)行調(diào)整能夠更好地將薩克斯管的演奏優(yōu)勢(shì)得以展現(xiàn)，并使整體的演奏效果得到提升。

了解薩克斯管音樂(lè)的演奏者應(yīng)當(dāng)知道，薩克斯管音樂(lè)從風(fēng)格上能夠分成古典樂(lè)與爵士樂(lè)兩種，但是這兩種風(fēng)格的音樂(lè)本身的聲音特點(diǎn)有著明顯的差異。差異性主要取決于所選擇的樂(lè)器構(gòu)造的明顯不同，由于演奏者在演奏期間選擇的演奏技法會(huì)有所選擇才是最終演出效果最為關(guān)鍵的差異原因。將古典薩克斯管音樂(lè)與爵士薩克斯管音樂(lè)的演奏模式進(jìn)行對(duì)比，能夠從口型、喉部狀態(tài)以及氣息調(diào)整的應(yīng)用上看出其明顯的差異性，但是這樣的差異性都會(huì)對(duì)泛音的強(qiáng)度有突出性的影響。除此以外，薩克斯管樂(lè)器本身的特點(diǎn)就決定了該種樂(lè)器與其他的木管類(lèi)樂(lè)器相比，有著更加廣泛的泛音變化范圍，在所有的木管樂(lè)器中，薩克斯管的管體錐度最大，這樣的特征使得薩克斯管能夠具備更多銅管類(lèi)樂(lè)器的特點(diǎn)。就銅管類(lèi)樂(lè)器的高低音變化來(lái)說(shuō)，其之間的相互變化都能夠通過(guò)泛音控制的模式進(jìn)行調(diào)整。

在演奏薩克斯管期間，當(dāng)泛音的強(qiáng)度能夠達(dá)到較高的程度時(shí)，基音就會(huì)變得模糊與薄弱，甚至出現(xiàn)消失的情況，當(dāng)基音逐漸消失之后，就能夠得到比基音更高的音。假如可以采用這樣的方式進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，就可以讓學(xué)生掌握超高音的薩克斯管演奏方法。如果學(xué)生能夠靈活運(yùn)用這樣的演奏方法，就能夠準(zhǔn)確地學(xué)會(huì)滑音與和弦音的控制模式。這樣，薩克斯管能夠給現(xiàn)場(chǎng)演奏帶來(lái)更寬廣的演奏空間，但是，這樣的樂(lè)器選擇也給整體的發(fā)音穩(wěn)定性提出了更加具體的要求[1]。

鑒于此，泛音訓(xùn)練的方法就需要日常的練習(xí)和積累，學(xué)生只有經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累與應(yīng)用，才能夠更加流暢地使用泛音的控制方法，全面地掌握泛音的應(yīng)用技巧。

三、高校薩克斯管專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的現(xiàn)狀以及其產(chǎn)生的原因

將薩克斯管專(zhuān)業(yè)當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析能夠發(fā)現(xiàn)，專(zhuān)業(yè)的高等院校會(huì)側(cè)重進(jìn)行薩克斯管專(zhuān)業(yè)音樂(lè)學(xué)者的知識(shí)框架設(shè)計(jì)，而普通高校在薩克斯管專(zhuān)業(yè)的教學(xué)期間，而在培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置方面，普通高校則會(huì)按照社會(huì)應(yīng)用型教育人才的知識(shí)框架設(shè)定。國(guó)內(nèi)的普通高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)都是以培養(yǎng)中小學(xué)音樂(lè)教育人才團(tuán)隊(duì)作為課程最終的教學(xué)目的，所以，普通高校對(duì)薩克斯管學(xué)生的演奏要求是低于音樂(lè)專(zhuān)業(yè)院校的學(xué)生要求的，但他們更加注重社會(huì)教育的教學(xué)應(yīng)用內(nèi)容[2]。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)的普通高校的薩克斯管專(zhuān)業(yè)教學(xué)中存在課程教學(xué)不規(guī)范、體系不健全等諸多問(wèn)題，直接影響到了學(xué)生的音樂(lè)基本功的扎實(shí)程度、演奏姿勢(shì)的正確程度、演奏薩克斯管音準(zhǔn)程度等一系列的內(nèi)容。這些問(wèn)題之所以會(huì)產(chǎn)生，有以下原因，首先，不同高校對(duì)于薩克斯管專(zhuān)業(yè)學(xué)生的招生要求與定位會(huì)有所差異，與專(zhuān)業(yè)性的音樂(lè)院校相比較，普通高校的部分學(xué)生在進(jìn)入校園之后自身的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)就與專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)相比較為薄弱，再加上進(jìn)入高校之后，課程設(shè)置會(huì)更加的綜合、多樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)會(huì)不斷增加，對(duì)于主修的專(zhuān)業(yè)課程往往應(yīng)接不暇。由于時(shí)間劃分較少，學(xué)生對(duì)于薩克斯管的接觸也隨之減少，直接影響到學(xué)生對(duì)于薩克斯管練習(xí)的熟練程度。還有一些學(xué)生對(duì)自己專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)程度要求較低，以一種得過(guò)且過(guò)的心態(tài)進(jìn)行大學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)直接影響到他們自己的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)效果。除此以外，普通高校的薩克斯管專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式與評(píng)價(jià)體系比較單一，而學(xué)生渴求在高校能夠有一種較為寬松與多樣的考核形式，在這樣的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)于課程的需求，枯燥的課程教學(xué)方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏薩克斯管的學(xué)習(xí)興趣，難以激發(fā)他們對(duì)薩克斯管的學(xué)習(xí)熱情[3]。

四、薩克斯管技術(shù)動(dòng)作對(duì)于泛音的具體影響效果

在高校薩克斯管技術(shù)動(dòng)作之中，泛音是較為常見(jiàn)的技術(shù)練習(xí)內(nèi)容。泛音控制的本質(zhì)就是一個(gè)系統(tǒng)性的演奏工程，只有薩克斯管演奏者能夠明確自己的技術(shù)動(dòng)作，并能夠通過(guò)成體系的訓(xùn)練，達(dá)到自由控制泛音的目的，這樣才會(huì)更好地展現(xiàn)泛音呈現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)。薩克斯管技術(shù)動(dòng)作對(duì)于泛音的具體影響主要體現(xiàn)在個(gè)人要素上，重點(diǎn)能夠分成氣息、嘴型、口腔以及喉腔的各自狀態(tài)。針對(duì)薩克斯管技術(shù)動(dòng)作對(duì)于泛音的具體效果影響來(lái)說(shuō)，可以從以下幾方面內(nèi)容進(jìn)行分析：

（一）氣息與泛音

對(duì)于薩克斯管演奏者來(lái)說(shuō)，氣息一直都是演奏訓(xùn)練的基本內(nèi)容之一，呼吸的運(yùn)用就是氣息最為集中的表現(xiàn)形式，但是，呼吸并不意味著是氣息的全部?jī)?nèi)容，氣息所包含的內(nèi)容更為抽象，其中，呼吸的效率、節(jié)奏、氣流的速度等方面內(nèi)容會(huì)被整合在一起。通常情況下，人體的呼吸并不會(huì)被分割成這么多細(xì)小環(huán)節(jié)，只是被用來(lái)通過(guò)自己的器官本能地進(jìn)行呼吸。但是對(duì)于薩克斯管的演奏者來(lái)說(shuō)，吹奏時(shí)呼吸就不能單純通過(guò)自己的身體本能進(jìn)行展現(xiàn)，需要個(gè)人本身去考量與控制。

氣息對(duì)于泛音的影響效果主要展現(xiàn)在演奏人員演奏氣流的速度的控制上，氣流不管是快速通過(guò)還是慢速通過(guò)薩克斯管的管體，都會(huì)影響到薩克斯管哨片的震動(dòng)次數(shù)，這些差異都會(huì)影響到最終泛音的產(chǎn)生。所以，高校在薩克斯管的教學(xué)期間都需要讓學(xué)生嘗試不同的泛音模式，訓(xùn)練學(xué)生在不改變嘴部形狀、咽喉以及口腔等狀態(tài)下，將氣流速度進(jìn)行快慢的調(diào)整來(lái)展現(xiàn)出不同的音色，這樣的不同本質(zhì)上就是泛音強(qiáng)度的變化。

（二）嘴型的變化

嘴部的變化主要就是嘴唇肌肉的運(yùn)動(dòng)模式，其次就是下顎用力的大小變化，這些變化都是在笛頭上做出的改變。嘴型的變化對(duì)于泛音來(lái)講有著直接的影響效果，這些影響效果同其他影響變化相比更加容易被演奏者察覺(jué)到。針對(duì)嘴型的變化，可以分成以下幾方面進(jìn)行分析與討論：

1、嘴唇肌肉的運(yùn)動(dòng)模式

在演奏薩克斯管過(guò)程中，正確的口型就是吹口哨的狀態(tài)。吹口哨時(shí)，嘴唇四周的肌肉會(huì)不斷向中心進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，主要的發(fā)力點(diǎn)位于嘴唇兩邊的肌肉組織。將一根手指放在自己的嘴角，然后習(xí)慣做吹口哨的姿勢(shì)，能夠發(fā)現(xiàn)嘴角兩側(cè)的肌肉會(huì)不自覺(jué)地帶動(dòng)手指向嘴唇做中心運(yùn)動(dòng)。除此以外，還能夠感受到嘴唇上方與下方的肌肉會(huì)按照當(dāng)時(shí)吹奏的不同狀態(tài)進(jìn)行方向性運(yùn)動(dòng)，并沒(méi)有固定的運(yùn)動(dòng)模式。

這樣的嘴部肌肉運(yùn)動(dòng)優(yōu)勢(shì)就在于它能夠給予哨片更大的震動(dòng)范圍，假如嘴唇是上下用力的情況，會(huì)導(dǎo)致哨片被固定在笛頭的刮片上，哨片會(huì)由于震動(dòng)空間的固定導(dǎo)致聲音沒(méi)有活力。

哨片的運(yùn)動(dòng)范圍會(huì)直接影響到泛音的強(qiáng)弱，并最終直接影響到聲音的差異狀態(tài)，假如哨片的運(yùn)動(dòng)范圍足夠大，就能夠通過(guò)相對(duì)應(yīng)的嘴型控制來(lái)獲得更加豐富的聲音變化，但是假如哨片的運(yùn)動(dòng)范圍較小，那么控制的空間也會(huì)較為局限。所以，這樣的口型需要以強(qiáng)有力的氣息支撐作為基礎(chǔ)，只有這樣才能更好地展現(xiàn)出泛音的優(yōu)勢(shì)。

2、下顎的力量運(yùn)用

當(dāng)嘴唇實(shí)現(xiàn)左右用力之后，在氣息支撐的基礎(chǔ)上，下顎的力量調(diào)整能夠更好地豐富原本的音色變化，產(chǎn)生這些變化的原因就是哨片在口腔中的運(yùn)動(dòng)幅度與運(yùn)動(dòng)頻率。

當(dāng)演奏者的下顎用力增加時(shí)，哨片所承受的壓力也會(huì)不斷加大，導(dǎo)致聲音自身的振動(dòng)頻率提高，振動(dòng)幅度降低，這樣就會(huì)使得泛音的強(qiáng)度也會(huì)隨之增加，從而演奏出超高音。反之，當(dāng)演奏者的下顎用力減小時(shí)，哨片所承受的壓力也會(huì)不斷減小，導(dǎo)致聲音自身的振動(dòng)頻率降低，振動(dòng)幅度加大，泛音在此模式下就會(huì)隨之減弱。

（三）口腔與喉部狀態(tài)變化

口腔與喉部的變化就是管道中氣流速度的變化，不管是口腔還是喉部，其空間范圍都能夠通過(guò)舌頭進(jìn)行控制。氣流速度對(duì)于泛音的影響效果不容忽視，特別是在進(jìn)行超高音演奏期間，演奏成功的關(guān)鍵就在于這一環(huán)節(jié)。當(dāng)薩克斯管演奏高音時(shí)，舌頭需要提高位置，給氣流縮減的空間，反之，薩克斯管演奏低音時(shí)，舌頭需要降低位置，給氣流加大的空間，以此來(lái)展現(xiàn)出泛音。

五、泛音對(duì)于高校薩克斯管的教學(xué)方法

當(dāng)前，高校薩克斯管的學(xué)習(xí)還存在很多問(wèn)題，而采用泛音的訓(xùn)練可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)高校薩克斯管的認(rèn)識(shí)與知識(shí)的理解，在現(xiàn)場(chǎng)的演奏中展現(xiàn)出自己的演奏優(yōu)勢(shì)，將自己的演奏技巧能夠通過(guò)泛音的演奏得以展現(xiàn)。

針對(duì)以上的情況，普通高等院校的學(xué)生在進(jìn)行薩克斯管的學(xué)習(xí)期間，需要運(yùn)用科學(xué)、規(guī)范的方法使學(xué)生進(jìn)行薩克斯管泛音的演奏與練習(xí)。比如，在日常的教學(xué)期間，教師就需要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的呼吸方法與氣息調(diào)整方式，規(guī)范地進(jìn)行演奏嘴型與指法的訓(xùn)練。除此以外，還需要通過(guò)由淺入深的練習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生循序漸進(jìn)地得到提升，只有這樣才能夠有效地提高學(xué)生的演奏能力。這些效果的處理并不能通過(guò)偶然的練習(xí)進(jìn)行提升，而是需要夜以繼日的練習(xí)才能夠得以呈現(xiàn)。在日常的薩克斯管學(xué)習(xí)中，學(xué)生只有進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的基本功訓(xùn)練以及作品演奏的經(jīng)驗(yàn)積累，才能夠喚醒身體機(jī)能的記憶。鑒于此，器樂(lè)專(zhuān)業(yè)課程作為普通高校教學(xué)的一項(xiàng)內(nèi)容，教師應(yīng)該細(xì)化系統(tǒng)性的課程學(xué)習(xí)模式，并將專(zhuān)業(yè)性的薩克斯管泛音學(xué)習(xí)與訓(xùn)練進(jìn)行落實(shí)，讓學(xué)生能夠達(dá)到擁有的泛音演奏能力。

假如學(xué)生在日常的薩克斯管泛音練習(xí)中就沒(méi)有正確的演奏習(xí)慣與演奏方法，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在后續(xù)的薩克斯管學(xué)習(xí)中以及工作中采用錯(cuò)誤的方法進(jìn)行演奏示范，長(zhǎng)此以往，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的音準(zhǔn)、聽(tīng)覺(jué)、樂(lè)感等音樂(lè)感知能力出現(xiàn)偏差，這樣就會(huì)影響到學(xué)生的專(zhuān)業(yè)綜合素質(zhì)以及專(zhuān)業(yè)能力。

普通高校教師在教學(xué)期間除了需要傳授學(xué)生薩克斯管的泛音演奏技法外，還需要對(duì)學(xué)生今后的就業(yè)方向進(jìn)行指導(dǎo)與規(guī)劃，這樣的教學(xué)模式不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，還能夠讓學(xué)生在對(duì)未來(lái)的規(guī)劃中找到自己的優(yōu)勢(shì)，明確自己的發(fā)展方向，從而更好地在后續(xù)學(xué)習(xí)中進(jìn)行改進(jìn)，以此來(lái)提升自身薩克斯管的演奏能力。對(duì)于普通高校薩克斯管的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，如何將薩克斯管教學(xué)融入到日常的課程內(nèi)容中一直都是器樂(lè)教師需要研究的關(guān)鍵問(wèn)題。

當(dāng)前，想要更好地提升學(xué)生薩克斯管的學(xué)習(xí)能力，首先需要教師更好地規(guī)劃學(xué)生對(duì)于薩克斯管的基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在日常的教學(xué)中增加對(duì)薩克斯管教學(xué)基本規(guī)律以及基本方法的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生年齡、身體狀態(tài)、學(xué)習(xí)目的以及專(zhuān)業(yè)潛質(zhì)等諸多方面的不同進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)容定制，并在這樣的基礎(chǔ)上選擇合適的教材，對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的知識(shí)教學(xué)。

除此以外，更為關(guān)鍵的內(nèi)容就是教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生如何應(yīng)用所學(xué)到的薩克斯管演奏技能、基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生能夠感受到理論與實(shí)踐之間的關(guān)系，達(dá)到由淺入深、循序漸進(jìn)的教學(xué)效果，最終能夠按照要求完成所有的演奏任務(wù)。同時(shí)，學(xué)生也需要在課程學(xué)習(xí)期間分析學(xué)習(xí)薩克斯管所遇到的各種問(wèn)題，并能夠根據(jù)不同的問(wèn)題做出正確的判斷，以便最終能夠呈現(xiàn)出正確的演奏示范。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)薩克斯管期間，可能會(huì)出現(xiàn)高音音色不佳、發(fā)音振動(dòng)不充分等問(wèn)題，學(xué)生需要及時(shí)找出出現(xiàn)這樣問(wèn)題的原因，并應(yīng)該及時(shí)調(diào)整當(dāng)前的演奏狀態(tài)。所以，從發(fā)音訓(xùn)練的變化出發(fā)更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)薩克斯管的學(xué)習(xí)能力。

結(jié) 語(yǔ)

就高校薩克斯管專(zhuān)業(yè)泛音訓(xùn)練教學(xué)來(lái)說(shuō)，演奏者對(duì)于泛音的控制模式多種多樣，即便是不了解泛音概念的入門(mén)者，也會(huì)在演奏過(guò)程中不自覺(jué)地進(jìn)行聲音控制。在控制泛音期間，薩克斯管的演奏人員也需要結(jié)合自己對(duì)音樂(lè)風(fēng)格的理解程度、自身技術(shù)的特點(diǎn)以及樂(lè)器裝備情況進(jìn)行多樣性演奏模式的轉(zhuǎn)換，他們只有在模式相互轉(zhuǎn)變中才能夠不斷挖掘自己的潛能。