陳杰 崔啟威 鄭憶

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合 技工教育 IC人才

集成電路產(chǎn)業(yè)是泛半導(dǎo)體產(chǎn)業(yè)的重要組成部分和信息產(chǎn)業(yè)的基礎(chǔ)，在國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展全局中具有特殊地位。

IC為integrated circuit的縮寫，中文意思是集成電路，IC人才包括IC設(shè)計(jì)、晶圓制造、晶圓測(cè)試、IC封裝測(cè)試、IC組裝及其配套產(chǎn)業(yè)鏈中各個(gè)環(huán)節(jié)不同崗位的專門化人才。

當(dāng)前，集成電路產(chǎn)業(yè)正面臨著重大機(jī)遇與挑戰(zhàn)，IC人才的儲(chǔ)備對(duì)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)與持續(xù)發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。因此，如何將技能人才的培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)接從而向企業(yè)輸出高質(zhì)量人才，是技工院校需要解決的重要問(wèn)題。

一、海寧市集成電路產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題分析

皮革、經(jīng)編、家紡“老三篇”是海寧市的傳統(tǒng)支柱型產(chǎn)業(yè)，然而隨著經(jīng)濟(jì)與技術(shù)的發(fā)展，“老三篇”陷入了發(fā)展困局，且此種產(chǎn)業(yè)布局已不適合海寧市經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，因而尋找新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)勢(shì)在必行。

基于此，海寧市委、市政府決定發(fā)展壯大新能源、新材料、電子信息與高端設(shè)備產(chǎn)業(yè)“新三篇”，并謀劃泛半導(dǎo)體、生命健康、航空航天的“戰(zhàn)略三篇”。由此可見，集成電路產(chǎn)業(yè)的發(fā)展在海寧市經(jīng)濟(jì)發(fā)展的謀篇布局中具有重要意義。

海寧市集成電路產(chǎn)業(yè)規(guī)模產(chǎn)值已于2019年突破百億元大關(guān)，發(fā)展勢(shì)頭良好，但同時(shí)也存在著產(chǎn)業(yè)鏈短、產(chǎn)業(yè)體量小、產(chǎn)品附加值與規(guī)模效益低、集約化優(yōu)勢(shì)欠缺等問(wèn)題，而出現(xiàn)這些問(wèn)題的根本原因就在于高質(zhì)量人才的缺乏。

《海寧市關(guān)于加快半導(dǎo)體產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實(shí)施意見（2018-2022）》指出，海寧市要打造省“集成電路專業(yè)設(shè)備和半導(dǎo)體器件產(chǎn)業(yè)基地”，搶占集成電路產(chǎn)業(yè)發(fā)展制高點(diǎn)，力爭(zhēng)到2022年，集成電路相關(guān)行業(yè)規(guī)模以上產(chǎn)值達(dá)到200億元。然而，海寧市預(yù)計(jì)“十四五”期間每年的用工缺口均在2000人以上。

為此，海寧市政府在海寧技師學(xué)院下新設(shè)了集成電路技術(shù)學(xué)校，與海寧市經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)、集成電路產(chǎn)教融合聯(lián)盟及企業(yè)聯(lián)合成立產(chǎn)業(yè)學(xué)院，實(shí)現(xiàn)人才、技術(shù)、場(chǎng)地等各方資源共建、共享、共用，以此培養(yǎng)對(duì)口人才。

通過(guò)調(diào)研，學(xué)校歸納出集成電路人才缺乏的主要原因：一是開設(shè)集成電路技術(shù)專業(yè)的學(xué)校較少，師資隊(duì)伍薄弱，人才培養(yǎng)路徑的可借鑒經(jīng)驗(yàn)少;二是因集成電路產(chǎn)業(yè)鏈龐大，制訂人才培養(yǎng)方案難度大;三是人才培養(yǎng)目標(biāo)大多定位于集成電路的設(shè)計(jì)，產(chǎn)教融合深度、廣度不夠，應(yīng)用型人才相對(duì)短缺;四是尚未形成可行的人才評(píng)價(jià)體系。

二、培養(yǎng)IC人才的重要意義

泛半導(dǎo)體產(chǎn)業(yè)已成為海寧市的重點(diǎn)培育產(chǎn)業(yè)，集成電路關(guān)鍵裝備和材料領(lǐng)域是泛半導(dǎo)體產(chǎn)業(yè)發(fā)展的主攻方向，集成電路相關(guān)產(chǎn)業(yè)已提升至核心產(chǎn)業(yè)地位。因此，培育IC人才可切實(shí)解決泛半導(dǎo)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)所需的產(chǎn)業(yè)技工型人才缺乏的問(wèn)題，對(duì)海寧市新經(jīng)濟(jì)要素的發(fā)展將起到強(qiáng)勁的推動(dòng)作用。

第一，這是實(shí)現(xiàn)海寧市新型產(chǎn)業(yè)布局和破解經(jīng)濟(jì)發(fā)展困局的必然要求。海寧市“新三篇”和“戰(zhàn)略三篇”的發(fā)展都離不開集成電路產(chǎn)業(yè)的支持，而產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素是高技能人才的供給。IC人才就是針對(duì)集成電路產(chǎn)業(yè)培育的專門性人才，因而此舉符合海寧市產(chǎn)業(yè)發(fā)展大局的需要。

第二，高質(zhì)量IC人才將助推相關(guān)企業(yè)做大做強(qiáng)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，有利于形成良好的產(chǎn)業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)。海寧市集成電路產(chǎn)業(yè)目前正處于發(fā)展前期，大規(guī)模的企業(yè)布局和完整的產(chǎn)業(yè)鏈都尚未形成。集成電路產(chǎn)業(yè)的用工崗位缺口目前主要集中于IC設(shè)計(jì)、IC封裝測(cè)試、IC組裝等，IC人才所需掌握的技能與這些崗位的要求相匹配，因而能有效解決企業(yè)用工短缺的難題，幫助企業(yè)抓住集成電路產(chǎn)業(yè)發(fā)展機(jī)遇期。

第三，IC人才能通過(guò)提供智力支持等方式提升集成電路產(chǎn)業(yè)相關(guān)企業(yè)的核心技術(shù)能力，增強(qiáng)產(chǎn)品的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。當(dāng)前，用戶對(duì)集成電路相關(guān)產(chǎn)品的質(zhì)量要求越來(lái)越高，IC人才能通過(guò)有效推動(dòng)企業(yè)技術(shù)研發(fā)和創(chuàng)新的方式，幫助企業(yè)突破技能升級(jí)的瓶頸，打造出符合市場(chǎng)要求的高質(zhì)量產(chǎn)品。

綜上所述，在海寧市經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型之際，集成電路產(chǎn)業(yè)人才緊缺，為適應(yīng)本地需求，學(xué)校積極探索IC人才培養(yǎng)路徑，并在實(shí)踐中逐漸摸索出“三課融合”的人才培養(yǎng)模式。

三、“三課融合”的IC人才培養(yǎng)模式

“三課融合”是基于產(chǎn)教融合理念、針對(duì)集成電路技術(shù)專業(yè)教學(xué)所實(shí)行的具體操作實(shí)踐，分為課崗融合（上課與崗位群）、課產(chǎn)融合（上課與生產(chǎn)實(shí)際）、課證融合（上課與考證及評(píng)價(jià)）。

（一）課崗融合

實(shí)行課崗融合的目的是提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性，提出課程標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)崗位的技能標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)應(yīng)、課程內(nèi)容與實(shí)際操作的內(nèi)容相對(duì)接，課程環(huán)境與企業(yè)崗位的實(shí)踐環(huán)境相適應(yīng)三個(gè)實(shí)踐原則。

學(xué)校對(duì)本地企業(yè)開展調(diào)研，邀請(qǐng)企業(yè)專家剖析各自企業(yè)各崗位的技能需求點(diǎn)，找出各類崗位的技能需求共性，將集成電路產(chǎn)業(yè)的崗位技能確定為基本理論、通用能力及專用能力三個(gè)維度，據(jù)此制訂出校內(nèi)課程標(biāo)準(zhǔn)，精準(zhǔn)掌握企業(yè)需求。

通過(guò)校企共建培訓(xùn)模塊開展協(xié)同育人，提供個(gè)性化學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)資源。學(xué)生在校完成基本理論與通用能力訓(xùn)練后，分批分點(diǎn)在不同企業(yè)中完成專用能力的實(shí)踐學(xué)習(xí)，完成課程內(nèi)容與實(shí)際操作內(nèi)容的對(duì)接，強(qiáng)化技能教學(xué)效果。

實(shí)行模塊化項(xiàng)目式工學(xué)一體化教學(xué)，營(yíng)造課程環(huán)境與企業(yè)生產(chǎn)崗位的同位性?；诩呻娐樊a(chǎn)業(yè)的技術(shù)復(fù)雜性，為有效突破“創(chuàng)新鏈”育人瓶頸，學(xué)校積極與科研院所展開合作，共同打造人才培育共同體。

（二）課產(chǎn)融合

課產(chǎn)融合即上課與生產(chǎn)相結(jié)合的簡(jiǎn)稱，旨在為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境，把課堂建在車間，把車間建成課堂。

根據(jù)區(qū)域內(nèi)的企業(yè)定位制訂學(xué)生的生產(chǎn)崗位與生產(chǎn)內(nèi)容，學(xué)校構(gòu)建出了與企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境相似的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生快速完成從學(xué)生到準(zhǔn)職業(yè)人身份的角色轉(zhuǎn)換。

在挑選合作企業(yè)時(shí)，學(xué)校先對(duì)行業(yè)協(xié)會(huì)和政府人力資源部門提供的崗位人才需求情況報(bào)告進(jìn)行分析，再由專業(yè)教師和行業(yè)專家組成一支評(píng)估團(tuán)隊(duì)，對(duì)企業(yè)在集成電路產(chǎn)業(yè)鏈中所處的位置展開調(diào)研。

結(jié)合學(xué)校對(duì)集成電路專業(yè)人才的培養(yǎng)計(jì)劃與目標(biāo)定位，對(duì)企業(yè)是否適合開展工學(xué)一體化教學(xué)、課程標(biāo)準(zhǔn)與崗位技能標(biāo)準(zhǔn)是否匹配、課程內(nèi)容與企業(yè)產(chǎn)品技術(shù)要求是否匹配、企業(yè)是否具有與學(xué)校合作開展技能自主鑒定的條件等方面開展綜合評(píng)估，最終確定企業(yè)名單，保障課產(chǎn)融合的高效性。

同時(shí)，學(xué)校深入挖掘典型工作任務(wù)，不斷進(jìn)行教學(xué)任務(wù)改革與再開發(fā)，實(shí)行練產(chǎn)合一的培育方式。

（三）課證融合

課證融合分三方面融合，即上課內(nèi)容與鑒定內(nèi)容的融合、上課過(guò)程與鑒定過(guò)程的融合、生產(chǎn)崗位與鑒定工種的融合。而單純的校內(nèi)鑒定較為片面且認(rèn)可度有待提高，學(xué)生最終是否適應(yīng)崗位需求還需得到企業(yè)認(rèn)可。因此，為提升技能鑒定的科學(xué)性，學(xué)校建立了行業(yè)（產(chǎn)業(yè)）協(xié)會(huì)性質(zhì)的認(rèn)定機(jī)構(gòu)。

學(xué)校引入第三方（行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)等）開展學(xué)習(xí)成果的評(píng)估與鑒定，目前已與臺(tái)灣嵌入式暨單晶片系統(tǒng)發(fā)展協(xié)會(huì)、施耐德電氣等合作，將符合行業(yè)認(rèn)可的單晶片能力認(rèn)證中心引入校內(nèi)，建設(shè)了考評(píng)基地。

實(shí)施協(xié)會(huì)、學(xué)校、企業(yè)三方共同參與的多元評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)校培訓(xùn)教師成為協(xié)會(huì)的考評(píng)導(dǎo)師，與企業(yè)導(dǎo)師共同組成考評(píng)組，將企業(yè)項(xiàng)目作為考評(píng)內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生在企業(yè)的實(shí)踐情況、課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況、考評(píng)內(nèi)容的完成情況等展開多元評(píng)價(jià)，判斷學(xué)生掌握崗位技能的情況，合格學(xué)生頒發(fā)企業(yè)崗位能力證書及人社部門職業(yè)技能等級(jí)證書。

與此同時(shí)，學(xué)校、行業(yè)協(xié)會(huì)及企業(yè)三方共同針對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行定期評(píng)估，對(duì)實(shí)踐項(xiàng)目的結(jié)構(gòu)、功能、環(huán)境匹配性、可操作性、可持續(xù)性進(jìn)行系統(tǒng)的價(jià)值研判，確保企業(yè)項(xiàng)目的科學(xué)性，從而保障“三課融合”人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)校深刻理解“專業(yè)鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、教育鏈、人才鏈”四鏈合一理念，明確人才培養(yǎng)的最終目的是為政府、行業(yè)、企業(yè)服務(wù)，因而“三課融合”育人模式的創(chuàng)建深深扎根于海寧市集成電路產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及企業(yè)用人需求。

如前文所述，學(xué)校將此考量貫穿于培養(yǎng)路徑、考核方式、政行企校聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制等方面，提升了IC人才培養(yǎng)的針對(duì)性與有效性。

“三課融合”的IC人才培養(yǎng)模式，為技工院校解決集成電路專業(yè)人才培養(yǎng)定位不準(zhǔn)、培養(yǎng)目標(biāo)不明、操作性不強(qiáng)等問(wèn)題提供了新方法，同時(shí)也為提升專業(yè)教師的科教、產(chǎn)教、創(chuàng)教能力提供了新思路。

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（作者單位：海寧技師學(xué)院）