摘要：英語(yǔ)教學(xué)改革是培養(yǎng)高技能人才和發(fā)展國(guó)民經(jīng)濟(jì)的關(guān)鍵。本文試圖分析中國(guó)教育部頒布的“高等職業(yè)院校英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求”下高職英語(yǔ)教學(xué)改革的指導(dǎo)原則，具體而言，這些原則應(yīng)具有模塊化、個(gè)體化、協(xié)作性和超文本化的特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代背景;高職;公共英語(yǔ)課程;轉(zhuǎn)變

引言：眾所周知，改革開放以來(lái)，我國(guó)高職院校英語(yǔ)教學(xué)在培養(yǎng)大批高技能人才、促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和國(guó)民經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展方面取得了重大成就。然而，多年來(lái)，由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的嚴(yán)重影響，高職英語(yǔ)教學(xué)一直注重語(yǔ)言知識(shí)的傳授，忽視語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，實(shí)施單向靜態(tài)方法交際的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生的主動(dòng)性和個(gè)性化學(xué)習(xí)。因此，高職英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀和教學(xué)質(zhì)量令人擔(dān)憂。隨著經(jīng)濟(jì)一體化，即中國(guó)與世界各國(guó)之間頻繁的交流與合作，對(duì)不同領(lǐng)域的外語(yǔ)應(yīng)用型人才的需求日益增長(zhǎng)。因此，為了滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型外語(yǔ)人才的迫切和高素質(zhì)的需求，高職院校英語(yǔ)教學(xué)改革研究一直是一個(gè)熱門話題。

1.高職英語(yǔ)教學(xué)改革的原則

根據(jù)當(dāng)前流行的英語(yǔ)教學(xué)改革，教育部于制定了“高等職業(yè)院校英語(yǔ)課程教學(xué)的基本要求”，這是我國(guó)高校公共英語(yǔ)教學(xué)的第二份教學(xué)指導(dǎo)文件，第一份是“普通高校英語(yǔ)課程教學(xué)的基本要求”。為了適應(yīng)新環(huán)境的要求，教育部組織專家進(jìn)行了文件修改，與以往文獻(xiàn)不同，基本要求指出，高職英語(yǔ)教學(xué)的目的是使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，并具備一定的聽、說(shuō)、讀、寫、譯能力。因此，學(xué)生可以借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)商務(wù)英語(yǔ)的材料，并在跨文化環(huán)境中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書面交流。同時(shí)，也為今后英語(yǔ)交際能力的進(jìn)一步提高奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)“基本要求”主題的分析，可以看出，這篇有影響力的文獻(xiàn)指導(dǎo)了高職英語(yǔ)教學(xué)改革的原則，即模塊化、個(gè)性化、協(xié)作性和超文本化原則[1]。

2.新時(shí)代背景下高職公共英語(yǔ)課程的幾點(diǎn)轉(zhuǎn)變

2.1模塊化

基本要求生動(dòng)地提出“要高度重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，正確處理好聽、說(shuō)、讀、寫、譯的關(guān)系，確保語(yǔ)言技能的協(xié)調(diào)發(fā)展”?！巴瑫r(shí)，根據(jù)學(xué)生在入學(xué)時(shí)英語(yǔ)水平的差異，對(duì)A級(jí)和B級(jí)的教學(xué)要求進(jìn)行指導(dǎo)和測(cè)試”，很難通過(guò)開設(shè)課程或編寫教材來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，從而要求我們進(jìn)行模塊化教學(xué)。模塊化教學(xué)是一部關(guān)于能力和素質(zhì)的教育專著。為實(shí)現(xiàn)素質(zhì)與能力發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，模塊化教學(xué)注重知識(shí)與能力在教學(xué)中的結(jié)合，注重知識(shí)與學(xué)習(xí)行為的對(duì)立，注重同步整合教學(xué)，使相關(guān)理論知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和操作技能相互滲透。根據(jù)模塊化教學(xué)，高職英語(yǔ)教材可以分為英語(yǔ)閱讀和寫作教材，然后根據(jù)難度將教材分為幾個(gè)模塊。對(duì)于每一本教科書，大致可以按單元?jiǎng)澐譃槟K，在課文主題下組織子模塊。因此，所有的材料，如學(xué)習(xí)，聽，說(shuō)，讀和寫。同一主題作為一個(gè)整體，主題詞匯和語(yǔ)言表達(dá)可以一次又一次地重復(fù)，最終提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的記憶和記憶，培養(yǎng)他們綜合的聽、說(shuō)、讀、寫技能，在每個(gè)單元中，根據(jù)語(yǔ)境、語(yǔ)言技能和輸出的要求，將其劃分為下三個(gè)子模塊，最終達(dá)到語(yǔ)言實(shí)用知識(shí)、真實(shí)情境和實(shí)際能力使用的統(tǒng)一[2]。

將模塊化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行比較，可以看出模塊化教學(xué)具有相當(dāng)大的優(yōu)勢(shì)：首先，在教育理念上，傳統(tǒng)教學(xué)以知識(shí)為導(dǎo)向，以知識(shí)為中心，以知識(shí)為中心;模塊教學(xué)突出了能力導(dǎo)向的重要意義，強(qiáng)調(diào)了知識(shí)和技能的實(shí)際應(yīng)用。其次，在教學(xué)內(nèi)容上，傳統(tǒng)教學(xué)大多把知識(shí)放在第一位，技能放在第二位，既有知識(shí)又有技能教學(xué)語(yǔ)境。相比之下，模塊式教學(xué)只是一條主線，理論課和實(shí)踐課沒(méi)有嚴(yán)格的區(qū)別;第三，在教學(xué)方法上，傳統(tǒng)的教學(xué)側(cè)重于知識(shí)的教學(xué)，相對(duì)來(lái)說(shuō)，它的教學(xué)方法比較簡(jiǎn)單。相反，模塊化教學(xué)以能力和質(zhì)量為主，教學(xué)方法多樣化、豐富，如案例教學(xué)、討論教學(xué)、情境教學(xué)、協(xié)同教學(xué)等。尤其是，所有的教學(xué)方法都符合認(rèn)知和情感承諾的規(guī)律。因此，高職英語(yǔ)教學(xué)改革應(yīng)在“基本要求”的基礎(chǔ)上，采用模塊化教學(xué)，既能實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心、以質(zhì)量為本、又以能力為中心的教學(xué)課程設(shè)計(jì)[3]。

2.2個(gè)體化

基本要求中常提到分級(jí)教學(xué)，如“鑒于高職院校與成人學(xué)院學(xué)生英語(yǔ)水平的巨大差異，本課程的教學(xué)要求分為A級(jí)、B級(jí)”，A級(jí)是標(biāo)準(zhǔn)要求，B級(jí)是過(guò)渡性要求，入學(xué)時(shí)英語(yǔ)水平高的學(xué)生應(yīng)達(dá)到A級(jí)水平，錄取低的學(xué)生應(yīng)至少滿足B級(jí)的要求，隨著不斷提高，學(xué)生的英語(yǔ)水平應(yīng)達(dá)到A級(jí)要求。這些都是建構(gòu)理論基礎(chǔ)上的個(gè)性化學(xué)習(xí)實(shí)踐。在當(dāng)前擴(kuò)招形勢(shì)下，由于學(xué)生英語(yǔ)水平的差異、能力的多樣化、學(xué)習(xí)策略的多樣化、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的差異以及教師隊(duì)伍的普遍缺乏，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)顯得尤為重要。個(gè)體學(xué)習(xí)能力學(xué)生可以充分利用“語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心”或“英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心”，甚至在校園的每一個(gè)角落都能實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，以最大限度地實(shí)現(xiàn)他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)突破了傳統(tǒng)的分配空間和時(shí)間的教學(xué)模式，為學(xué)生提供了一個(gè)無(wú)限開放的學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以在任何地方、任何時(shí)間在校園內(nèi)學(xué)習(xí)，了解學(xué)習(xí)時(shí)間[4]。

結(jié)束語(yǔ)：當(dāng)前，高等職業(yè)教育存在著良好的發(fā)展機(jī)遇。與此同時(shí)，高職院校的公共英語(yǔ)教育問(wèn)題層出不窮。在國(guó)內(nèi)外對(duì)應(yīng)用型英語(yǔ)人才的高素質(zhì)、高需求的背景下，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)改革原則的研究具有理論和現(xiàn)實(shí)意義，一方面有利于促進(jìn)我國(guó)高職院校英語(yǔ)課程教學(xué)改革的理論研究，有助于探索適合高職院校公共英語(yǔ)的教學(xué)規(guī)律，有效地推動(dòng)高職英語(yǔ)學(xué)科建設(shè)的發(fā)展;另一方面，有利于提高英語(yǔ)教育質(zhì)量，突出其能力特點(diǎn)，提高學(xué)生的就業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐應(yīng)用能力和自主能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鮑青. "一帶一路"背景下大學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)研究——基于高職公共英語(yǔ)教學(xué)視角[J]. 人文之友，2020（21）：199-200. DOI：10.3969/j.issn.2096-4684.2020.21.161.

[2] 王娟娟，尹積棟，張晨. 信息化背景下高職公共英語(yǔ)混合式教學(xué)模式分析[J]. 中外交流，2018（42）：42-43.

[3] 馮巖巖. "新文科"背景下高職公共英語(yǔ)教育面臨的問(wèn)題與對(duì)策[J]. 科技資訊，2020，18（1）：128，130. DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2020.01.128.

[4] 苗青. 高職公共英語(yǔ)融入課程思政的探討 ——以"Thank You，Volunteers！"為例[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（23）：118-119.

作者簡(jiǎn)介：高翔（1975.7-），男，漢族，江蘇徐州人，碩士學(xué)歷，單位：正德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，職稱：副教授，研究方向：二語(yǔ)習(xí)得。