呂知騰

引 言

語(yǔ)言藝術(shù)作為藝術(shù)的一個(gè)門(mén)類，它是運(yùn)用語(yǔ)言的手段創(chuàng)造審美形象的一種藝術(shù)形式。語(yǔ)言是以聲音符號(hào)為物質(zhì)外殼，以含義為內(nèi)涵，由詞匯和語(yǔ)法構(gòu)成并能表達(dá)人類思想的指令系統(tǒng)。語(yǔ)音作為語(yǔ)言三要素中非常重要的一方面，是語(yǔ)言的外部形式。語(yǔ)言表達(dá)者只有在語(yǔ)言語(yǔ)音都正確的基礎(chǔ)上，方可準(zhǔn)確地傳情達(dá)意，全面地幫助接受者及時(shí)獲取精準(zhǔn)信息進(jìn)而做出正確反應(yīng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)地完美結(jié)合與和諧統(tǒng)一。

美聲唱法起源于歐洲。18世紀(jì)末至19世紀(jì)，歌劇這一藝術(shù)表現(xiàn)形式把美聲唱法推向了“全盛時(shí)期”。因此，我們耳熟能詳?shù)母鑴∵x段幾乎都是用歐洲不同國(guó)家的語(yǔ)言譜寫(xiě)而成。美聲唱法在歌詞吐字及情感表達(dá)方面對(duì)演唱者都有非常高的要求，其聲音往往要穿過(guò)舞臺(tái)前方樂(lè)池中的管弦樂(lè)團(tuán)傳遞給臺(tái)下的觀眾。如果演唱者不能精準(zhǔn)地表達(dá)語(yǔ)言或者發(fā)音不夠準(zhǔn)確，臺(tái)下的觀眾就無(wú)法理解舞臺(tái)上所呈現(xiàn)的藝術(shù)。該問(wèn)題如果不能被充分地認(rèn)知，不僅會(huì)影響歌詞信息的傳遞，還會(huì)對(duì)技巧應(yīng)用、情感表達(dá)等方面造成很大的干擾。

為提升音樂(lè)素質(zhì)和音樂(lè)能力，美聲專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)過(guò)程中往往需要增強(qiáng)演唱曲目?jī)?chǔ)備，在保證足夠量中國(guó)曲目基礎(chǔ)上，多學(xué)習(xí)歐洲諸國(guó)語(yǔ)言的經(jīng)典作品，例如莫扎特的《美妙的時(shí)刻將來(lái)臨》（選自《費(fèi)加羅的婚禮》）、普契尼的《人們叫我咪咪》（選自《藝術(shù)家生涯》）、多尼采蒂的《偷灑一滴淚》（選自《愛(ài)之甘醇》）等意大利語(yǔ)歌劇中的經(jīng)典詠嘆調(diào)，舒伯特的《紡車(chē)旁的瑪格麗特》、舒曼的《婦女的愛(ài)情與生活》以及沃爾夫的《被遺棄的少女》等經(jīng)久不衰的德奧藝術(shù)歌曲。此外，還有法國(guó)香頌、俄語(yǔ)浪漫曲等。而在這些外文曲目的教學(xué)過(guò)程中，常常會(huì)因?yàn)檎Z(yǔ)言語(yǔ)音的問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想，因此，標(biāo)準(zhǔn)化的語(yǔ)言語(yǔ)音在高校美聲唱法教學(xué)中就顯得尤為重要。

一、高校美聲唱法教學(xué)中歌唱語(yǔ)言語(yǔ)音現(xiàn)狀

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)歐洲各國(guó)語(yǔ)言意識(shí)不強(qiáng)

美聲唱法教學(xué)涉及到歐洲各國(guó)語(yǔ)言，例如意大利語(yǔ)、德語(yǔ)、法語(yǔ)、俄語(yǔ)等。每個(gè)國(guó)家、每個(gè)民族都有其獨(dú)特的語(yǔ)音魅力：意大利語(yǔ)由于元音較多，其發(fā)音較為圓潤(rùn)，給人一種歌唱的感覺(jué)；德語(yǔ)由于對(duì)輔音發(fā)音要求清晰、有力量，語(yǔ)感較為嚴(yán)肅；法語(yǔ)的語(yǔ)感則較為浪漫……。[1]只有在具備良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)，掌握語(yǔ)音特征的前提下，才能拓寬聲樂(lè)專業(yè)學(xué)生的視野，使其真正地了解相關(guān)作品，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)能力。

目前，在部分高校教學(xué)過(guò)程中，由于缺少學(xué)習(xí)這些語(yǔ)言的外部條件，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)美聲唱法中所涉及歐洲各國(guó)語(yǔ)言的意識(shí)普遍不高。多數(shù)學(xué)生僅憑聽(tīng)錄音來(lái)模仿歌曲音頻中的發(fā)音，往往受演唱者、錄音質(zhì)量等多方面因素的影響學(xué)到不準(zhǔn)確的語(yǔ)言語(yǔ)音。而這些錯(cuò)誤的發(fā)音會(huì)形成原始記憶，將在之后的歌曲學(xué)習(xí)過(guò)程中成為不規(guī)范且難以糾正的發(fā)音習(xí)慣，導(dǎo)致演唱效果不佳。例如德語(yǔ)，作為日耳曼語(yǔ)系的一支，和英語(yǔ)有著相同的26個(gè)字母。除此之外，還有4個(gè)特殊字母——?，?，ü和?，成為其代表性特征。在德語(yǔ)中有這樣一種語(yǔ)音特征，當(dāng)字母n作為詞尾時(shí)需要清晰地發(fā)出這個(gè)輔音，尤其是在歌唱過(guò)程中，否則就會(huì)出現(xiàn)詞不達(dá)意的現(xiàn)象，而在歌曲錄音中的這種細(xì)節(jié)可能就會(huì)被忽視。在筆者的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這一現(xiàn)象，如德語(yǔ)單詞mein（我的），學(xué)生在演唱時(shí)往往會(huì)丟掉詞尾的“n”，這就給人造成了mai（五月）的錯(cuò)覺(jué)。這一現(xiàn)象充分說(shuō)明學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果沒(méi)有系統(tǒng)的理論知識(shí)作為支撐，僅憑感覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)去模仿發(fā)音是不科學(xué)的。[2]在對(duì)歌詞認(rèn)知不清晰的情況下，其演唱過(guò)程中很容易形成不自信的心態(tài)，繼而影響到演唱技巧的應(yīng)用，最終會(huì)造成較差的演唱效果。

（二）學(xué)生不能很好地掌握語(yǔ)言發(fā)音規(guī)律

世界著名聲樂(lè)教育家威爾科克斯指出：“歌唱與講話的嗓音之間并無(wú)根本不同，兩者都遵循同一規(guī)律和通過(guò)同一方法發(fā)展?！盵3]由此可以看出，要想歌唱得好，話一定要先講好，而要把話講好就要掌握其發(fā)音規(guī)律和發(fā)音特點(diǎn)。當(dāng)下，很多高校的美聲唱法課堂中存在學(xué)生對(duì)語(yǔ)言和語(yǔ)音的應(yīng)用認(rèn)知不足以及方言雜亂等現(xiàn)象。這些語(yǔ)言語(yǔ)音問(wèn)題一旦形成習(xí)慣，學(xué)習(xí)和演唱中很容易造成先天性偏誤，不僅影響演唱清晰度，而且對(duì)歌唱聲音位置、歌曲表達(dá)流暢度形成嚴(yán)重阻礙。

以德語(yǔ)為例，德語(yǔ)音素可分為元音音素和輔音音素，其中元音音素又細(xì)分為長(zhǎng)元音、短元音、單元音、復(fù)合元音以及變?cè)粑宸N形式；輔音音素按照發(fā)音方法可以分為：爆破音、鼻腔音、摩擦音、舌邊音、舌顫音、破擦音六種形式。德語(yǔ)語(yǔ)音的主要發(fā)音特點(diǎn)是：發(fā)音器官發(fā)音時(shí)較為緊致；吐字、咬字時(shí)，唇、齒、舌的力量集中；噴口的力量強(qiáng)；清輔音發(fā)出時(shí)吐氣短促有力；濁輔音發(fā)出時(shí)聲帶振動(dòng)充分、飽滿。因?yàn)樵诘抡Z(yǔ)單詞中輔音存在較多，所以德語(yǔ)朗讀起來(lái)語(yǔ)氣較硬，缺少柔軟度。與其他語(yǔ)種不同，德語(yǔ)中不管是元音還是輔音都需要歌唱者清晰地發(fā)出來(lái)。只有在歌唱時(shí)唱出德語(yǔ)語(yǔ)音的特點(diǎn)，才能把德語(yǔ)別具一格的風(fēng)格展現(xiàn)給觀眾。

綜上所述，如果學(xué)生未能很好地掌握發(fā)音規(guī)律，就無(wú)法對(duì)歌詞語(yǔ)音進(jìn)行正確、有效的專項(xiàng)練習(xí)。這將導(dǎo)致學(xué)習(xí)者詮釋外文藝術(shù)歌曲等聲樂(lè)作品時(shí)在傳情達(dá)意和風(fēng)格表達(dá)上出現(xiàn)較大的偏差。

（三）教師的標(biāo)準(zhǔn)化語(yǔ)言語(yǔ)音知識(shí)不足

在更好地實(shí)現(xiàn)高校美聲唱法教學(xué)中標(biāo)準(zhǔn)化語(yǔ)言語(yǔ)音的道路上，需要高校教師具備歐洲各國(guó)語(yǔ)言語(yǔ)音方面的較高文化素養(yǎng)，以強(qiáng)大的師資力量在美聲唱法教學(xué)中導(dǎo)入標(biāo)準(zhǔn)化的語(yǔ)言語(yǔ)音知識(shí)，取得良好的教學(xué)效果。然而，現(xiàn)下很多高校聲樂(lè)專業(yè)教師尚不具有這種能力，不能全面、準(zhǔn)確地掌握這些語(yǔ)言、語(yǔ)音知識(shí)，造成美聲唱法課堂中缺乏標(biāo)準(zhǔn)化的語(yǔ)言語(yǔ)音知識(shí)的講授，影響課堂教學(xué)質(zhì)量，妨礙學(xué)生音樂(lè)文化素養(yǎng)的有效提升和專業(yè)的發(fā)展。

（四）及時(shí)可利用的語(yǔ)言語(yǔ)音資源匱乏

當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代雖然很多信息都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲取，但是對(duì)于聲樂(lè)學(xué)生，特別是美聲唱法專業(yè)的學(xué)生，仍具有相對(duì)的局限性。例如，在樂(lè)譜方面，目前國(guó)內(nèi)只是引進(jìn)了一些世界知名作曲家的一部分著名作品，而尚有大量?jī)?yōu)秀的作品不被國(guó)內(nèi)專業(yè)人士知曉，在教學(xué)過(guò)程中很難找到一些適合學(xué)生做語(yǔ)言語(yǔ)音練習(xí)的歌曲。此外，國(guó)內(nèi)缺少一些能為美聲唱法教學(xué)提供極大幫助的珍貴視頻影像資料，如音樂(lè)會(huì)、歌劇、大師課等。教學(xué)資源的相對(duì)匱乏，加大了標(biāo)準(zhǔn)化語(yǔ)言語(yǔ)音在高校美聲唱法教學(xué)中應(yīng)用的難度，不利于教師和學(xué)生音樂(lè)綜合素質(zhì)能力的快速提升。

二、快速推動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)化語(yǔ)言語(yǔ)音在高校美聲唱法教學(xué)中有效應(yīng)用

（一）強(qiáng)化學(xué)生對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化語(yǔ)言語(yǔ)音的學(xué)習(xí)

首先，學(xué)生在對(duì)待外文歌詞時(shí)，應(yīng)抱以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，不能只知其表不知其意、只知其然不知其所以然，更不能僅僅通過(guò)使用標(biāo)注發(fā)音相似的漢字或拼音的方式學(xué)習(xí)外文歌詞，因?yàn)檫@樣做是掩耳盜鈴，不能學(xué)到真知識(shí)、真本領(lǐng)，不能全面地掌握標(biāo)準(zhǔn)化語(yǔ)言的發(fā)音規(guī)則及特點(diǎn)。面對(duì)每一門(mén)陌生的語(yǔ)言，都應(yīng)先了解其發(fā)音規(guī)則，掌握其發(fā)音特點(diǎn)，做到能夠正確、清晰地拼讀歌曲中的每一個(gè)單詞，并在此基礎(chǔ)上下苦功夫?qū)W習(xí)歌詞的真正含義，做到在演唱歌曲時(shí)可以準(zhǔn)確地傳情達(dá)意。其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)歌詞時(shí)不能過(guò)度地依賴歌曲錄音，而是應(yīng)尋求科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)查閱相關(guān)學(xué)習(xí)資料，掌握充足的理論知識(shí)，再結(jié)合錄音、影像資料進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)、揣摩和思考，達(dá)到事半功倍的效果。再次，學(xué)生應(yīng)注重語(yǔ)言語(yǔ)音知識(shí)的積累，在聲樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不應(yīng)只局限于當(dāng)下所學(xué)的聲樂(lè)作品，應(yīng)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，善于總結(jié)不同語(yǔ)言的發(fā)音規(guī)律，逐漸形成良好的語(yǔ)言感覺(jué)，并及時(shí)將瑣碎的知識(shí)積累起來(lái)，形成豐富語(yǔ)言語(yǔ)音知識(shí)儲(chǔ)備，為自己全面理解語(yǔ)言背后的文化特點(diǎn)、歌詞中的精神內(nèi)涵，更好地展現(xiàn)音樂(lè)人物形象打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）強(qiáng)化教師的語(yǔ)言語(yǔ)音綜合素養(yǎng)

教師作為教書(shū)育人的踐行者，應(yīng)具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、雄厚的理論基礎(chǔ)、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。如若教師自身不具備標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言語(yǔ)音知識(shí)，在教學(xué)中很難使學(xué)生信服，從而有礙教師在學(xué)生中的崇高威信。在規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)化語(yǔ)言語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程中，首先，教師應(yīng)具備相應(yīng)的語(yǔ)言知識(shí)能力，在自我提升的過(guò)程中注重相關(guān)理論知識(shí)學(xué)習(xí)。充分利用各種平臺(tái)深入學(xué)習(xí)聲樂(lè)作品演唱中需要的語(yǔ)言知識(shí)，以便在教學(xué)中為學(xué)生詳細(xì)地講解并示范，及時(shí)糾正學(xué)生們的問(wèn)題，增進(jìn)學(xué)生對(duì)美聲唱法中語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)重要性的認(rèn)知，并采取科學(xué)有效的方法引導(dǎo)學(xué)生用標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言語(yǔ)音進(jìn)行歌唱學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。[4]其次，教師應(yīng)重視標(biāo)準(zhǔn)化語(yǔ)言語(yǔ)音在課堂教學(xué)中的實(shí)踐，完善自己的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，在課堂教學(xué)中增加語(yǔ)言語(yǔ)音知識(shí)的講授內(nèi)容，為學(xué)生建立起全面的語(yǔ)言語(yǔ)音知識(shí)系統(tǒng)。再次，通過(guò)多種渠道加強(qiáng)國(guó)際文化交流，教師應(yīng)利用閑暇時(shí)間多參與多元化的文化藝術(shù)演出、會(huì)議以及座談活動(dòng)，擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍、擴(kuò)充認(rèn)知視野。美聲唱法作為一種舶來(lái)品，想要準(zhǔn)確地表達(dá)出其語(yǔ)言藝術(shù)和音樂(lè)風(fēng)格，就要和當(dāng)?shù)匚幕噙M(jìn)行交流，感受原汁原味兒的文化氛圍，在規(guī)范自己發(fā)音的同時(shí)，不斷地通過(guò)專業(yè)合作碰撞藝術(shù)火花、提升綜合素養(yǎng)、拔高教學(xué)本領(lǐng)、拉升教育質(zhì)量。

（三）強(qiáng)化高校對(duì)語(yǔ)言語(yǔ)音教育資源的有效供給

為使標(biāo)準(zhǔn)化語(yǔ)言語(yǔ)音在美聲唱法教學(xué)中更好地應(yīng)用，教育主管部門(mén)、高等院校和社會(huì)各界應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)美聲唱法語(yǔ)言語(yǔ)音教育資源的及時(shí)提供，充分利用大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代通信技術(shù)引進(jìn)充足的外文樂(lè)譜和影像資料，用信息多走路為標(biāo)準(zhǔn)化語(yǔ)言語(yǔ)音運(yùn)用節(jié)約時(shí)間，讓教學(xué)雙方把主要精力都用在教育、學(xué)習(xí)和提高上。此外，廣泛開(kāi)展國(guó)際學(xué)術(shù)交流與合作，為語(yǔ)言語(yǔ)音教育創(chuàng)造出良好的外部環(huán)境。例如，邀請(qǐng)?jiān)摲矫婢哂袊?guó)際聲望的大師舉辦大師班，提供外出交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)等，使美聲唱法教學(xué)在肥沃的土地上結(jié)出豐碩的教育之果。高等院校還可以多引進(jìn)外方教育資源，開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，例如意大利語(yǔ)語(yǔ)音課、德語(yǔ)語(yǔ)音課，法語(yǔ)語(yǔ)音課等，為學(xué)生提供一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的理論課堂。同時(shí)鼓勵(lì)和支持青年教師進(jìn)行相關(guān)方面的知識(shí)學(xué)習(xí)，提升自我音樂(lè)文化素養(yǎng)，為美聲唱法教學(xué)中標(biāo)準(zhǔn)化語(yǔ)言語(yǔ)音地導(dǎo)入儲(chǔ)備強(qiáng)大的師資力量。

結(jié) 語(yǔ)

在高校美聲唱法的教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論教師還是學(xué)生都應(yīng)樹(shù)立標(biāo)準(zhǔn)化語(yǔ)言語(yǔ)音的意識(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)及時(shí)指出并糾正學(xué)生在語(yǔ)言語(yǔ)音方面出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)語(yǔ)言和語(yǔ)音方面理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，掌握語(yǔ)音的發(fā)音規(guī)則，增進(jìn)聲音和技巧和諧統(tǒng)一，加強(qiáng)歌曲的情感表達(dá)，使高校美聲唱法教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提升。■