沈單飛

摘要：科學(xué)技術(shù)的不斷進步降低了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的使用門檻，有效推動了教育行業(yè)的信息化教學(xué)改革。在計算機技術(shù)、數(shù)字化技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)完成教學(xué)資源的傳輸，使翻轉(zhuǎn)課堂成為了現(xiàn)實。在本文中，筆者結(jié)合當前的初中數(shù)學(xué)實際教學(xué)情況，提出了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法在數(shù)學(xué)解題教學(xué)中的應(yīng)用建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;數(shù)學(xué)解題教學(xué);教學(xué)策略

引言：翻轉(zhuǎn)課堂充分發(fā)揮了視頻教學(xué)的優(yōu)勢，初中生可以通過觀看教學(xué)視頻的方式完成學(xué)習、師生互動、習題訓(xùn)練。部分初中學(xué)校并沒有意識到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)優(yōu)勢，仍使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，解題教學(xué)效率并不高。初中數(shù)學(xué)教師需要不斷提高自身的教學(xué)能力，通過微課教學(xué)、線上視頻教學(xué)等方式豐富解題教學(xué)的方法，提高初中生的數(shù)學(xué)集體能力。

微課進行預(yù)習指導(dǎo)，培養(yǎng)問題自主探究意識

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師采取“投喂”的方式進行數(shù)學(xué)解題教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習自主性并不高，存在著怠惰心理。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師需要改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，突出學(xué)生的問題學(xué)習主體性，使其能夠?qū)?shù)學(xué)疑難問題進行自主探究。將微課應(yīng)用到數(shù)學(xué)解題預(yù)習教學(xué)當中，在微課中提出典型例題，并對典型例題進行示范講解，逐漸幫助學(xué)生形成具體的解題思路，使其掌握此類型題目的解題方式。課程視頻中，教師講解完典型例題后，出示相似題型讓學(xué)生解答，考察其預(yù)習環(huán)節(jié)的學(xué)習效果，培養(yǎng)學(xué)生良好的解題習慣[1]。

比如，在蘇科版七年級數(shù)學(xué)上冊《有理數(shù)的乘方》一課的解題教學(xué)中，教師在微課視頻中講解典型例題：“已知 、 互為相反數(shù)， 、 互為倒數(shù)，求計算公式 的最終答案。”這道題目考察了“有理數(shù)的乘方”的基本概念。微課視頻需要對這一公式展開講解：“ 、 互為相反數(shù)所以 ， 、 互為倒數(shù)所以 ，公式 可進行進一步運算，為 ?！痹谥v解完畢后，視頻展示類似題目，如“已知 ，求 的答案?！痹陬愃评}的作用下，同學(xué)們的解題興趣提高，可以仿照示范例題的解題方法對問題進行求解，學(xué)習自主性大大增強。

創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，增強數(shù)學(xué)解題學(xué)習體驗

初中數(shù)學(xué)題目只注重對初中數(shù)學(xué)知識點的考察，沒有照顧到初中生在解題學(xué)習興趣方面的需求。解題過程中，學(xué)生面對過于復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)數(shù)據(jù)，很容易出現(xiàn)厭煩心理，導(dǎo)致解題半途而廢[2]。教師可以借助多媒體、投影儀等信息化的教學(xué)設(shè)備，在課上播放相應(yīng)的教學(xué)視頻，創(chuàng)設(shè)習題教學(xué)情境。在試聽結(jié)合的教學(xué)手段下豐富數(shù)學(xué)題目內(nèi)容，增強學(xué)生的解題體驗。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)需要以解題教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，教師可適當?shù)慕忸}教學(xué)視頻中添加動畫課件、圖片等內(nèi)容，提高解題教學(xué)的趣味性。

比如，在蘇科版七年級數(shù)學(xué)上冊《解一元一次方程》一課的教學(xué)中，教師在多媒體播放問題視頻：“小紅在計算數(shù)學(xué)方程習題時不小心把墨水滴在了一個常數(shù)上，方程成了 。小紅通過翻看書后答案，知道 ，請問被污染的‘ ’是什么常數(shù)呢？”在提出問題時，教師可以播放提前做好的flash動畫視頻，增強同學(xué)們的感受。在情境作用下，同學(xué)們將 帶入到方程式當中，得出了 這一新的方程式。通過對方程式進行重新求解，同學(xué)們很快能夠得出答案。由此可見，使用教學(xué)視頻的方式對枯燥的數(shù)學(xué)題進行變形，能夠提高學(xué)生的解題積極性，滿足翻轉(zhuǎn)課堂對初中解題教學(xué)的基本要求。

引導(dǎo)小組合作交流，促進數(shù)學(xué)解題思維發(fā)散

進行翻轉(zhuǎn)教學(xué)的目的就是為了提高教學(xué)效率，使學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)解題技巧。將翻轉(zhuǎn)教學(xué)方法與合作教學(xué)方法相結(jié)合，不僅能夠提高學(xué)生的解題積極性，還可以有效促進其思維發(fā)散，使其能夠從不同的角度對問題進行探討。在對數(shù)學(xué)題目進行探究教學(xué)時，教師可以借助電子交互白板播放問題探究視頻，引發(fā)學(xué)習小組成員之間的探討，使其從不同的角度出發(fā)探究問題解決方法[3]。

比如，在蘇科版七年級數(shù)學(xué)下冊《同底數(shù)冪的除法》一課的解題教學(xué)中，教師結(jié)合微課教學(xué)方法，組織學(xué)生探討數(shù)學(xué)問題：“假如全球綠植每年為地球提供 立方米的氧氣，每個人每年消耗 立方米的氧氣，請問全球綠植能夠為多少人提供氧氣？”討論中，有的同學(xué)提議：“直接用 除以 就能計算出答案?！庇械耐瑢W(xué)提議：“我們可以先用消除同類項的方法進行化簡，比如把它化簡成 ?！薄耙部梢詫λ阈g(shù)式進行分開運算，比如 ，也能夠得出答案 這一答案?！痹谖⒄n的幫助下進行小組討論，學(xué)生的解題思路被充分發(fā)散，數(shù)學(xué)思維能力得到了有效提高。

搭建線上教學(xué)平臺，提高課后總結(jié)練習效率

構(gòu)建校內(nèi)的學(xué)習網(wǎng)站、手機終端軟件，在線上教學(xué)平臺中上傳課堂解題教學(xué)視頻、預(yù)習教學(xué)視頻、疑難問題解答視頻，供學(xué)生觀看。日常教學(xué)中，教師可布置課外習題作業(yè)，完全憑學(xué)生自愿學(xué)習。教師不在課堂上講解課外習題，完全由學(xué)生在線上平臺觀看教師錄制的微課視頻。

比如，在蘇科版七年級數(shù)學(xué)下冊《用二元一次方程解決問題》一課的解題教學(xué)中，對于一些基礎(chǔ)仍不牢固、渴望進行突破的學(xué)生，教師在線上平臺布置一些難度適中的方程習題。自動批閱平臺批閱學(xué)生答案，如果學(xué)生回答錯誤，則自動給出該習題的講解視頻鏈接。學(xué)生點擊鏈接觀看針對性的視頻習題講解，能夠?qū)ｎ}專講，提高課后的習題訓(xùn)練效率。

結(jié)束語：綜上所述，使用翻轉(zhuǎn)課堂進行數(shù)學(xué)解題教學(xué)，能夠激發(fā)初中生的問題探究意識，對于提高其解題積極性、發(fā)散其解題思維有著積極作用。初中數(shù)學(xué)教師要積極運用微課、線上教學(xué)平臺，在信息化的課堂中講解習題解答技巧，提高初中生的數(shù)學(xué)解題能力。

參考文獻：

[1]田雯.初中數(shù)學(xué)解題型微課的設(shè)計策略研究[J].數(shù)理化解題研究，2020（11）：13-14.

[2]周小丁. 微課在初中數(shù)學(xué)解題教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].西華師范大學(xué)，2020.

[3]劉永勝.微課輔助初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效模式探究[J].新智慧，2020（05）：17.