柏壽俊

摘 ?要：在當(dāng)前高中數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)工作中，通過針對各個(gè)易錯(cuò)點(diǎn)實(shí)施提前干預(yù)，可以有效增進(jìn)師生之間的溝通，并讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)更為理想的學(xué)習(xí)效果，在教師工作中需要積極溝通學(xué)生，對學(xué)生針對各個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)程度予以了解，針對各個(gè)易錯(cuò)點(diǎn)知識，進(jìn)行針對性的提前干預(yù)，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，保證及時(shí)進(jìn)行消除，不斷樹立學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，本文就詳細(xì)分析了高中數(shù)學(xué)易錯(cuò)點(diǎn)提前干預(yù)實(shí)施策略，希望對我國高中數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提升有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);易錯(cuò)點(diǎn);提前干預(yù)

引言

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，通過針對易錯(cuò)點(diǎn)實(shí)施提前干預(yù)，可以讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行有效掌握，并對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行逐步完善，針對各個(gè)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)概念，讓學(xué)生進(jìn)一步加深理解程度，從而有效豐富數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)涵。數(shù)學(xué)這門學(xué)科屬于工具學(xué)科，具有十分廣泛的應(yīng)用，在對數(shù)學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)過程，需要對理論知識進(jìn)行牢固的掌握，同時(shí)在面對實(shí)際數(shù)學(xué)問題時(shí)，可以具備利用所需也知識進(jìn)行獨(dú)立解決的能力。但對于高中學(xué)生而言，所掌握的知識點(diǎn)較為有限，在對實(shí)際問題進(jìn)行解決過程中，會(huì)產(chǎn)生一些的存在共性并且有規(guī)律可循的錯(cuò)誤，因此，教師需要對學(xué)生學(xué)習(xí)情況予以詳細(xì)掌握，針對各種常見的易錯(cuò)點(diǎn)，需要采取提前干預(yù)策略，保證學(xué)生進(jìn)行高效率的學(xué)習(xí)。

1提前干預(yù)的目的和意義

從當(dāng)前高中數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)情況進(jìn)行分析，在大部分學(xué)生方面，都沒有清晰的認(rèn)知自身對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論知識的掌握程度，針對自身學(xué)習(xí)活動(dòng)不能進(jìn)行相應(yīng)的加強(qiáng)。另外，在實(shí)際學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識過程中，學(xué)生過于依賴書本和理論，沒有重視在日常生活實(shí)踐中對數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用，從而造成在面對實(shí)際數(shù)學(xué)問題時(shí)，學(xué)生不能準(zhǔn)確把握和理解題意，在對問題進(jìn)行理解過程中會(huì)產(chǎn)生大致相同的錯(cuò)誤，教師如果可以對這種高中學(xué)生普遍存在的認(rèn)知缺陷予以掌握，并實(shí)施相應(yīng)的提前干預(yù)策略，就可以針對相同的錯(cuò)誤避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中重復(fù)出現(xiàn)，從而對高中學(xué)生數(shù)學(xué)推理、應(yīng)用、創(chuàng)新等方面能力進(jìn)行有效提升。

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，實(shí)施易錯(cuò)點(diǎn)提前干預(yù)策略，主要作用是可以讓學(xué)生詳細(xì)分析和研究各種易錯(cuò)點(diǎn)，同時(shí)教師也可以更為深入的思考和判斷數(shù)學(xué)題目，對教師解題能力、數(shù)學(xué)素質(zhì)、教學(xué)水平等予以有效提升。針對學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中出現(xiàn)的易錯(cuò)點(diǎn)，在實(shí)際進(jìn)行提前干預(yù)過程中，教師需要與學(xué)生保持密切的溝通，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的薄弱知識點(diǎn)予以明確，在后續(xù)教學(xué)過程中有針對性地解答學(xué)生的疑惑，針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各種疑難點(diǎn)予以消除，從而讓學(xué)生進(jìn)行高效率的學(xué)習(xí)，逐漸樹立對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

2高中數(shù)學(xué)易錯(cuò)點(diǎn)提前干預(yù)策略

2.1針對學(xué)生數(shù)學(xué)疑難點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確檢測，并對學(xué)生思維能力進(jìn)行優(yōu)化

在針對數(shù)學(xué)易錯(cuò)點(diǎn)提前進(jìn)行干預(yù)過程中，如果想要取得理想的干預(yù)效果，在教師工作中，需要針對學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的掌握程度，借助多種方式進(jìn)行檢查，對實(shí)際學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)、易錯(cuò)知識點(diǎn)等予以了解，對相關(guān)章節(jié)進(jìn)行針對性的復(fù)習(xí)和鞏固教學(xué)。在實(shí)際對學(xué)生的疑惑進(jìn)行解答過程中，教師需要重點(diǎn)關(guān)注對學(xué)生思維邏輯的訓(xùn)練，避免學(xué)生僅僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果而不重視學(xué)習(xí)過程，將易錯(cuò)點(diǎn)作為中心，對具有針對性的數(shù)學(xué)習(xí)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，保證具備較強(qiáng)的靈活性和實(shí)踐性，對學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維進(jìn)行有效優(yōu)化。舉例來講，教師可以對數(shù)學(xué)測驗(yàn)進(jìn)行定期開展，通過這種方式對學(xué)生的知識掌握情況、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行檢測，在測試卷中，可以將往年的學(xué)生易錯(cuò)知識點(diǎn)進(jìn)行融入。在對數(shù)學(xué)習(xí)題進(jìn)行設(shè)計(jì)過程中，教師需要針對學(xué)生數(shù)學(xué)思維進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練，讓學(xué)生對正確的解題方法予以掌握，并且可以對解題思路、解題過程中予以清晰掌握，對學(xué)生的思維靈活性、變通能力等進(jìn)行有效提升。

2.2針對數(shù)學(xué)易錯(cuò)點(diǎn)知識進(jìn)行難易適中的提前干預(yù)，樹立學(xué)生的自信心

數(shù)學(xué)知識具有較強(qiáng)的抽象性和邏輯性，并且十分考驗(yàn)學(xué)生的推理能力，在對學(xué)生基礎(chǔ)知識點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化過程中，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯思維能力，同時(shí)需要具備較強(qiáng)的推理判斷能力，在一些學(xué)生對數(shù)學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)過程中，自身掌握的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識并不扎實(shí)，因此學(xué)習(xí)起來會(huì)較為困難，并且會(huì)導(dǎo)致各種疑難知識點(diǎn)得不到及時(shí)解決，最為積累地越來越多，學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)信心也來逐漸降低，最終對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。因此，想要讓學(xué)生進(jìn)行高效率的學(xué)習(xí)，就需要將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自信心等充分激發(fā)出來。在針對學(xué)生的數(shù)學(xué)易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行提前干預(yù)過程中，教師需要對學(xué)生的能力情況進(jìn)行準(zhǔn)確掌握，并對教學(xué)方法的難易度進(jìn)行控制，在循序漸進(jìn)的過程中，讓學(xué)生逐漸對各種疑難問題進(jìn)行解決，逐漸消除學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抵觸、畏懼等心理。在對數(shù)學(xué)題目進(jìn)行設(shè)計(jì)過程中，教師需要遵循先易后難的原則，保證設(shè)計(jì)出的題目對于學(xué)生而言是具有一定挑戰(zhàn)，但是經(jīng)過一定的思考有可以解決的，可以對學(xué)生的基礎(chǔ)知識點(diǎn)掌握進(jìn)行有效鞏固，逐漸樹立起學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，并在不斷解決數(shù)學(xué)問題過程中積累成就感，之后對數(shù)學(xué)問題的難度進(jìn)行逐步提升。針對一些數(shù)學(xué)練習(xí)題，由于具有較高的難度，教師可以將相應(yīng)的解題思路、技巧等教授給學(xué)生，對學(xué)生的難點(diǎn)專項(xiàng)訓(xùn)練進(jìn)行加強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握的強(qiáng)化，對學(xué)生的薄弱知識點(diǎn)進(jìn)行有效加強(qiáng)，不斷激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心。

2.3讓學(xué)生設(shè)置錯(cuò)題集

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，設(shè)置錯(cuò)題集是一種有效方法，可以讓學(xué)生對數(shù)學(xué)易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行全面梳理和記錄，教師通過錯(cuò)題集也可以有效掌握學(xué)生的數(shù)學(xué)知識薄弱點(diǎn)，對于學(xué)生自身也具有提醒的作用，避免自身在同樣的問題上遇到困難，通過這種方式不斷提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握程度。教師在要求學(xué)生對錯(cuò)題集進(jìn)行設(shè)置前，可以詳細(xì)分析高中數(shù)學(xué)知識的特點(diǎn)，將錯(cuò)題集的作用傳達(dá)給學(xué)生。在學(xué)生對錯(cuò)題集進(jìn)行設(shè)置以后的，學(xué)生需要對記錄的錯(cuò)題進(jìn)行時(shí)常分析和總結(jié)，對自身常常出現(xiàn)的錯(cuò)題進(jìn)行反思，并對相對應(yīng)的知識點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，避免在今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中反復(fù)出現(xiàn)同一個(gè)問題。在對錯(cuò)題集進(jìn)行設(shè)置過程中，學(xué)生可以準(zhǔn)備了專用的本用來記錄錯(cuò)題，在學(xué)生對錯(cuò)題進(jìn)行選擇過程中，教師可以有效加強(qiáng)學(xué)生對易錯(cuò)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

結(jié)語

在當(dāng)前階段我國發(fā)展過程中，教育事業(yè)一直以來都深受人們的重視。當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，由于學(xué)生的數(shù)學(xué)理論知識掌握程度十分有限，因此時(shí)常會(huì)產(chǎn)生一些存在共性的問題，教師要做的就是詳細(xì)了解學(xué)生的數(shù)學(xué)知識薄弱環(huán)節(jié)，并針對數(shù)學(xué)易錯(cuò)點(diǎn)實(shí)施提前干預(yù)策略。

參考文獻(xiàn)

[1] 李玉萍. ?淺析學(xué)生解題錯(cuò)誤的原因及處理措施[J].中學(xué)教學(xué)參考. 2010（32）

[2]高彥霞. 淺析初中數(shù)學(xué)解題誤區(qū)[J]. ?新課程（教研版）. 2009（08）

[3]潘翠萍. ?淺談高中學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力的培養(yǎng)[J]. 中學(xué)時(shí)代. 2012（18）

[4]裴建龍. ?數(shù)學(xué)解題過程中的錯(cuò)誤及對策[J]. 中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)）. 2012（09）