劉愛菊

【摘要】面對世界文化多元化、信息社會化的時代背景，把握一個國家的文化命脈守住文化根基是當(dāng)前政治的重要任務(wù)。從教育的角度來講，語文教學(xué)以傳授語言漢字為主能夠有效發(fā)揮傳承文化的作用，尤其要重視從閱讀到寫作這一過程的鍛煉更能夠?qū)崿F(xiàn)文字學(xué)習(xí)內(nèi)化的重要進(jìn)步。教師要承擔(dān)起閱讀寫作的課堂教育傳承文化提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)這一重要責(zé)任，因此本文就文章精讀的多文本閱讀促進(jìn)學(xué)生寫作這一主題展開了多路徑的探索討論。

【關(guān)鍵詞】語文 ? ?多文本細(xì)讀 ? 教育 ? ?現(xiàn)狀 ? ?作用 ? ?對策

【正文】多文本閱讀主要是指教師引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行細(xì)致的研讀并尋找閱讀相關(guān)聯(lián)的文章培養(yǎng)學(xué)生從中獲得感悟，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的寫作創(chuàng)造動機(jī)。從語文教學(xué)的角度來看寫作是從文本閱讀中模仿、比較然后通過靈感創(chuàng)造讓文字獲得新生的行為。由此，多文本閱讀是學(xué)生創(chuàng)作的源泉，通過文本的多角度分析與閱讀讓學(xué)生感知作品的內(nèi)在靈魂并挖掘作品深度內(nèi)涵，模仿創(chuàng)作者的形象細(xì)節(jié)處理以及情感的表達(dá)迸發(fā)能夠在很大程度上幫助學(xué)生提高寫作能力。各所學(xué)校、教師應(yīng)當(dāng)積極響應(yīng)國家教育改革新政策，拓展學(xué)生的課外多文本閱讀并重視寫作實踐活動，教學(xué)應(yīng)該以課堂為主而不只局限于課堂和理論知識。

一、分析學(xué)生文本閱讀現(xiàn)狀確定多文本閱讀改革教育的方向

從閱讀教育改革的結(jié)果來看，以部編版的多文本閱讀寫作教學(xué)為例，部分學(xué)生對于多文本閱讀的理解不充分、落實不到位，多文本閱讀對于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作動機(jī)提高學(xué)生的寫作能力所發(fā)揮的作用不明顯。在教育教學(xué)上受到應(yīng)試教育與素質(zhì)教育這一傳統(tǒng)矛盾的阻礙，容易忽視語文課堂閱讀寫作教學(xué)的重要責(zé)任，課堂上致力于基礎(chǔ)知識的傳授而缺乏專業(yè)系統(tǒng)的文本研讀寫作課堂，閱讀零散缺乏關(guān)聯(lián)和比較。在學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀上，學(xué)生寫作水平普遍不高，寫作水平落差較大。多文本閱讀這一教學(xué)要求學(xué)生耐心細(xì)致并且需要花費(fèi)大量的閱讀比較時間，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦畏難情緒，教師要積極探索更加靈活的多文本閱讀模式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造的潛能。

二、探究多文本閱讀在對語文閱讀與寫作中的重要應(yīng)用作用

多文本閱讀教育主要從兩個方面入手：其一，培養(yǎng)學(xué)生精讀文章學(xué)習(xí)模仿文章進(jìn)行創(chuàng)作。其二，培養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀同一類型或不同類型的多種文章進(jìn)行比較進(jìn)行創(chuàng)作啟發(fā)?？偟脕砜?，多文本閱讀對于學(xué)生閱讀量的積累以及閱讀思維的培養(yǎng)發(fā)揮了積極的作用充分改革了原有閱讀無效教育的弊病，在閱讀教育中更加系統(tǒng)、直接、高效。多文本閱讀重視寫作技巧的探索很好的將閱讀與寫作聯(lián)系到了一起，對于提高學(xué)生閱讀能力，激發(fā)學(xué)生寫作興趣具有不容忽視的作用。

三、探尋激發(fā)學(xué)生多文本閱讀成為寫作源泉的具體實踐對策

3.1小組合作研讀文本，討論比較激發(fā)潛能

讓多文本閱讀成為學(xué)生寫作的源泉要求打造一個幽默、輕松的研讀氛圍，靈感的激發(fā)需要一定的激情討論與自由發(fā)揮的空間。例如，針對于小學(xué)生來說教師可以讓學(xué)生根據(jù)興趣愛好自發(fā)結(jié)合成為閱讀寫作興趣小組，鼓勵學(xué)生合作進(jìn)行課堂文章的研討分析。還可以設(shè)立“多文本閱讀角”鼓勵學(xué)生暫存分享閱讀的書籍并將各小組的文本分析報告進(jìn)行展示，讓學(xué)生進(jìn)行討論、比較。這種小組合作的形式能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀寫作動機(jī)，學(xué)生在小組內(nèi)部交流意見得到提升又能通過小組與小組之間的激烈辯論獲得思維的交流、觀點的共享激發(fā)學(xué)生的寫作創(chuàng)作欲望。

3.2課堂引導(dǎo)模仿寫作，進(jìn)行多文本的細(xì)讀

讓多文本閱讀成為寫作的源泉需要教師的課堂引導(dǎo)，教師在課堂閱讀教學(xué)中要注重多文本的閱讀實踐應(yīng)用。以部編版的六年級上冊第八單元的語文課文為例，這一單元教師將引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)紀(jì)念魯迅先生，教師在傳授《少年閏土》這一文章時，可以通過多媒體課件制作聯(lián)系提到作者其他的文章《社戲》、《從百草園到三味書屋》引導(dǎo)學(xué)生理解魯迅先生對于故鄉(xiāng)以及兒時光陰的懷念，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)一步幫助學(xué)生理解“故鄉(xiāng)”與“國家”之間的關(guān)系培養(yǎng)愛國主義情懷，并以家鄉(xiāng)或故鄉(xiāng)等關(guān)鍵詞為主題提問引導(dǎo)學(xué)生模仿創(chuàng)作文章。

3.3課文閱讀活動拓展，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作動機(jī)

讓多文本閱讀成為學(xué)生寫作的源泉需要通過積極開展閱讀寫作活動，提供給學(xué)生更廣泛的實踐創(chuàng)作陣地。多文本閱讀需要大量文章的比較以及精讀，閱讀不能只局限于課堂教學(xué)閱讀。以部編版的六年級下冊第二單元的語文課文為例，這一單元主要是學(xué)習(xí)中文歷險名著節(jié)選《湯姆索亞歷險記》、《魯濱遜漂流記》等，學(xué)校就可以以“探險”為主題進(jìn)行閱讀創(chuàng)造大賽，發(fā)散學(xué)生思維鼓勵學(xué)生查閱相關(guān)資料或借鑒多本名著閱讀積累經(jīng)驗進(jìn)行創(chuàng)造。這樣的活動能讓學(xué)生自發(fā)的將更廣泛的多文本閱讀轉(zhuǎn)化為實踐寫作，培養(yǎng)學(xué)生“儒勒·凡爾納式”的創(chuàng)作精神。

【結(jié)束語】

綜上，多文本閱讀成為學(xué)生快樂學(xué)習(xí)寫作的源泉需要教師不斷探索授課模式打造更輕松幽默的學(xué)習(xí)氛圍，重視啟發(fā)學(xué)生在閱讀與寫作方面的自覺實踐。多文本閱讀是教育改革的重要探索，對于提高學(xué)生寫作能力激發(fā)學(xué)生對于語文學(xué)科的興趣具有積極的推進(jìn)作用，教師要實現(xiàn)更開放、更多維的課堂教學(xué)模式鼓勵學(xué)生參與課外閱讀與創(chuàng)造。

【參考文獻(xiàn)】

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