摘要： 為了全面準(zhǔn)確地了解亳州學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)一年級到大學(xué)四年級在校生專業(yè)認同的相關(guān)情況，本文選取該專業(yè)大一至大四的在校生，通過提前調(diào)查選取有相關(guān)性的問題進行問卷調(diào)查，收到106份問卷，每個年級人數(shù)平均持平在30份左右，然后利用SPSS軟件對調(diào)查所得數(shù)據(jù)進行分析。單因素方差分析是對多個平均數(shù)之間的差異進行檢驗，從中確定出對結(jié)果是否有顯著性影響的一種統(tǒng)計分析方法。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;單因素方差分析;認同

一、研究背景及意義

（一）研究背景

SPSS（StatisticalProductandServiceSolutions）結(jié)合了描述性統(tǒng)計、圖表分析、對數(shù)線性模型等，spss單量方差的分析先驗對比檢驗要求研究者應(yīng)事先對各水平間觀測量的均值有大致的了解和把控，再對大致把控做出統(tǒng)計和驗算，以正負號確定不通的對比組，然后利用t檢驗方法判定對比數(shù)據(jù)間的均值是否成對比系數(shù)。

（二）實踐意義

本研究所得出的結(jié)論將作為進一步深化教學(xué)改革的依據(jù)，使教學(xué)有效性相關(guān)的評價體系更加充實、飽滿，融入學(xué)生學(xué)習(xí)過程的測量，減少主觀評價，突出客觀評價，使評價的體系更加立體、客觀。根據(jù)控制變量的個數(shù)的同時，從觀測數(shù)據(jù)的方差分解入手，對控制變量進行推斷，觀測整體變量總體的均值是否一致。

二、數(shù)據(jù)準(zhǔn)備情況

使用單因素方差分析的前提條件，在單因素方差進行分析時，一定要符合相關(guān)的預(yù)設(shè)條件，即各個樣本的抽取是隨機的、樣本與樣本之間是彼此獨立的，并且所有樣本所位于的總體均方差相等且是服從于正態(tài)分布的。對于各個樣本都是隨機抽取的，所有樣本之間彼此獨立，沒有必要利用專門的統(tǒng)計的方法去驗算。

三、前提條件驗證

方差齊性檢驗

在運用“方差同質(zhì)性檢驗”對樣本所位于的總體的方差值是否一樣時進行驗證。此數(shù)據(jù)檢驗的初始假設(shè)是各個樣本所處的總體的方差值相等，在顯著性水平等于0.06時，如果顯著性水平始終大于漸進顯著性的結(jié)果，就要拒絕初始假設(shè)，可以確定樣本所處的總體方差是不一致的。

單因素方差分析中的“方差同質(zhì)性檢驗”的驗證結(jié)果就表1所示。

由表1可知，4個年級的總體數(shù)據(jù)在3個維度上的漸進顯著性均始終大于顯著性較強，故接受原假設(shè)，認為他們的方差是齊性的

（三）前提條件驗證小結(jié)

通過對以上所有數(shù)據(jù)的預(yù)設(shè)條件的驗算，可以確定大致是滿足正態(tài)假定的。因此確定這些數(shù)據(jù)可以在這三個維度上做單因素方差分析。

四、單因素方差分析

單因素方差分析的初步結(jié)果：通過單因素方差分析，4個年級在3個維度上的分析結(jié)果如表2所示

在此項分析基礎(chǔ)上，它初始假設(shè)為沒有很明顯的差別，當(dāng)顯著性水平0.06大于漸進顯著性水平時，不采用初始假設(shè)，不然，接受初始假設(shè)。由表2可知，漸進顯著性水平為0.399，遠遠大于顯著性水平0.06，故接受原假設(shè)，確定在專業(yè)價值認同度上每個年級的在校生都沒有很明顯的差別。同理可得，4個年級的在校生都沒有很明顯的差別。

五、結(jié)論

本文在單因素方差分析使用時的預(yù)設(shè)條件進行了很多相關(guān)的驗算，并細致的闡述了其在這方面研究的運用，對學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)一年級至大學(xué)四年級在校生的專業(yè)認同度在不同的3個維度之間的差異性進行了剖析，為一些有關(guān)聯(lián)的專業(yè)認同研究提供了數(shù)據(jù)支撐。

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作者簡介 宋書培（1996--），女，青海西寧，籍貫安徽亳州，研究生，研究方向：公司理財，單位：青海民族大學(xué)，單位所在省市：青海西寧，單位郵編810000