□楊 磊 南京藝術(shù)學(xué)院音樂(lè)學(xué)院

隨著我國(guó)教育理念的不斷更新，很多專(zhuān)業(yè)教師開(kāi)始關(guān)注課程教育的改革與教學(xué)模式的構(gòu)建。鋼琴教育亦是如此，很多鋼琴教師在教學(xué)中運(yùn)用創(chuàng)新性的教學(xué)手段，希望可以更好地促進(jìn)鋼琴音樂(lè)教學(xué)的發(fā)展。但也有一部分鋼琴教師，在教學(xué)實(shí)踐中更偏向于對(duì)鋼琴理論知識(shí)的傳授，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法深入了解鋼琴作品的思想內(nèi)核，這在一定程度上影響了鋼琴課程的教學(xué)成果。因此，筆者對(duì)以葉惠芳教學(xué)思想為核心的鋼琴教學(xué)模式構(gòu)建策略進(jìn)行了分析。

一、葉惠芳教學(xué)思想核心解讀

（一）堅(jiān)持科學(xué)化的基本功訓(xùn)練

科學(xué)化的基本功訓(xùn)練對(duì)任何一門(mén)樂(lè)器的學(xué)習(xí)都是至關(guān)重要的，鋼琴也不例外。在葉惠芳的教學(xué)思想中，基本功的訓(xùn)練對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)水平的高低有著直接的影響。但現(xiàn)在很多高校的教學(xué)中，鋼琴教師更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，而不是對(duì)基本功的訓(xùn)練。

葉惠芳認(rèn)為，在鋼琴教學(xué)中，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。因?yàn)楹芏嗳苏J(rèn)為，教學(xué)需要嚴(yán)格依照鋼琴教材的進(jìn)度，不能出現(xiàn)“跳進(jìn)”的情況，其實(shí)這也需要對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況展開(kāi)分析，因材施教，有時(shí)適當(dāng)?shù)馗聦W(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可借助科學(xué)的訓(xùn)練方法，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)鋼琴。此外，教師還要通過(guò)分析學(xué)生的訓(xùn)練成果，為他們制訂不同的訓(xùn)練計(jì)劃，同時(shí)，也要正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析自己的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而使其認(rèn)識(shí)到基本功訓(xùn)練在鋼琴學(xué)習(xí)中的重要性[1]。

（二）提倡手腦并用的學(xué)習(xí)方法

在多數(shù)人的觀念中，人的實(shí)踐行為都會(huì)受到大腦的控制，因此，鋼琴演奏中，演奏者的意識(shí)會(huì)先于手做出反應(yīng)。教師需要引導(dǎo)學(xué)生做到意識(shí)先行，可以選擇在樂(lè)曲演奏前，對(duì)樂(lè)曲前幾小節(jié)的情緒、力度和速度有一個(gè)總體的把握，之后再去規(guī)劃自己對(duì)作品的細(xì)節(jié)處理，這些都需要提前在腦子里有一個(gè)預(yù)判。雖然時(shí)間較短，但其重要性不可忽視。這種思維模式需要學(xué)生在學(xué)琴初期就進(jìn)行有意識(shí)的培養(yǎng)。很多人更多地關(guān)注練琴時(shí)長(zhǎng)，其實(shí)對(duì)于練琴本身，“質(zhì)”比“量”更加重要。如果只是在時(shí)間上增加，那對(duì)技巧與能力的提升也不會(huì)有很大的幫助。因此，學(xué)生需要做到意識(shí)先行。

葉惠芳教授還從生理層面分析了鋼琴演奏中不同器官所具備的職能。演奏者的手、眼、耳會(huì)同時(shí)參與其中，各司其職，需要演奏者在演奏中進(jìn)行綜合把握。尤其是手，在鋼琴演奏中是最受關(guān)注的存在，在教學(xué)與實(shí)踐中也需要給予更多的關(guān)注。葉惠芳教授對(duì)演奏者手的作用也進(jìn)行了重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，她認(rèn)為，手應(yīng)該開(kāi)始于肩關(guān)節(jié)，在具體演奏方法上也有技巧，演奏者需要依據(jù)手的特點(diǎn)選擇適合自己的演奏方法[2]。

綜上所述，鋼琴演奏是手腦并用的過(guò)程，缺一不可，演奏者需要準(zhǔn)確把握生理與心理在鋼琴演奏中做到更好的結(jié)合，思考如何更好地演奏作品、詮釋作品。

（三）運(yùn)用分解式的教學(xué)方法

在鋼琴教學(xué)中，葉惠芳教授主張運(yùn)用分解式的教學(xué)方法。一首完整的作品要想完整地演繹出來(lái)，在教學(xué)中，教師就需要對(duì)作品進(jìn)行細(xì)致的處理。每一樂(lè)段中情感的把握，速度、力度的處理及技巧的運(yùn)用都會(huì)影響樂(lè)曲的最終呈現(xiàn)。如果教師在教學(xué)中只是單純地要求學(xué)生從頭到尾彈一遍，要求熟練度，那這首作品的呈現(xiàn)不算成功，應(yīng)該對(duì)樂(lè)曲的細(xì)節(jié)有準(zhǔn)確的把握，通過(guò)細(xì)節(jié)的處理，分樂(lè)段演繹，也可以分不同的技巧類(lèi)型進(jìn)行表達(dá)，從而使學(xué)生對(duì)樂(lè)曲的演繹有更深入的了解。如在解決手指第一關(guān)節(jié)凹陷的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生可嘗試把手指放平些，用往后拉的方法訓(xùn)練，提高第一關(guān)節(jié)的支撐力，演奏時(shí)需要放松但保持肌肉的彈性、穩(wěn)固；在體會(huì)如何放松時(shí)，學(xué)生可嘗試把手臂的重量集中在中指，放在另一個(gè)人的手掌上，然后手掌突然抽走，體會(huì)自然放松的感覺(jué)等。

二、構(gòu)建全新鋼琴教學(xué)模式的重要性

（一）社會(huì)環(huán)境的影響

隨著鋼琴教育的全面發(fā)展，鋼琴教學(xué)模式的構(gòu)建也被提上日程，更多的人開(kāi)始將視野轉(zhuǎn)向鋼琴教學(xué)實(shí)踐層面。但很多教師依然滿足于當(dāng)下的鋼琴教學(xué)模式，教育理念非常落后，致使學(xué)生畢業(yè)后，并不能很好地滿足工作需求，這也限制了我國(guó)鋼琴教育的發(fā)展。因?yàn)楫?dāng)今社會(huì)對(duì)藝術(shù)從業(yè)者的要求越來(lái)越高，不僅是專(zhuān)業(yè)的演奏技能，對(duì)鋼琴教師綜合素質(zhì)的要求也在不斷提升。這就需要教師在教學(xué)中對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，讓教學(xué)模式可以與時(shí)俱進(jìn)，在了解社會(huì)需求的同時(shí)，也要了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)的弊端

在傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)中，首先，教師的教學(xué)思維會(huì)受固有觀念的影響，他們沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的進(jìn)度與演奏的熟練程度。這也會(huì)影響師生之間的關(guān)系，最終影響教學(xué)質(zhì)量。其次，學(xué)校的師資匱乏，選擇以小組課的形式教學(xué)，這樣學(xué)生無(wú)法獲得針對(duì)性的指導(dǎo)，也就無(wú)法滿足學(xué)習(xí)需求。學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下，也會(huì)缺少學(xué)習(xí)積極性。很多學(xué)生在鋼琴的前期學(xué)習(xí)中接觸的多是基本功的訓(xùn)練，很多人會(huì)覺(jué)得演奏練習(xí)曲非?？菰?，因此學(xué)習(xí)的積極性很低，加上鋼琴演奏的難度本來(lái)就大，如果沒(méi)有堅(jiān)定的意志力，很難完成學(xué)習(xí)任務(wù)。上述因素都是傳統(tǒng)教學(xué)在不同層面所帶來(lái)的教學(xué)弊端，希望在新教學(xué)模式的構(gòu)建中可以有效解決相關(guān)問(wèn)題。

三、以葉惠芳教學(xué)思想為核心的鋼琴教學(xué)模式構(gòu)建

（一）常規(guī)化與特殊化的基本功訓(xùn)練

在以葉惠芳教學(xué)思想為核心的鋼琴教學(xué)模式構(gòu)建中，基本功的訓(xùn)練可大致分為兩類(lèi)，一類(lèi)為常規(guī)化訓(xùn)練，另一類(lèi)是特殊化訓(xùn)練。在常規(guī)化訓(xùn)練中，以八度練習(xí)方法為例，演奏者可以選擇用琴鍵八度的長(zhǎng)短的筷子夾在1、5 指中，做各種動(dòng)作練習(xí)，手掌要保持穩(wěn)固；在手腕練習(xí)中，中指下鍵，練習(xí)手腕上下活動(dòng)，左右轉(zhuǎn)動(dòng)，力求演奏者的每根手指都要進(jìn)行訓(xùn)練；手指的獨(dú)立性方面，需要演奏者有準(zhǔn)確的練習(xí)，可以嘗試以和弦為單位，以彈奏和弦方式練習(xí)。在特殊化基本訓(xùn)練方面，針對(duì)性就更強(qiáng)了，演奏者可以針對(duì)獨(dú)立能力較弱的手指著重進(jìn)行訓(xùn)練，如3、4、5 指，每個(gè)手指在練習(xí)中可以嘗試不同的演奏方式，演奏者只有找到最適合自己的模式才能更好地演奏樂(lè)曲。

（二）解析與分解的教學(xué)指導(dǎo)

很多鋼琴技巧的學(xué)習(xí)與樂(lè)曲的細(xì)節(jié)處理都需要通過(guò)分解的教學(xué)方法進(jìn)一步展開(kāi)。如用1、3 指練音階，三連音為一拍，通過(guò)指法的變化來(lái)演奏半音，這樣給聽(tīng)眾的音響效果呈現(xiàn)會(huì)更加輕巧，盡量減少轉(zhuǎn)指的運(yùn)用。在演奏時(shí)，手指與手腕都要轉(zhuǎn)，具體的指法可以選擇五一五一指，之后的琶音也可以通過(guò)和弦繼續(xù)展開(kāi)。手腕技巧也能影響樂(lè)曲風(fēng)格的呈現(xiàn)，加上手臂的配合，會(huì)直接影響作品的演奏質(zhì)量。此外，還有很多有針對(duì)性的練習(xí)，但都需要有一個(gè)前提，就是慢練。葉惠芳教授強(qiáng)調(diào)了慢練對(duì)鋼琴演奏的重要性，在一些旋律織體發(fā)展較復(fù)雜的作品中，學(xué)生通過(guò)慢練，能更多地去關(guān)注樂(lè)句細(xì)節(jié)的處理，更清楚地認(rèn)識(shí)到自己演奏中存在的問(wèn)題，并進(jìn)行糾正，更好地完成樂(lè)曲的演奏。

（三）培養(yǎng)有效的練習(xí)方式

葉惠芳教授認(rèn)為，有效的練習(xí)方式對(duì)鋼琴教學(xué)模式的構(gòu)建至關(guān)重要，這也是提升鋼琴學(xué)習(xí)效率的重要途徑。在練習(xí)的過(guò)程中，教師可以幫助學(xué)生逐漸建立有效的練習(xí)方式，如保留手指的運(yùn)用，保留后再放掉可以更好地幫助學(xué)生感受這一技巧，練習(xí)過(guò)程中，學(xué)生哪個(gè)手指出現(xiàn)問(wèn)題就重新反復(fù)練習(xí)。這一方法可以在一定程度上解決手指亂動(dòng)的問(wèn)題。此外，很多技巧的訓(xùn)練亦是如此，需要演奏者先放慢動(dòng)作的進(jìn)行速度，在極慢的動(dòng)作下感受手指的觸鍵，從而更加從容地規(guī)范演奏，這樣也可以對(duì)樂(lè)曲的速度與力度把握得加準(zhǔn)確。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，本文基于葉惠芳鋼琴教學(xué)理念，分析以其教學(xué)思想為核心的教學(xué)模式構(gòu)建中存在的相關(guān)問(wèn)題，通過(guò)對(duì)相關(guān)問(wèn)題的分析，幫助鋼琴演奏者更好地深入把握這一課題，使其對(duì)現(xiàn)有的鋼琴教學(xué)模式有一個(gè)全面的了解。希望本文的研究還能幫助鋼琴演奏者對(duì)葉惠芳教授的鋼琴教學(xué)理念有更深入的了解，對(duì)鋼琴教學(xué)理論知識(shí)也有更多的積累，從而促進(jìn)鋼琴教學(xué)的發(fā)展。