孫淑萍 陳玉英

【摘要】校園欺負不僅影響兒童的身心健康和終身發(fā)展，同時也影響社會的和諧安定。為了解區(qū)域小學生校園欺負的狀況，并為實踐干預層面提供實證依據(jù)。對我區(qū)973名城鄉(xiāng)小學生進行問卷調查和統(tǒng)計分析，研究結果顯示：校園欺負現(xiàn)象在小學生中較為普遍，男生更容易發(fā)生欺負他人的行為;小學生的校園欺負方式主要是語言上的攻擊和威脅、暴力行為、排擠等;班干部的人際交往顯著優(yōu)于非班干部，欺負和被欺負發(fā)生率顯著低于非班干部;家長的受教育程度與欺負和被欺負行為顯著正相關;年級越高，學生更容易發(fā)生欺負他人或者參與欺負他人的行為;農(nóng)村學校的學生更容易參與欺負他人;離異家庭的孩子更易受欺負;學校和家庭對校園欺負現(xiàn)象干預不夠。最后基于實證分析，對預防校園欺負提出建議。

【關鍵詞】校園欺負 ;小學生 ;問卷調查

一、引言

校園欺負（schoolbullying）又稱校園欺凌、校園霸陵。一般是指受欺負者被一個或多個同學有意地、反復地、持續(xù)地施以負面行為，造成受害者心理或身體上的不適應或傷害。校園欺負是普遍存在于各國兒童青少年群體中的行為問題，也是當今全球中小學教育共同面臨的難題（張喆，史慧靜，2014）。雖然近年來我國各地都開展了平安校園建設，教育部也曾多次發(fā)文開展對中小學生校園欺凌行為的綜合治理，然各地校園欺凌惡性事件仍時有曝出。在心理輔導的工作中，我區(qū)老師也曾發(fā)現(xiàn)了多例正卷入或曾經(jīng)經(jīng)受過校園欺凌的孩子，無一不給他們的身心健康造成了不同程度的傷害：有的害怕上學;有的學習無法集中注意力，導致學業(yè)失敗和輟學;有的甚至產(chǎn)生過輕生念頭;有的雖然換了環(huán)境依然經(jīng)常噩夢不斷……

相關研究表明，受欺負學生的焦慮、抑郁情緒以及睡眠質量等問題顯著高于一般學生。經(jīng)常受到欺負容易導致恐懼、不安、焦慮、抑郁等癥狀的出現(xiàn)，若不能得到及時有效的心理疏導，久而久之可能會發(fā)展成情緒障礙、抑郁癥、焦慮癥、社交恐懼等，甚至在自卑絕望或情緒失控的情況下出現(xiàn)自殺意念和自殺行為，嚴重影響心身健康（李海壘，張文新，于鳳杰，2012）。已有研究證實，兒童時期的欺負行為是日后青少年犯罪、反社會行為、成年后暴力犯罪的重要預測因素?？v向研究還發(fā)現(xiàn)，在兒童期受到欺負，其負面?zhèn)掷m(xù)到成年，而8-12歲有欺凌行為的學生，成年后的犯罪率比一般人大約要高四倍。可見，校園欺負不僅影響兒童的身心健康和終身發(fā)展，同時也影響社會的和諧安定。

本研究旨在從欺負者、受欺負者等角度，通過運用專業(yè)的心理評估工具對本區(qū)小學生進行隨機分層抽樣調查分析，全方位、多角度、立體化了解校園欺凌發(fā)生狀況，考查家庭、校園等社會微觀系統(tǒng)對校園欺負的影響。為在實踐層面預防和減少校園欺凌行為提供實證依據(jù)，同時從積極心理學角度為構建平安校園提出心理健康教育的內容、方法和實施途徑，為學校開展相應工作提供借鑒。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究采用隨機分層抽樣的調查方法，從金華市婺城區(qū)選取城區(qū)和農(nóng)村各4所小學，每所小學三、四、五、六年級隨機抽取一個班的小學生作為調查對象，共973人。

（二）研究工具

采用張文新等人修訂的olweus兒童欺負問卷（張文新，武建芬，1999）。問卷由4個維度組成：關于人際交往狀況;關于受欺負;關于欺負他人;兒童的態(tài)度。Cronbach系數(shù)在0.59-0.78之間，分半信度在0.56-0.79之間，問卷具備良好可信度。

（三）研究程序

采用以班級為單位的集體施測方式。以問卷星的方式發(fā)放問卷，被試匿名作答，遵循自愿性原則，所有問題均在電腦上完成作答。利用SPSS20.0進行描述性統(tǒng)計分析等。

三、結果與分析

（二）關于受欺負

1.被欺負的發(fā)生率

在調查這學期中有20.35%的學生發(fā)生過被欺負的情況。其中，13.57%的學生被欺負過一兩次。6.78%的學生有被欺負過幾次甚至更多。

2.被欺負的方式

采用語言上的攻擊、威脅的方式占17.06%，采用踢、打、毀壞東西等暴力行為方式的占11.51%，采用排擠（不讓參加任何活動或游戲等）的方式的占8.73%。各年級的具體情況見下表。

3.被欺負的地點

29.71%發(fā)生在校園里，發(fā)生在校園以外的環(huán)境的占比3.18%。其中，16.86%是發(fā)生在教室，7.71%是發(fā)生在走廊或者大廳，4.52%是發(fā)生在操場。

方差分析結果表明，家庭情況在“受欺負”上存在顯著差異（P<0.05），離異家庭學生的得分顯著高于正常家庭和單親家庭的學生。

（二）關于欺負他人

關于“當你欺負別的小朋友時，你通常是獨自一人，還是與其他小朋友一起？”，獨自一人的占2.47%，與另一個小朋友一起的占1.23%，與幾個小朋友一起的占1.34%。關于欺負他人的方式，采用語言攻擊或威脅方式的占2.27%，采用踢、打、毀壞東西等暴力行為方式的占1.95%，采用排擠的方式的占0.83%。關于“你持續(xù)欺負別的同學多長時間了”，有一兩個星期的占2.26%，有一兩個月及其以上的占1.04%。

關于“出于什么原因去欺負他人”，“出于無心，不小心冒犯”的學生占4.11%，“別人先惹你的”占6.89%，“出于自我保護”占4.11%，認為是家庭原因的占0.1%，認為是學校原因的占0.31%，認為是其他原因的占0.41%。

方差分析結果表明，男生的得分顯著高于女生，這說明男生更容易發(fā)生欺負他人的行為。同時，年級越高，學生更容易發(fā)生欺負他人或者參與欺負他人的行為。

同時，卡方檢驗結果表明，父母受教育程度越高，兒童欺負別人的概率越小。

（三）關于兒童的態(tài)度

1.學生對待受欺負的態(tài)度

關于被欺負的事情是否告訴過他人的情況是，有45.71%的學生沒有告訴過老師;有22.02%的學生沒有告訴父母;有45.75%的學生沒有告訴過朋友。關于“當一個小朋友在學校里被欺負時，其他小朋友是否站出來制止？”，有6.78%學生認為“幾乎從不制止”，有33.4%的學生認為“有時制止”，有24.56%的學生認為“總是制止”。關于“如果你看到一個小朋友在學校里被欺負，你會怎么辦？”，選擇“報告老師”的占80.47%，選擇“幫助被欺負的小朋友”的占14.18%，選擇“只管做自己的事”的占1.64%，選擇“走開”的占2.88%，選擇“看熱鬧”的占0.82%。

2.學生對待欺負別人的態(tài)度

關于“你會參與欺負一個你所不喜歡的小朋友嗎？”，選擇“絕對不會”的學生占67.63%，選擇“我想不會”的學生占22.3%，選擇“不知道”的學生占5.24%，選擇“也許會”和“會”的學生共占4.83%。關于“當你欺負了別的小朋友，你的心情是怎么樣的？”，有3.19%的學生感到愧疚，有2.06%的學生感到后悔，有1.54%的學生感到不知所措，有0.41%的學生自我感到滿足，認為自己很厲害。

方差分析結果表明，班干部的得分十分顯著高于非班干部。生源地在關于“兒童是否會參與欺負一個自己所不喜歡的小朋友”上存在顯著差異（P<0.05）。

（四）關于周圍他人對待欺負者的態(tài)度

在欺負他人的小學生中，關于“老師有沒有因為你欺負別的小朋友而批評你？”，選擇“欺負過，但沒挨老師批評”的學生占29.55%，選擇“挨過批評”的學生占70.45%。在欺負他人的小學生中，關于“你的爸爸、媽媽有沒有因為你欺負別的小朋友而批評你？”，選擇“欺負過，但沒挨家長批評”的占25%，選擇“挨過批評”的占75%。在欺負他人的學生中，關于“學校有沒有因為你欺負別人處罰你？”，選擇“欺負過，有處罰”的占32.26%，選擇“學校沒處罰我”的占67.74%。

建議

（一）學校應重視小學生校園欺負現(xiàn)象

根據(jù)調查可見校長和老師都應提高對校園欺負的認識，重視校園欺負現(xiàn)象。部分校園欺負老師是沒有關注到的;有的老師即使發(fā)現(xiàn)了也沒有引起重視，覺得這只是學生之間的小打小鬧;被欺負者可能會處于害怕而不敢告訴老師;周圍的旁觀學生覺得這不關自己的事情，也不去報告老師。欺負行為如果得不到及時干預，可能會助長校園欺負行為的發(fā)生。因此，學校應加大反校園欺負的宣傳力度，如：張貼海報，出黑板報等，內容可以圍繞哪些行為是屬于校園欺負，遇到被欺負可以怎么自我保護等;學校還應開設反校園欺凌的相關課程;制定相應的反校園欺凌的校紀校規(guī)，對于欺負他人的學生采取相應的懲罰措施;建立欺負行為匿名報告制度，鼓勵學生在遭受欺負或看到同學被欺負時進行報告等。在欺負行為發(fā)生后，對相關學生能提供及時的心理輔導，幫助他們盡快擺脫困擾，消除欺負行為帶來的不良影響。

（二）提高父母的家庭教育能力

調查顯示父母受教育程度為小學及以下的學生更容易卷入欺負和被欺負行為之中。這可能是由于父母的受教育程度越低，對于孩子的教育方式越簡單粗暴，不能用科學的方式來教育孩子。其他相關研究也表明，欺負行為與獨裁專制、冷漠、拒絕或過度保護等消極的父母教養(yǎng)方式呈顯著正相關。父母教養(yǎng)方式消極，過度保護或冷漠拒絕，對孩子關注過少，對其行為缺乏有效監(jiān)督與指導，都會導致孩子更容易卷入欺負或被欺負行為。與此同時，城市學校學生的得分顯著高于農(nóng)村學校的學生，農(nóng)村學校的學生更容易去參與欺負他人。這也可能是城市家長的家庭教育能力高于農(nóng)村家長。

因此，家長需要不斷學習，提升家庭教育的能力，多關心孩子，形成民主尊重的家庭氛圍，給予孩子溫暖和關愛，在孩子遇到問題時能給予科學的指導和幫助。學校和社區(qū)可以通過舉辦家長學校，舉行家長沙龍等給家長提供學習提升的平臺，從而減少欺凌行為的發(fā)生。

（三）提高學生人際交往的能力

同時，學生欺負行為現(xiàn)象背后的原因，可能是不懂得如何進行人際交往，當發(fā)生一些矛盾之后，他們不知道怎么進行有效溝通，怎么表達自己的感受和想法。

因此，提高學生的人際交往能力，可以預防部分欺負行為的發(fā)生。我們可以通過開設心理輔導活動課，讓孩子們在教師創(chuàng)設的課堂情境中，通過角色扮演、故事、頭腦風暴以及互動游戲等手段，喚起學生的同理心。增進同伴間的相互了解，學習同伴交往的技術，從而提高學生的人際交往能力，幫助學生學會有效溝通，有效化解矛盾沖突，從而減少欺負行為的發(fā)生。

（四）開展班級值日班干部活動

調查結果表明，班干部的兒童更容易去參與欺負他人。這可能因為當班干部，可以讓孩子更自信，可以得到更多尊重，當干部的經(jīng)歷可以增強學生的責任感、道德感和正義感。

因此，我們可以在班級開展一些當班干部的體驗活動，比如開設值日班長、值日紀律委員、值日衛(wèi)生委員等崗位，讓每一個學生都有機會體驗當班干部的角色，都有機會成為班級的管理者，每個人都有機會參與班級管理，展示自己的能力。這有助于提高學生的參與意識，增強了學生的自信心;有助于提高學生的成就感;有助于提升他們的責任感、道德感和正義感，從而減少欺負行為的發(fā)生。

（五）從低年級開始及時開展校園欺負預防工作

調查結果表明，年級越高，學生更容易發(fā)生欺負他人或者參與欺負他人的行為。因此，我們需要進行及時干預，當學生處于低年級的時候，他們的欺負行為較少，更有同情心，他們的人生觀世界觀和價值觀尚未形成，他們需要盡早得到正確的引導，培養(yǎng)正確的人生觀和價值觀，學習一些人際交往的知識和技能，提高反校園欺負的能力，這樣可以減少到了高年級時發(fā)生欺負的行為。

參考文獻：

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[7]張喆，史慧靜.基于社會生態(tài)學觀的校園欺負行為研究進展[J].中國學校衛(wèi)生，2014，35（05）：794-797.

作者簡介：

孫淑萍（1968），女 ，漢族，金華，一級，本科，中小學心理健康教育，浙江省金華市婺城區(qū)教育局教研室，321000

陳玉英（1982），女，漢族，浙江湖州，一級，碩士研究生，青少年心理咨詢與輔導，浙江省金華市第四中學，321000