摘要：進入21世紀20年代以來，我國的基本國情對我國的體育事業(yè)提出了更高的要求。居民的整體身體素養(yǎng)水平丞待提高，體育課堂作為改善國民體質(zhì)的重要途徑，其發(fā)展水平的高低關切著我國實現(xiàn)民族復興的偉業(yè)，因此改善體育課堂綜合水平是當代體育工作者的重要任務。為了促進居民體育核心素養(yǎng)的不斷提升，體育課程教學需要具有囊括多樣化的教學實踐，包括教學的發(fā)展和學習性評價的應用等特點。

關鍵詞：體育;評價;學習動機;課堂

一、駁斥教學與評價之間的差距——對學習性評價的愿景

（一） 學習性評價之內(nèi)涵：評價即教學（評價基于目標、評價標準、基于證據(jù)、形成反饋）

當學習者對學習擁有自主權(quán)，能夠理解自己努力的方向，有足夠動力和方法獲取成功時，成功的學習才有發(fā)生的可能。因此，學習性評價應當創(chuàng)建評價實施共同體，師、生、同伴三者圍繞同一學習主線，基于學習目標，設定相應的評價標準，實施基于證據(jù)的評價，準確反饋學生的學習現(xiàn)狀，為其學習進程把握方向，為其后續(xù)學習結(jié)果提供改善的途徑。

傳統(tǒng)觀點認為，總結(jié)性評價的目的是為了衡量學生的學業(yè)成績，行使著甄別和選拔的功能。而與之相比，形成性評價是伴隨在教學過程中由教師和學生共同開展的評價活動，通過評價衡量出學生的學習現(xiàn)狀，將信息反饋給師生，用以改進教學。歸納上述兩種評價形式，雖然學習性評價主要涉及評價的形成性功能，但是它還包括旨在對學生學習產(chǎn)生積極影響的總結(jié)性評價。基于此，有學者提出，凡是能夠促進學生學習的評價均稱之為學習性評價。

（二）學習性評價的本質(zhì)特征：目標、監(jiān)控、支架

在體育課堂教學中，教師首先應關注具體教學實踐的發(fā)展，以提高和鞏固運動能力，并激勵學生，以鼓勵他們進一步學習不同的運動和更復雜的技能，在掌握更復雜的技能的過程中，學習相應的理論知識，獲得相應的運動意識。而學習性評價是唯一為體育教師提供關于學生學習進展情況的信息的過程，因此可以對課程和教育學進行適當?shù)恼{(diào)整，以優(yōu)化未來的學習。

二、基本運動能力的發(fā)展與評價在身體素養(yǎng)中重要性

（一） 基本運動能力的地位

基本運動能力一直被認為是體力活動和體育運動的基礎，包括：身體位移能力，如走、跑、跳等;目標控制能力，如投、擊、踢等;以及穩(wěn)定性能力，如旋轉(zhuǎn)、平衡、等。這些基本簡單的基本運動能力，在不同的情境和項目中，以不同的方式進行組合，構(gòu)成了更為系統(tǒng)的動作技能，同時也為個體參與體育鍛煉打下了基礎。

（二）基本運動能力的發(fā)展

學生如果缺乏一定的基本運動能力，那么對運動能力的感知就會隨之減少。隨著時間持續(xù)，較低基本運動能力的孩子久會參與較少的體育活動，并且會產(chǎn)生自我意識，認為自己不擅長體育活動或認為自己沒有這方面天賦。就其本身而言，基本運動能力的發(fā)展是非常重要，需要不斷的促進其不斷發(fā)展，否則將會影響個人的體育活動水平，較高基本運動能力將會為選擇廣泛的體育活動或運動項目提供更多的選擇機會。

人們?nèi)菀鬃哌M一個常見的誤區(qū)，認為學生能夠自然習得基本運動能力。然而，已有研究表明，在兒童時期，身體沒有適當參與活動的機會，基本運動能力就不能夠有效得到提高。隨著我國當前社會化進程的不斷發(fā)展，學生參與身體活動的機會越來越少，體育課則成為學生參與身體活動的一個重要途徑，在培養(yǎng)學生的基本運動能力上顯得愈發(fā)重要。

（三） 基本運動能力的評價

對基本運動能力的感知與觀察成為其發(fā)展的前提條件。研究發(fā)現(xiàn)，對同齡兒童基本運動技能的更密切觀察往往揭示了每個兒童執(zhí)行特定運動技能和兒童熟練程度的方式上的差異。

當前體育教師在課堂教學中缺乏有效提高學生基本運動能力的手段和方法，最直接的原因是當前缺少統(tǒng)一的基本運動能力評價標準和評價工具。如何才能有效提高學生的基本運動能力？首先需要其相應學習效果的判斷標準，即判斷學生是否擁有某項基本運動能力，以及學習過程中對該項能力的掌握程度等，這些都是需要有效、準確的評價工具。

三、學習動機與學習性評價的關系

（一）學習性評價促進學習動機的提升

在體育課堂教學場域中，關于動機的來源與效果成為了這一領域最為關注的議題之一。如何培養(yǎng)學生積極參與體育學習與鍛煉的習慣，成為體育老師的典型關注點。當前，體育教師的首要目標之一就是提高學生的體育學習動機，科學構(gòu)建激發(fā)學習動機的策略，以保證學生享受運動，幫助養(yǎng)成體育鍛煉行為的習慣。

學習性評價能夠作為強化學習的關鍵要素，因為它能夠根據(jù)不同學生的學習特點和需求，對其進行適當?shù)脑u價與反饋，因此，探討如何運用學習性評價促進形成自主體育學習與鍛煉行為的內(nèi)在動機具有一定的價值與意義。

（二）學習性評價促進運動能力感知

隨著個體的不斷成長，他們對運動的認知能力隨之不斷增強，并能夠準確將自己與同齡人之間作比較。因此，運動能力與其感知也隨之愈發(fā)密切。當個體認為其自身具有高度熟練的運動技能，這將與他的實際運動技能水平密切相關。

如何提升學生對體育能力正確的感知？一個有效的方法就是通過評價和對應的反饋來提高學生的對學習能力的感知。因此，在體育課程教學中，體育教師必須為學生提供足夠的評價和適量的反饋，以提高學生對運動能力的感知，此外，適當?shù)姆答佉灿兄趧?chuàng)造一個良好的學習環(huán)境。通過基于證據(jù)的評價，發(fā)現(xiàn)學生的進步、指出存在的不足，并為其提供改進的方法，能夠為更好的提高學生的內(nèi)部動機，以應對即將到來的更大的挑戰(zhàn)。

（三）學習性評價促進自我需求滿足

自我決定理論（SDT）由美國著名心理學家Deci Edward L與Ryan Richad M等人提出的認知動機理論，該理論關注人類行為在多大程度上是自愿的或者自我決定的，強調(diào)了自我在動機過程中的作用，重視個體的主動性與社會情境之間的辯證關系。自我決定理論強調(diào)內(nèi)部動機對個體行為的影響，同時也關注外部動機對內(nèi)部動機的影響，在體育學習過程中，更多關注的是外部動機內(nèi)化對學習效果的促進。

個體本身存在著一定先天與身俱來的發(fā)展需求，這是個體的基本心理需求，它決定了個體行為的方向性和持久性，分別為自主需要、能力需要以及歸屬需要。在體育課程教學中，自主需求是指，在活動中能夠自主掌控自己的行為，并實現(xiàn)個體的綜合自我意識與體育活動之間的一致性;能力需求，即在體育活動或任務中，能夠掌握一定任務，證明自己能力的需求;歸屬需求，即在體育學習過程中，個體有隸屬于某一群體的需求，這這一群體中，希望與他人保持聯(lián)系，得到他人的支持。上述需求得到滿足，個體才能夠更加積極的參與到體育課程當中。

根據(jù)自我決定理論，不同的動機將會影響學生的活動參與，個體差異反應了個體不同的自我決定水平，因此面對體育活動自我決定所產(chǎn)生的三種需要也因人而異;并在不同的體育活動或者項目中有所不同。但在任何體育活動中，三種需要的滿足才是激發(fā)內(nèi)在學習動機的基礎。因此，自我決定理論常用社會環(huán)境特征和個體差異特征預測人們需要的滿足，以推斷學習動機水平，并進一步預測個體的學習體驗、學習行為。

學習性評價，作為一種建構(gòu)主義的評估形式，以一種靈活的動態(tài)過程，由教師引導學生、同伴作為評價共同體，通過目標設定、過程監(jiān)控、結(jié)果支架等環(huán)節(jié)，能夠幫助學生更好的監(jiān)控自己的學習，能夠促進動機、元認知技能、自我效能、內(nèi)部控制努力、意義學習等。盡管如此，在當前的體育教學種，仍然缺乏學習性評價能夠促進動機提升的有效數(shù)據(jù)，這是由于在教學實驗設計中，很多人依舊沒有很好認清學習性評價的實質(zhì)，將評價視為一種測量技術，割裂了評價與反饋之間的聯(lián)系，反饋沒有基于評價證據(jù)，由此產(chǎn)生不了學習性評價效果。

四、學習性評價的價值意蘊

在建構(gòu)主義的學習形式中，學習性評價對基本運動能力和體育核心素養(yǎng)的發(fā)展起到了很大的作用，并能夠促進學生的內(nèi)在動機。當前，學習性評價已然成為構(gòu)建和發(fā)展具有體育深度學習的新途徑，以及更好的促進學生基本運動能力的掌握和內(nèi)在學習動機的提升。在未來的發(fā)展中，可以圍繞學習動機、信心以及參與體育活動的能力感知等來進一步發(fā)展體育核心素養(yǎng)。

學習性評價作為一種促進學習的手段，需要與教學相融合，為學生提供一個持續(xù)的信息反饋過程，通過目標、監(jiān)控、支架，使學生對學習結(jié)果產(chǎn)生一個預先的感知，并在達成目標的過程中，不斷糾正錯誤，掌握提升自我的方法;合教-學-評為一體，在教學情景中不斷促進學生自主、能力與歸屬需求的滿足，激發(fā)學生內(nèi)在學習動機，提升學習效果。

事實上，實踐與理念總是背道而馳，實踐教學中，教師并非總是采用這種支持自我決定的學習性評價方式，受學校教學壓力，教師更傾向采用控制環(huán)境和觀察，專注學生的考核與選拔，如此勢必抑制學生學習效果的提升。

忽視學習性評價的過程與決策、基本運動能力的發(fā)展、學習環(huán)境、以及反饋的類型，可能會阻礙運動能力較差學生的發(fā)展，導致其缺乏參與體育活動的動力。體育核心素養(yǎng)的發(fā)展勢必也會因此而遭遇阻礙。

評價反饋與教學管理的本質(zhì)都是為了提高學生的學習效果，與學習性評價息息相關。因此，學習性評價遠遠不止一套觀察技術和表格，以簡單記錄學生特定時刻的學習狀況。學習性評價對學習動機的影響作為促進學習的一個論據(jù)，是體育老師將學習性評價視為一個機會，用以培養(yǎng)對自主體育活動的積極態(tài)度。先驗的實驗數(shù)據(jù)表明，學生缺乏能力需求體驗以及控制教學勢必造成學生動機缺乏。

五、結(jié)論

為了促進學生不斷掌握體育核心素養(yǎng)，體育課程教學需要囊括多樣化的教學實踐，包括教學的發(fā)展和學習性評價的應用。充分強調(diào)基本運動能力的發(fā)展和促進內(nèi)在動機的提升。成功的學習性評價必須確保每一個學生能夠適當?shù)陌l(fā)展自身的運動能力，確保高水平的運動感知能力和學習動機。需要創(chuàng)建滿足學生自主、能力和歸屬需求的教學環(huán)境。還應當采取包容性和個性化的教學與評價策略，確保學生的運動能力充分發(fā)展。

參考文獻

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[2] Seefeldt， Lance， C， et al. Mechanism of Mo-Dependent Nitrogenase.[J]. Annual Review of Biochemistry， 2009， 78（1）：701-722.

作者簡介：

代常勝（1993—），男，漢族，安徽省淮北市人，助教，體育碩士，單位：黃山學院體育學院，研究方向：體育教學、休閑體育