蔣慧嬌

摘 要：美術(shù)是學前教育專業(yè)的核心課程，是學前教育專業(yè)學生必須掌握的核心技能，美術(shù)素養(yǎng)也是學前教育專業(yè)學生必須具備的職業(yè)素養(yǎng)。如何在中職學前教育專業(yè)美術(shù)教學中更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)？本文將從中職學前教育專業(yè)美術(shù)學科目標、美術(shù)學科核心素養(yǎng)、核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略等方面進行闡述。

關(guān)鍵詞：中職學前教育? ? 美術(shù)核心素養(yǎng)? ? 實施策略

美術(shù)學科的核心素養(yǎng)主要是指學生正確的審美觀以及感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)這些能力也是美術(shù)教育的根本目的所在。新的教學大綱提出高中美術(shù)學科的核心素養(yǎng)包括圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐和文化理解等。立足學科目標和學科核心素養(yǎng)，筆者在中職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中從重構(gòu)課程、提升學生美術(shù)能力等幾個方面開展教學探究。

一、中職學前教育專業(yè)美術(shù)學科教學目標

美術(shù)是學前教育專業(yè)的核心課程，是學前教育專業(yè)學生必須掌握的核心技能，美術(shù)素養(yǎng)也是學生必須具備的職業(yè)素養(yǎng)。

中職學前教育專業(yè)美術(shù)學科的教學總目標是：具有形體造型技能，掌握一定繪畫透視規(guī)律，有較強的構(gòu)圖能力，具備一定的審美能力，有較強的想象力、創(chuàng)作力，有一定的空間能力和立體概念，能熟練掌握基本繪畫技法;熟練掌握簡筆畫的基本技法和表現(xiàn)方法;掌握手工造型的基本技法，并且能應(yīng)用各種材料包括生活中的材料進行手工制作及幼兒玩教具制作;了解兒童畫的特點，并能進行主題性繪畫創(chuàng)作和兒童畫教學;掌握線描畫的表現(xiàn)方法，能通過線描畫學習進行繪本臨摹和創(chuàng)作;掌握色彩基本常識及配色、上色方法，提高色彩感知力及應(yīng)用能力;能熟練應(yīng)用常見的美術(shù)工具，包括水粉、水彩、油畫棒、彩鉛等;能指導幼兒進行手工、繪畫、色彩運用、兒童畫等創(chuàng)作，能開展幼兒美術(shù)教學活動。

二、美術(shù)學科核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容

美術(shù)學科核心素養(yǎng)是指與美術(shù)學科特質(zhì)緊密相關(guān)的一些素養(yǎng)。結(jié)合美術(shù)學科特點和學校育人理念，中職學前教育專業(yè)學生應(yīng)具備的美術(shù)核心素養(yǎng)包括審美判斷、圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、設(shè)計創(chuàng)意、實踐應(yīng)用等能力。

（一）審美判斷

審美判斷是指個體在長期的美術(shù)活動及日?；顒印⒐ぷ骰顒又兴纬珊统尸F(xiàn)的比較穩(wěn)定的個性品質(zhì)和心理結(jié)構(gòu)，如圖案設(shè)計、色彩的搭配、材料的選擇、造型的判斷、場景的布置、幼兒美術(shù)作品的評價等。

（二）圖像識讀

圖像識讀是指對各種美術(shù)作品、圖像、視覺符號等的識別、觀看、解讀，包括傳統(tǒng)美術(shù)作品、現(xiàn)代美術(shù)作品、幼兒美術(shù)作品的造型元素、藝術(shù)語言、材料運用、藝術(shù)風格、文化背景等的解讀能力。

（三）美術(shù)表現(xiàn)

美術(shù)表現(xiàn)是指個體運用各種材料、美術(shù)技法和藝術(shù)造型語言進行美術(shù)形象創(chuàng)作，用以表達自己的感受、思想、情感的審美藝術(shù)活動和行為。

（四）實踐應(yīng)用

實踐應(yīng)用是指學生能應(yīng)用審美判斷、圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、設(shè)計創(chuàng)意等能力進行藝術(shù)實踐，如玩教具制作與應(yīng)用、幼兒故事掛圖、幼兒故事角色扮演場景布置、戶外活動小器具制作、音樂活動道具、音樂活動設(shè)計圖譜、幼兒美術(shù)活動指導和教學、區(qū)域活動布置及美化等能力。

上述五大核心素養(yǎng)大致可以分為兩類，一類是基本美術(shù)素養(yǎng)，一類是應(yīng)用美術(shù)素養(yǎng)。審美判斷、圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)屬于基本美術(shù)素養(yǎng)，設(shè)計創(chuàng)意、實踐應(yīng)用屬于應(yīng)用美術(shù)素養(yǎng)。兩者相輔相成，基本美術(shù)素養(yǎng)是應(yīng)用美術(shù)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，學生在應(yīng)用美術(shù)素養(yǎng)實踐過程中可提高基本美術(shù)素養(yǎng)。

三、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）完善課程體系及課程內(nèi)容

完善課程體系和課程內(nèi)容是培養(yǎng)學生美術(shù)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。中職學前教育專業(yè)美術(shù)課程內(nèi)容主要包括：繪畫基礎(chǔ)、色彩基礎(chǔ)、簡筆畫、綜合繪畫、線描畫、手工基礎(chǔ)、幼兒玩教具制作、主題性繪畫創(chuàng)作、幼兒環(huán)境美化和創(chuàng)設(shè)等。其中繪畫基礎(chǔ)、色彩基礎(chǔ)、簡筆畫、線描畫、手工基礎(chǔ)屬于基本美術(shù)素養(yǎng)。綜合繪畫、幼兒玩教具制作、主題性繪畫創(chuàng)作、幼兒環(huán)境美化和創(chuàng)設(shè)屬于應(yīng)用美術(shù)素養(yǎng)，當然還包括幼兒活動實踐的美術(shù)綜合應(yīng)用。

因此，筆者按照中職三年學制美術(shù)學科課程重新設(shè)置、優(yōu)化了課程體系和課程內(nèi)容。第一學期安排素描基礎(chǔ)課程，課程內(nèi)容包括素描基礎(chǔ)、形體結(jié)構(gòu)和明暗透視、幾何形體、構(gòu)圖、結(jié)構(gòu)素描、靜物素描;第二學期安排色彩基礎(chǔ)課程，課程內(nèi)容包括色彩基礎(chǔ)、十二色相、色彩的明度和純度、色彩的色調(diào)和冷暖、色彩的應(yīng)用等;第三學期安排簡筆畫，課程內(nèi)容包括簡筆畫基礎(chǔ)、靜物簡筆畫、植物簡筆畫、動物簡筆畫、人物簡筆畫、簡筆畫應(yīng)用和創(chuàng)作;第四學期安排手工、綜合繪畫課程，內(nèi)容包括平面手工、半立體手工、立體手工的基本造型方法和技能以及版畫、印畫、染紙、水墨畫、各種材料繪畫、繪本學習和創(chuàng)作等;第五學期安排手工（玩教具制作）、線描畫課程，課程內(nèi)容包括玩教具基礎(chǔ)知識、五大領(lǐng)域玩教具制作與應(yīng)用，線描畫基礎(chǔ)、靜物、動物、植物、人物線描畫臨摹和寫生，彩鉛和馬克筆的應(yīng)用、繪本的臨摹和創(chuàng)作表現(xiàn)等;第六學期安排幼兒主題性繪畫創(chuàng)作、環(huán)境美化課程，內(nèi)容包括幼兒兒歌、詩歌、幼兒故事等主題性繪畫創(chuàng)作，水彩應(yīng)用，主題墻設(shè)計與創(chuàng)作、家園欄設(shè)計、裝飾墻和區(qū)角美化。

（二）提高學生的美術(shù)能力

美術(shù)能力主要包括美術(shù)表現(xiàn)能力、美術(shù)創(chuàng)作能力、美術(shù)應(yīng)用能力。為提升學生的美術(shù)表現(xiàn)能力，教師在講授美術(shù)技法時要注重指導學生的美術(shù)實踐，如對美術(shù)基礎(chǔ)的造型，通過形體的比例和透視、形體的結(jié)構(gòu)和特征等，讓學生明白立體造型和平面表現(xiàn)的重要性，并結(jié)合不同的靜物、幾何形體等采用臨摹、寫生、默寫等方式不斷提升學生的造型能力，從而真正提高學生美術(shù)基礎(chǔ)素養(yǎng)。

加強學生美術(shù)創(chuàng)作能力，重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維，教師在美術(shù)教學中不要單純地講臨摹，要開展形式多樣的教學，組織學生進行創(chuàng)作練習，讓學生在寬泛的主題下采用多種美術(shù)形式，不限材料、畫種、工具、內(nèi)容。如版畫表現(xiàn)形式可分為陰刻和陽刻，表現(xiàn)材料如木板、吹塑紙、海綿紙、橡皮雕刻等都可以采用版畫形式進行創(chuàng)作，并且由此還可以衍生到拓印創(chuàng)作活動，包括樹葉拓印、蔬菜拓印、手指印畫等。教師要有課程拓展意識，能夠舉一反三，只有這樣學生才能更好地進行各種形式的美術(shù)創(chuàng)作，并提高自己的創(chuàng)作能力和美術(shù)實踐能力。

美術(shù)應(yīng)用能力是學生美術(shù)素養(yǎng)的核心體現(xiàn)，尤其是學前教育專業(yè)學生，更需要具備美術(shù)應(yīng)用能力。如幼兒園的玩教具制作與應(yīng)用，幼兒教師不僅要能夠結(jié)合手工基礎(chǔ)知識和技能進行玩教具制作，還要能夠在幼兒園五大領(lǐng)域中進行應(yīng)用。教師在日常教學中要根據(jù)教學內(nèi)容，增強美術(shù)應(yīng)用意識，有目的、有意識、有計劃地進行教學。

（三）完善美術(shù)的考核評價模式

良好的考核評價是促進教學的有效方法，也是教師教學水平和教學質(zhì)量的衡量形式。美術(shù)考核往往以作品的終極考核評價為主，但由于美術(shù)作業(yè)完成的過程相對比較復雜，偶然性因素較多，所以結(jié)合平時的作業(yè)考核及課堂表現(xiàn)進行綜合評價，能夠更好更全面地考核學生的美術(shù)素養(yǎng)。

一是做到考核內(nèi)容的多樣化，即要充分體現(xiàn)學生的美術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)作能力，如素描繪畫的臨摹和寫生這兩種形式考核，臨摹側(cè)重檢測學生美術(shù)基本技能掌握程度;寫生不僅能考核學生美術(shù)基本技法的掌握程度，還能考核學生畫面處理能力、造型能力、復雜關(guān)系的解決能力、創(chuàng)新設(shè)計能力等，相對較綜合，更能體現(xiàn)學生美術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)作表現(xiàn)能力。

二是評價角度的多樣化，一張美術(shù)作品包含的因素非常多，如色彩的應(yīng)用、形體造型、線條的應(yīng)用、畫面結(jié)構(gòu)、形體透視、畫面整體效果、主體形象表現(xiàn)等。很多時候評價側(cè)重點在形體結(jié)構(gòu)或某一點上，往往會忽視畫面結(jié)構(gòu)、創(chuàng)意設(shè)計等，所以教師在評價學生作品時要根據(jù)作品形式開展全方位多角度的評價。

此外，考核還要注重理論和實踐相結(jié)合，尤其是美術(shù)專業(yè)性較強的課程，系統(tǒng)的理論學習和美術(shù)欣賞是必要的。評價主體也需要進行改革，可結(jié)合學生自我評價和學生互評、小組互評等方式，讓學生在開展自我評價和他人評價的同時提升美術(shù)的判斷能力。

（四）促進各學科融合

在美術(shù)教學中，促進各學科融合也是提升學生美術(shù)核心素養(yǎng)中實踐應(yīng)用能力的重要方法。中職學前教育專業(yè)的美術(shù)教學不能單純地進行美術(shù)技能和技法傳授，而是要重點培養(yǎng)學生的美術(shù)應(yīng)用能力。幼兒五大領(lǐng)域活動的特性決定了幼兒教學活動不能只依賴于純語言教學、純技能教學、純知識教學，而是要提供各種道具、空間、形象事物進行輔助教學，并且幼兒的課程往往不是單一的獨立學科課程，需要進行多學科的融合。

幼兒園課程是圍繞主題設(shè)置的，稱為主題性系列活動，包括五大領(lǐng)域：語言領(lǐng)域、健康領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域、社會領(lǐng)域、科學領(lǐng)域。例如兒童主題性美術(shù)創(chuàng)作，需要與主題故事相融合，先進行故事活動，也就是語言活動，然后再進行美術(shù)活動，最后進行主題性美術(shù)創(chuàng)作。這就要求學前教育專業(yè)學生要有不同學科的融合能力，尤其是進行美術(shù)學科和其他學科融合的能力，在日常學習中有意識有目的地鍛煉學科融合能力，能更好地促進學生美術(shù)綜合素養(yǎng)的提升。

提高中職學前教育專業(yè)學生美術(shù)核心素養(yǎng)，需要教師不斷提升自身美術(shù)素養(yǎng)，創(chuàng)新美術(shù)育人理念，在日常教學中始終圍繞五個核心素養(yǎng)開展教學，既要做好基本技能技法教學，又要提升學生美術(shù)創(chuàng)作能力和美術(shù)應(yīng)用能力。

參考文獻：

臧燕平，周鑫.核心素養(yǎng)視域下的高師學前教育專業(yè)美術(shù)教學[J].連云港師范高等?？茖W校學報， 2017（1）.

（作者單位：臨海市高級職業(yè)中學）