[摘要] 傳統(tǒng)教育理念下，學生往往缺乏自主分析文本的空間，導致文本解讀能力難以有效提升。語文課堂上，教師應當采用趣味設導、分組討論等方式，優(yōu)化學生分析文本內(nèi)容的形式，幫助學生有效提高文本解讀能力。

[關鍵詞] 文本解讀;小學語文;閱讀教學

文本解讀是對文本要素進行解讀的過程。為了真正提高文本解讀的有效性，教師應當鼓勵學生自主閱讀，激活學生的閱讀思維，使他們能夠充分汲取知識養(yǎng)分，滋養(yǎng)自身文學素養(yǎng)。

一、趣味設導，激活文本解讀動力

課堂導入是教師教學的首要環(huán)節(jié)，文本解讀則是讀者對作者的思想情感、寫作手法等進行深入分析的環(huán)節(jié)。了解作者的生平經(jīng)歷和文化背景等能夠讓學生更好地站在作者的角度分析文本，準確地把握作者滲透的情感和隱藏在詞句之下的內(nèi)涵。在課堂導入中，教師可以為學生講述作者的生平經(jīng)歷等內(nèi)容，使學生在聆聽故事中激發(fā)探究文本的動力，主動地展開文本解讀的活動。

以《少年閏土》一課教學為例，教師可以在導入環(huán)節(jié)為學生介紹魯迅先生的生平經(jīng)歷，促使學生主動地走進本節(jié)課。魯迅先生是五四新文化運動的主要參與者，中國現(xiàn)代文學的主要奠基人，一生創(chuàng)作了許多文學佳作，對我國社會思想的變化起著重要的影響。當教師在導入環(huán)節(jié)為學生講述了上述內(nèi)容后，學生就可以對魯迅先生所處的時代背景有一定了解，從而真正地站在魯迅先生的角度對閏土的形象，以及文本中的情感等有一個明確的認識。

顯而易見，教師擺脫功利化和機械化的導入方式，將作者的生平經(jīng)歷和時代背景等內(nèi)容置于導入環(huán)節(jié)中，能夠讓學生沿著作者的思維對文本中的人物形象和情感進行有效分析，以增強學生文本解讀的興趣。

二、分組討論，優(yōu)化文本解讀思維

在小學語文課堂中，教師往往主導著教學的節(jié)奏，學生常常處于被動學習的地位，以致對教師過于依賴，很難真正地依靠自身的力量解讀文本內(nèi)容。對此，教師應當要求學生創(chuàng)建合作討論的小組，引導他們以小組為單位對文本內(nèi)容進行個性解讀，提高文本解讀的意識。

比如，在教學《狼牙山五壯士》這篇課文時，教師就可以基于學生之間的差異性，為學生設定分組討論的學習模式，逐步優(yōu)化學生的文本解讀思維。具體來說，教師先指導學生通讀文本，向?qū)W生提問“文章是按照什么順序進行材料安排的呢？”以便結合學生的回答，對學生的文本解讀能力進行判斷。隨后，教師按照優(yōu)勢互補的原則安排每個小組的成員，使得每個小組中既有對本篇文章解讀效果較好的學生，也有對本篇文章解讀效果一般的學生。在分好組后，學生可以進行自主思考，然后在小組內(nèi)對本篇文章的寫作手法、五壯士的人物形象，以及五壯士身上迸發(fā)的精神進行解讀。

教學過程中，教師根據(jù)不同學生的文本解讀能力，為學生安排合適的學習小組，使學生在離開語文課堂后，依舊可以獨立完成文本解讀。

三、逐句推敲，提高文本解讀耐心

進行文本解讀時，許多學生在讀過一遍文章、理解文章的大致意思后，很少再有耐心對文章中的字詞句等進行分析和解讀，致使文本解讀能力很難有效提升。而課堂提問是引發(fā)學生思考的重要工具，學生常常會因為問題產(chǎn)生探究的好奇心，主動地對文本內(nèi)容進行深度分析。所以，為了讓學生能夠保持文本解讀的耐心，教師可以根據(jù)文本內(nèi)容，為學生設定探究性問題，引導學生完成對文本字句的推敲。

如在《落花生》一課教學中，為了引導學生對文本進行逐句推敲，教師可以將問題貫穿課堂始終，提升學生對文本進行解讀的耐心。在剛開始上課時，教師就向?qū)W生提問：作者為什么要將“落花生”當作文章的題目呢？讓學生從文章的題目開始就深深地陷入思考之中。隨后，結合文章中的細節(jié)，教師可以分別向?qū)W生提問：文章中圍繞花生寫了哪些內(nèi)容呢？作者是按照什么順序進行描寫的呢？在作者獲得收獲后，為什么會用“居然”這個詞呢？等等。以此促使學生增強對文本細節(jié)的認識，理解隱藏在文字之下的內(nèi)涵。

實際上，課堂提問在語文閱讀教學中具有重要的應用價值，教師利用問題搭建解讀文本的橋梁能夠讓學生增強對文本內(nèi)容的認識，提升文本解讀的品質(zhì)。

四、辯論分析，增強文本解讀效果

批判思維對學生而言具有十分重要的作用。學生具備了批判思維，能夠明辨是非，發(fā)現(xiàn)語言邏輯中的錯誤，繼而完成對文章內(nèi)容的理智分析，形成自己對文本的獨特理解。所以，在組織學生分析文本時，教師可以設定一些開放性的話題，引導學生選擇自己的立場，并讓學生整理自己的思路，參與辯論活動，以便在引經(jīng)據(jù)典中表達自己的想法。

《牛郎織女（一）》一課，教師可以改變傳統(tǒng)的教學形式，另辟蹊徑，為學生設定辯論性的話題，引導學生展開思辨討論。對文本中的內(nèi)容進行閱讀后，學生能夠?qū)ε＠珊涂椗娜宋镄蜗笥星宄恼J識，然而卻很少有學生會對王母娘娘的人物性格等進行分析。對此，教師可以設計“你認為王母娘娘是一個怎樣的人”的問題，引發(fā)學生思考。隨后，學生根據(jù)自己的不同人生經(jīng)歷和情感體驗，圍繞這一話題展開激烈的辯論，指出自己對王母娘娘的不同看法。在充分思辨的過程中，他們能夠?qū)ν跄改锬锏男蜗笥幸粋€自己的認識。這樣，教師為學生設計辯論話題，引導學生展開激烈的辯論，就讓學生在自由表達個人觀念、碰撞他人觀點的過程中，逐步提高思辨能力，增強解讀的效果。

邵曉云? ?江蘇省南通市城港小學，高級教師。