[摘要] “閱讀鏈接”作為統(tǒng)編教材的拓展性資源，其價(jià)值是多元的，既推動(dòng)閱讀教學(xué)，又促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成;教師要重視開發(fā)和合理運(yùn)用它的潛在價(jià)值，在整合教學(xué)中加深課文的理解，開闊學(xué)生的閱讀思維，促進(jìn)閱讀遷移運(yùn)用，為習(xí)作提升奠定基石，點(diǎn)燃學(xué)生閱讀火種。

[關(guān)鍵詞] 閱讀鏈接;比較;閱讀遷移;課外閱讀

“閱讀鏈接”作為統(tǒng)編教材的拓展性資源，主要編排在三至六年級(jí)部分課文后面。這部分資源鏈接課文知識(shí)、生活常識(shí)和課外閱讀知識(shí)，能激起學(xué)生閱讀的興致，助力教師閱讀教學(xué)，同時(shí)開闊了學(xué)生的閱讀視野。“越是趨向‘用教材教，就越需要教材提供大量的資料?！盵1]可見，“閱讀鏈接”是統(tǒng)編教材不容忽視的教學(xué)資源。教師要重視開發(fā)和合理運(yùn)用拓展性資源的潛在價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成。

一、單元整合中探尋教學(xué)的契合點(diǎn)

統(tǒng)編教材的編寫特色是雙線組織單元，其目的是讓單元板塊環(huán)環(huán)相扣、相輔相成，發(fā)揮單元教材的板塊合力，整合成一個(gè)單元系統(tǒng)，共同發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?！伴喿x鏈接”是單元內(nèi)容不可或缺的一小部分，并在單元整合中發(fā)揮著獨(dú)特的作用。

1.引入教學(xué)，加深理解

有的“閱讀鏈接”內(nèi)容可融進(jìn)課文學(xué)習(xí)，對(duì)于理解課文中的重難點(diǎn)具有輔助作用。如五年級(jí)上冊(cè)《桂花雨》《鳥的天堂》的課后“閱讀鏈接”助力理解重點(diǎn)語(yǔ)句的含義，進(jìn)一步體會(huì)作者表達(dá)的情感。教師適時(shí)引入“閱讀鏈接”，能加深學(xué)生體會(huì)課文內(nèi)涵。又如六年級(jí)上冊(cè)《好的故事》，這篇文章最大的教學(xué)難點(diǎn)是理解文中“昏沉的夜”“好的故事”的象征意義。教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課后的“閱讀鏈接”理解象征意義，加深學(xué)生理解課文內(nèi)容，使本單元語(yǔ)文要素得以落實(shí)。

2.比較閱讀，深入學(xué)習(xí)

比較閱讀是打開學(xué)生深度學(xué)習(xí)思維的金鑰匙，學(xué)生在比較學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)閱讀和表達(dá)的規(guī)律。由于教材篇數(shù)有限，編者將類似的文章設(shè)計(jì)為“閱讀鏈接”，既拓展了主題閱讀，又強(qiáng)化了語(yǔ)文要素。此類“閱讀鏈接”可采用“比較和發(fā)現(xiàn)”的閱讀方法。如五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》課后“閱讀鏈接”《七子之歌》中的兩首詩(shī)以及《和平宣言（節(jié)選）》，在學(xué)完課文最后一個(gè)自然段后，教師可設(shè)計(jì)結(jié)合時(shí)代背景引入此“閱讀鏈接”，讓學(xué)生讀一讀，并結(jié)合查找的資料理解內(nèi)容和體會(huì)情感。接著教師引領(lǐng)學(xué)生比較課文與“閱讀鏈接”材料在情感表達(dá)上的相同點(diǎn)：兩者都表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)的熱愛及對(duì)祖國(guó)統(tǒng)一的呼喚;均表達(dá)了作者對(duì)侵略者的無比憎惡之情。這樣合理開發(fā)利用“閱讀鏈接”，激起學(xué)生愛國(guó)情懷，將課堂推向情感的高潮。最后結(jié)合“閱讀鏈接”，整合本單元課文，深化理解，升華情感。

3.閱讀遷移，學(xué)會(huì)運(yùn)用

深度學(xué)習(xí)倡導(dǎo)知識(shí)的遷移運(yùn)用，這是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心任務(wù)。教材中部分“閱讀鏈接”的編寫意圖是強(qiáng)化學(xué)生的閱讀遷移。閱讀遷移，是指學(xué)生在課文里學(xué)到的閱讀方法，在新閱讀情境中實(shí)踐運(yùn)用，達(dá)到正確使用閱讀方法。閱讀實(shí)踐強(qiáng)調(diào)，掌握的學(xué)習(xí)方法不能停留在教過或?qū)W過，而是在閱讀中聯(lián)系，使之能及時(shí)將認(rèn)知的學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)化為技能，形成閱讀遷移能力。如五年級(jí)上冊(cè)《威尼斯的小艇》的“閱讀鏈接”是描寫威尼斯的兩個(gè)片段，教學(xué)時(shí)可在最后一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行閱讀遷移，進(jìn)一步強(qiáng)化語(yǔ)文要素。教師可將此環(huán)節(jié)處理成讓學(xué)生自學(xué)后填寫學(xué)習(xí)任務(wù)單，再讓學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)交流，然后派小組代表在班上展示，小組之間進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后，教師依據(jù)學(xué)情判斷是否開展“后教”。如此，學(xué)生在品讀中再次感受到威尼斯獨(dú)特動(dòng)靜之美，有效提升閱讀能力。

教師整合“閱讀鏈接”和課文教學(xué)，在單元主題和語(yǔ)文要素的大概念下，幫助學(xué)生建立整合思維，這無疑是一種良好的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)有重要的幫助。

二、閱讀表達(dá)中探尋教學(xué)的契合點(diǎn)

有的“閱讀鏈接”是針對(duì)同樣內(nèi)容的不同寫法的文章，引入“閱讀鏈接”進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，既提高學(xué)生閱讀能力，又為學(xué)生習(xí)作表達(dá)提供借鑒的模板。如六年級(jí)下冊(cè)《北京的春節(jié)》課后鏈接是斯妤的《除夕》，課后練習(xí)指出“下面‘閱讀鏈接也寫了過春節(jié)的事情，讀一讀，想想與老舍筆下的春節(jié)有什么不同，和同學(xué)交流”。學(xué)生能快速領(lǐng)悟到內(nèi)容的不同，但在體會(huì)表達(dá)方法的不同時(shí)有一定的難度。第三學(xué)段閱讀教學(xué)重點(diǎn)是“體會(huì)文章的表達(dá)方法”[2]，因此本次鏈接的學(xué)習(xí)重點(diǎn)就是體會(huì)文章表達(dá)的異同。教學(xué)時(shí)，教師圍繞詳略有當(dāng)、總分結(jié)構(gòu)等表達(dá)方式進(jìn)行教學(xué)，再讓學(xué)生結(jié)合課后問題閱讀《除夕》。通過比較發(fā)現(xiàn)：老舍抓大場(chǎng)面、先總后分描寫除夕熱鬧，而斯妤抓局部，從一個(gè)家庭來寫南方除夕的熱鬧繁忙。學(xué)生從中領(lǐng)悟到作家在表達(dá)方法和選材角度上的不一樣，明晰寫作可用不同角度觀察和表達(dá)。

三、課外閱讀中探尋教學(xué)的契合點(diǎn)

語(yǔ)文教科書無非就是個(gè)例子，從課內(nèi)習(xí)得閱讀方法運(yùn)用于課外閱讀中，這就是“得法課內(nèi)，得益課外”。課內(nèi)知識(shí)容量是有限的，而課外閱讀知識(shí)廣闊無垠，閱讀是讓學(xué)生變得聰明的最佳方法。“閱讀鏈接”為課內(nèi)與課外閱讀之間搭建好閱讀橋梁，教師則應(yīng)該開發(fā)利用拓展性資料的潛在價(jià)值，發(fā)揮它的最大功效。

1.一篇帶多篇

有的“閱讀鏈接”的編寫意圖是由篇帶動(dòng)類似的篇，由一篇走向一本書的閱讀，達(dá)到大語(yǔ)文的教學(xué)觀。教師結(jié)合“閱讀鏈接”發(fā)散閱讀多篇類似主題的文章，加深學(xué)生對(duì)文本閱讀的遷移運(yùn)用，以此提高學(xué)生的閱讀能力。如六年級(jí)下冊(cè)《十六年前的回憶》安排的閱讀鏈接是《董存瑞舍身炸暗堡》，旨在將課文中學(xué)到的“關(guān)注外貌、神態(tài)、言行的描寫，體會(huì)人物的品質(zhì)”認(rèn)知方式進(jìn)行閱讀遷移。然后再引導(dǎo)學(xué)生搜集其他革命先烈的故事，這類似群文閱讀的拓展學(xué)習(xí)。通過“閱讀鏈接”一篇帶動(dòng)多篇的閱讀，拓寬了學(xué)生閱讀面。

2.走進(jìn)作家

教材的名家作品很多，這些文章都是經(jīng)典文學(xué)作品，適合學(xué)生閱讀。教師可以把名家的其他作品推薦給學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，提升學(xué)生閱讀習(xí)作能力。如六年級(jí)上冊(cè)《七律·長(zhǎng)征》課后“閱讀鏈接”《菩薩蠻·大柏地》，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，朗讀體會(huì)紅軍長(zhǎng)征的艱難歷程，感受毛澤東樂觀豪邁的胸襟及革命情懷。課外進(jìn)行拓展，教師讓學(xué)有余力的學(xué)生開展“走近毛澤東”主題閱讀活動(dòng)。學(xué)生從中習(xí)得關(guān)注背景和作家的人生經(jīng)歷等閱讀方法，激發(fā)閱讀興致，提高了語(yǔ)文素養(yǎng)。可以說，“閱讀鏈接”是溝通課內(nèi)閱讀和課外閱讀的一座橋梁。因此，教師可借助“閱讀鏈接”推動(dòng)課內(nèi)向課外拓展，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)。

3.名著之旅

教材中有部分課文是名著的節(jié)選和縮寫，其編寫目的就是指引學(xué)生開展名著之旅。教師結(jié)合“閱讀鏈接”適時(shí)推薦名著，加深對(duì)課文的理解，發(fā)展學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。如五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》編排的“閱讀鏈接”，要求學(xué)生“找出與課文相對(duì)應(yīng)的段落”，意在引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比閱讀，感受古今語(yǔ)言表達(dá)的異同，以此搭建現(xiàn)代文和原著的橋梁，減輕學(xué)生的畏難情緒，打開名著閱讀的大門，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試閱讀《三國(guó)演義》等文化經(jīng)典。

[本文系廈門市集美區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度立項(xiàng)課題“小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀資源開發(fā)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：21049）階段性研究成果]

[參考文獻(xiàn)]

[1]王榮生.語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2014.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

王美祝? ?福建省廈門市集美區(qū)樂海小學(xué)。