高小靜

（甘肅衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，甘肅 蘭州 730000）

英語學(xué)習(xí)中聽、說、讀、寫、譯的訓(xùn)練應(yīng)該缺一不可。《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》提出高職英語課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是在職場環(huán)境下運用英語的基本能力[1]，英語口語的訓(xùn)練是實現(xiàn)課程目標(biāo)的必需環(huán)節(jié)。然而，高職院校英語課程安排的課時多為周二學(xué)時，課堂上無法進行大量口語訓(xùn)練。在學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、不善于表達等各種主客觀因素的影響下，英語口語表達能力的訓(xùn)練就被弱化了。為了達到課程基本要求，根據(jù)學(xué)情和教學(xué)現(xiàn)狀形成一種適用于高職院校學(xué)生英語口語教學(xué)的模式勢在必行。文章通過分析高職英語口語教學(xué)中的問題及其現(xiàn)狀，在POA教學(xué)法指導(dǎo)下，提出了適用于高職學(xué)生提升口語能力的BPA—APA 教學(xué)模式，逐層提高學(xué)生的英語表達能力，最終實現(xiàn)學(xué)用一體。

1 POA 理論簡介

POA 是2007 年首次由以文秋芳教授為首的北京外國語大學(xué)中國外語與教育研究中心團隊創(chuàng)建的符合中國國情的外語教學(xué)理論。歷經(jīng)十余載發(fā)展和多輪迭代更新，已形成比較完善的理論體系[2]，旨在解決英語教學(xué)中長期存在的學(xué)用分離問題。通過中國知網(wǎng)查閱文獻資料，可以看到這一理論在英語教學(xué)研究的各個方面，如外貿(mào)英語口語教學(xué)、雅思口語教學(xué)、英語寫作教學(xué)、初中和高中英語教學(xué)等方面中成果豐碩。與此同時，POA 在國際學(xué)界也產(chǎn)生了一定影響，POA 構(gòu)建者應(yīng)邀在多個國際會議上作主旨發(fā)言[3]，并且在國際期刊發(fā)表與之相關(guān)的文章。

POA 理論包括三個部分：教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程。由圖1 可見，三個部分相互依存且聯(lián)系緊密。教學(xué)理念作為總的指導(dǎo)思想，用于指導(dǎo)實現(xiàn)教學(xué)總體目標(biāo)。教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程是在教學(xué)理念指導(dǎo)下形成的兩個部分。教學(xué)假設(shè)是設(shè)計教學(xué)流程的依據(jù)。教學(xué)流程是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的具體方法和路線，也是證明教學(xué)假設(shè)有效性的實踐過程[4]。

圖1 POA 理論體系

POA 提出的教學(xué)理念中倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)為中心，學(xué)用一體，全人教育。這一總體目標(biāo)強調(diào)教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐。教學(xué)活動的設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容的運用密切聯(lián)系，重在有效學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。輸出驅(qū)動假設(shè)可以通過設(shè)計課前任務(wù)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時產(chǎn)生學(xué)習(xí)“饑餓感”，再經(jīng)過輸入促成和選擇學(xué)習(xí)兩個階段后，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)基本已經(jīng)完成，最后通過以評促學(xué)的教學(xué)階段使學(xué)習(xí)效果倍增。英語口語教學(xué)最大的特點是實踐性強，根據(jù)POA 教學(xué)法的教學(xué)流程，引導(dǎo)學(xué)生參與完成大量實踐活動和師生共同評價環(huán)節(jié)，實踐和評價反思的結(jié)合勢必會快速幫助學(xué)生提升口語表達能力。

BPA—APA 英語口語教學(xué)模式是在POA 理論指導(dǎo)下針對高職院校英語口語教學(xué)現(xiàn)狀提出的全面提升學(xué)生英語口語表達能力的一種教學(xué)模式，主要包括兩個階段：“低階+評價”和“高階+評價”。

2 高職英語口語教學(xué)中的現(xiàn)狀和亟需解決的問題

2.1 英語學(xué)習(xí)中“說英語”環(huán)節(jié)長期缺失

高職院校學(xué)生來源復(fù)雜，以甘肅衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院為例，該校生源包括高考生、三校生、單招生和成人擴招生。由于學(xué)習(xí)經(jīng)歷不同，學(xué)生英語水平參差不齊，但是共同之處在于多年的英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生練習(xí)最多的是聽力、閱讀和寫作三個部分，“說”英語的訓(xùn)練長期空白。在對該校2019 級三年制護理專業(yè)4 個平行班級216 名學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，99.8%的學(xué)生有意提升口語表達能力，也期望能夠熟練地使用英語表達行業(yè)術(shù)語；99.5%的學(xué)生認(rèn)為影響自身口語表達能力的因素是語音基礎(chǔ)薄弱，缺乏自信。通過訪談了解，學(xué)生因為沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)音標(biāo)，或者雖然學(xué)習(xí)過音標(biāo)，但是練習(xí)過少，對語音知識的掌握太過欠缺，導(dǎo)致沒有信心“說英語”和口語練習(xí)的習(xí)慣。同時，92.4%的學(xué)生認(rèn)為口語教學(xué)模式陳舊，表達機會太少，對提升口語表達能力的幫助作用不明顯。即使教師課堂安排口語訓(xùn)練任務(wù)，也會因基礎(chǔ)薄弱而應(yīng)付作業(yè)，使得訓(xùn)練流于形式。學(xué)生長期進行的是閱讀、朗讀和聽力的練習(xí)，而表達輸出是需要整合并選擇已有的固化信息，經(jīng)過大腦整合之后和各個發(fā)音器官協(xié)同工作呈現(xiàn)出來的復(fù)雜過程。由于表達練習(xí)長期缺失，輸出通道沒有打開，所以學(xué)生連簡單的自我介紹都會戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，語無倫次，又何談流利自如、大方得體的職場交流。因此，形成一種科學(xué)有效的教學(xué)模式勢在必行。

2.2 教師引導(dǎo)的缺位和教學(xué)安排的欠缺

高職學(xué)院的部分教師認(rèn)為，學(xué)生表達能力低，加上課時安排緊張，為了完成教學(xué)任務(wù)將口語表達練習(xí)多流于形式，以安排學(xué)生當(dāng)堂對話的傳統(tǒng)形式開展，沒有起到提高口語表達能力的作用和意義。教師對口語練習(xí)的重視程度不足會直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重視程度。各種主客觀因素的作用，都不利于英語口語教學(xué)工作的有效開展。

3 BPA—APA 英語口語教學(xué)模式應(yīng)用

3.1 低階訓(xùn)練+評價

低階階段的教學(xué)目標(biāo)是通過講解語音知識，對學(xué)生的練習(xí)效果及時跟進評價，學(xué)生能夠熟練運用語音知識，完成生詞的拼讀，掌握國際音標(biāo)的發(fā)音要領(lǐng)，突破語音障礙，建立自信。

本階段的POA 的輸出驅(qū)動環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生了解英語口語學(xué)習(xí)的必要性和重要性可以幫助學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力。就醫(yī)學(xué)英語課程來說，可以安排學(xué)生觀看本校醫(yī)學(xué)生國外留學(xué)和就職的相關(guān)視頻，各種醫(yī)療設(shè)備操作使用的英文視頻，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的“饑餓感”。輸入和促成階段包括教師在課堂上系統(tǒng)地講解語音知識和發(fā)音要點。囿于課時有限，可以通過在線交流工具，將學(xué)生分組建群，教師加入每組交流群，分享課堂語音知識相關(guān)內(nèi)容，組長監(jiān)督成員完成每日學(xué)習(xí)打卡，教師及時跟進學(xué)生每日打卡內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，幫助學(xué)生語音過關(guān)。學(xué)生根據(jù)每日打卡記錄對完整度和準(zhǔn)確度進行自評、互評，實現(xiàn)以評促學(xué)并建立學(xué)習(xí)信心。

其次，引導(dǎo)學(xué)生掌握句子朗讀的技巧和要領(lǐng)。將教材中的Speaking 部分可以作為對話練習(xí)和背誦內(nèi)容，分享對應(yīng)的語音材料至小組群，要求學(xué)生模仿跟讀，注意句子節(jié)奏和韻律，積累各類詞匯和表達。通過這個階段的訓(xùn)練，學(xué)生能夠很好地掌握單詞重音和朗讀句子的節(jié)奏和語調(diào)，實現(xiàn)由詞到句的準(zhǔn)確朗讀，同時儲備一定的詞匯和表達，為高階訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。

通過扎實系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，教師及時跟進評價和指導(dǎo)，學(xué)生能夠自信的朗讀，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力方面都為高階訓(xùn)練奠定了堅實的基礎(chǔ)。

3.2 高階訓(xùn)練+評價

高級階段的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能夠自信地完成即興表達，語音標(biāo)準(zhǔn)，語調(diào)抑揚頓挫，語法錯誤較少，不影響與他人溝通。

高級階段的教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)過程包括：（1）驅(qū)動階段：教師課前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生思考并完成大部分學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計含部分任務(wù)內(nèi)容需要經(jīng)過課堂輸入才能完成，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。（2）輸入促成和選擇學(xué)習(xí)：學(xué)生展示課前學(xué)習(xí)任務(wù)成果，教師總結(jié)完成情況并引導(dǎo)學(xué)生參與評價課前任務(wù)的完成質(zhì)量和出現(xiàn)的問題，隨后大量輸入信息以解決問題并促成學(xué)生的選擇學(xué)習(xí)。（3）以評促學(xué)：課前任務(wù)的學(xué)生互評和課中師生共評以及課后的自評本身是學(xué)習(xí)提高的重要過程。教師自評的內(nèi)容包含課前學(xué)習(xí)任務(wù)的難度和數(shù)量，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的提綱是否清晰明確，討論的話題與學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度，課堂中教師的引導(dǎo)與示范是否到位，重點和難點的講解與突破是否完成，學(xué)生的關(guān)注度和參與度是否達到預(yù)期效果。學(xué)生的自評包括課前學(xué)習(xí)任務(wù)完成的質(zhì)量和數(shù)量，課堂中對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度。師生互評包括學(xué)生對教師教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)效果、教學(xué)過程的評價，教師對學(xué)生課前任務(wù)的完成情況、課堂中對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度、課后作業(yè)完成質(zhì)量與數(shù)量的評價。

按照POA 中的教學(xué)流程，發(fā)布課前任務(wù)屬于驅(qū)動階段，目的在于激發(fā)學(xué)生的求知欲望。故高級階段的教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)過程中，合理的課前教學(xué)任務(wù)內(nèi)容必須具有驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)“饑餓感”的動力。在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，課前設(shè)計與本單元主題相近的話題，難度適中，確保學(xué)生能夠完成大部分任務(wù)要求，同時設(shè)計一部分需要通過課堂學(xué)習(xí)來完成的內(nèi)容，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲望。以本校2019 級三年制護理專業(yè)醫(yī)學(xué)英語課程為例，Registration 這一單元的教學(xué)中,課前任務(wù)設(shè)計是錄制為視頻的情景劇，內(nèi)容為以導(dǎo)診護士的身份向外籍游客介紹中國醫(yī)院掛號的流程。學(xué)生能夠介紹出完整的掛號流程與護患之間的對話內(nèi)容，但仍有部分內(nèi)容無法用英語準(zhǔn)確表述，需要經(jīng)過課堂輸入促成知識的吸收。設(shè)計主題與單元主題相近，難度適中，學(xué)生自覺自愿地完成任務(wù)。

教學(xué)流程的促成階段，教師通過視頻資源或是文字材料講解，使學(xué)生盡可能達到教材中的英語口語要求，為學(xué)生補充相關(guān)話題信息（如，介紹掛號流程中可以補充電子健康卡，二維碼等信息的英語表達），要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)所需進行信息整合，在課后修改課前完成的任務(wù)成果，最終形成準(zhǔn)確完整的作業(yè)成果，教師再次評價，并擇優(yōu)將作業(yè)成果作為后期的教學(xué)資源。

在這個訓(xùn)練過程中，教師作為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生參與“課前—課中—課后”的學(xué)習(xí)，通過師生共評將學(xué)生由課堂任務(wù)的旁觀者角色轉(zhuǎn)換為參與者，通過發(fā)現(xiàn)自身和他人的問題，迅速準(zhǔn)確地解決學(xué)習(xí)問題，真正實現(xiàn)學(xué)以致用，充分體現(xiàn)了POA 中學(xué)用一體的教學(xué)理念。

其次，提供各種更高難度的展示平臺，鼓勵學(xué)生展示自我，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生經(jīng)過之前的訓(xùn)練，已經(jīng)建立了用英語表達的自信。提供更高難度的展示平臺，幫助學(xué)生提高即興表達的能力，才能實現(xiàn)口語能力的全面提升。平臺的方式多種多樣，如舉行班級內(nèi)演講并設(shè)計即興提問環(huán)節(jié)，或是模擬進行公共英語等級考試（PETS）口試的方式進行口語測試。若條件允許，可以組織學(xué)生錄制英語訪談類節(jié)目，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

3.3 BPA—APA 教學(xué)模式的優(yōu)點

3.3.1 符合高職學(xué)生英語口語表達能力的現(xiàn)狀

長期的英語學(xué)習(xí)中，高職學(xué)院學(xué)生因語音知識薄弱導(dǎo)致表達輸出的意愿不夠強烈，多以應(yīng)付考試為主。學(xué)習(xí)意愿的強烈程度決定了學(xué)生的努力配合程度。BPA—APA 教學(xué)模式從基礎(chǔ)知識入手，經(jīng)過逐層提高訓(xùn)練，突破學(xué)生的心理障礙，建立口語表達的信心。這也是學(xué)生口語學(xué)習(xí)中最為重要的一環(huán)。

3.3.2 實現(xiàn)學(xué)用一體

按照POA 中“驅(qū)動—促成—評價”的教學(xué)流程，教師通過引導(dǎo)學(xué)生在“課前—課中—課后”完成任務(wù)學(xué)習(xí)，參與師生共評，將課堂的學(xué)習(xí)延伸至課后的鞏固和練習(xí)中，學(xué)生角色從教學(xué)的被動旁觀者轉(zhuǎn)換為積極參與者。通過提供各種平臺，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，優(yōu)化教學(xué)資源，調(diào)整教學(xué)方法，更好地使每個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計都能夠充分發(fā)揮作用。

4 結(jié)束語

高職院校學(xué)生的英語口語教學(xué) 是容易被忽視的問題，科學(xué)有效的教學(xué)方法能夠營造良好的教學(xué)氛圍。解決這個問題需要教師的細致引導(dǎo)和學(xué)生的積極配合，只有幫助學(xué)生建立信心，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。BPA—APA 教學(xué)模式能夠有效緩解學(xué)生口語表達的焦慮，真正實現(xiàn)學(xué)用一體。但是，師生雙方的課后任務(wù)較為繁重，這一教學(xué)模式仍需要改進和完善，以便更好地服務(wù)于口語教學(xué)。