江麗君

（閩北職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 南平 353000）

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的頒布推進(jìn)了教學(xué)改革進(jìn)程，而“加快教育信息化進(jìn)程”的指導(dǎo)意見(jiàn)進(jìn)一步促進(jìn)了教學(xué)模式的改變。傳統(tǒng)線(xiàn)下教學(xué)模式與疫情防控期間廣泛采用的線(xiàn)上教學(xué)模式各有千秋，而隨著社會(huì)教育環(huán)境的變化及互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，線(xiàn)上、線(xiàn)下教學(xué)相結(jié)合再配以課程服務(wù)平臺(tái)（簡(jiǎn)稱(chēng)“課程平臺(tái)”）輔助教學(xué)形成了混合式教學(xué)模式。混合式教學(xué)模式的采用，使線(xiàn)下、線(xiàn)上教學(xué)相結(jié)合起到了“1+1＞2”的效果，推進(jìn)了教學(xué)改革，促進(jìn)了教育信息化的進(jìn)程。本研究嘗試將混合式教學(xué)模式在高職課程“服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與制作”教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，并對(duì)信息化技術(shù)的使用進(jìn)行了重點(diǎn)分析，探索基于課程平臺(tái)的混合式教學(xué)模式的教學(xué)方法。

1 “服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與制作”課程采用混合式教學(xué)的必要性

“服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與制作”是高職服裝與服飾設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的核心課程，其內(nèi)容依據(jù)企業(yè)實(shí)際需求，按企業(yè)的制板流程組織教學(xué)過(guò)程，將把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)分解到相應(yīng)的操作過(guò)程中。課程要求學(xué)生通過(guò)對(duì)項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行分析，再進(jìn)行款式分析和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，從而熟悉整個(gè)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)流程，再經(jīng)過(guò)裁剪、縫制，最后實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)圖稿到服裝成品的轉(zhuǎn)換，也就是一個(gè)二維到三維相互轉(zhuǎn)換的過(guò)程。在課程學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生在腦海里先將服裝款式圖轉(zhuǎn)化三維成品圖，而后結(jié)合所設(shè)計(jì)的縫制工藝，通過(guò)逆向思維解構(gòu)成不同的部位結(jié)構(gòu)紙樣，接著把設(shè)計(jì)好的結(jié)構(gòu)紙樣進(jìn)行到三維的拼合構(gòu)想用以檢驗(yàn)結(jié)構(gòu)紙樣的合理性、可行性。

1.1 傳統(tǒng)的教學(xué)方法存在的不足和問(wèn)題

采用傳統(tǒng)方法教學(xué)時(shí)，教師單純地對(duì)設(shè)計(jì)原理和結(jié)構(gòu)構(gòu)成的講解會(huì)顯得異?？菰?。學(xué)生很多時(shí)候是通過(guò)教師板書(shū)制圖結(jié)合自己對(duì)結(jié)構(gòu)制圖的練習(xí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而板書(shū)時(shí)結(jié)構(gòu)制圖的細(xì)節(jié)尺寸很難以表達(dá)，尤其是二維與三維之間的相互轉(zhuǎn)化無(wú)法直觀地體現(xiàn)出來(lái)，這就導(dǎo)致學(xué)習(xí)比較抽象。同時(shí)，教師通常選擇基礎(chǔ)款式作為教學(xué)內(nèi)容，對(duì)變化款式的講解不多，從而使得學(xué)生不能很好地學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中的變化，這使培養(yǎng)的學(xué)生難以適應(yīng)當(dāng)下就業(yè)要求。

目前，很多服裝企業(yè)在生產(chǎn)管理和結(jié)構(gòu)打制等均采用了計(jì)算機(jī)平臺(tái)為支撐的先進(jìn)技術(shù)，但是，我國(guó)服裝專(zhuān)業(yè)仍然存在對(duì)新技術(shù)應(yīng)用不夠重視的情況，教師、學(xué)校對(duì)互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的應(yīng)用的認(rèn)識(shí)不足，教學(xué)方法無(wú)創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容死板乏味。

1.2 學(xué)習(xí)社會(huì)環(huán)境發(fā)生變化

以互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用為主的信息時(shí)代改變了學(xué)習(xí)環(huán)境，但是，線(xiàn)上教學(xué)實(shí)施過(guò)程中也存在不少問(wèn)題。

一是如何保證學(xué)生的課程參與效率，學(xué)生可以按時(shí)打卡簽到、簽退，但是很難知道哪些同學(xué)是否真實(shí)在聽(tīng)課以及他們的學(xué)習(xí)效率；二是如何指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中遇的問(wèn)題，線(xiàn)下教學(xué)時(shí)很直觀，解決答疑很容易，但在線(xiàn)上直播卻有難度，學(xué)生實(shí)訓(xùn)過(guò)程中所遇問(wèn)題很大一部分是無(wú)法單獨(dú)文字表述清楚的；三是如何保證學(xué)生按時(shí)提交作業(yè)以及解決學(xué)生之間復(fù)制作業(yè)的問(wèn)題，由于很大一部分都是電腦繪制作業(yè)，若學(xué)生相互復(fù)制作業(yè)提交則無(wú)法達(dá)到練習(xí)的目的；四是如何保證考試由學(xué)生單獨(dú)完成，而非復(fù)制他人的考試結(jié)果。

采用混合式教學(xué)則可以在一定程度上避免上述提及的問(wèn)題，從而使得教學(xué)達(dá)到更優(yōu)質(zhì)的效果。

1.3 混合式教學(xué)優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)線(xiàn)下教學(xué)和線(xiàn)上教學(xué)都各有優(yōu)缺點(diǎn)，融合兩種教學(xué)方式，再結(jié)合課程服務(wù)平臺(tái)（后簡(jiǎn)稱(chēng)“課程平臺(tái)”）的輔助教學(xué)作用，就產(chǎn)生了所謂的混合式教學(xué)模式，該混合式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)通過(guò)信息化手段的合理應(yīng)用而發(fā)揮線(xiàn)上、線(xiàn)下各自?xún)?yōu)勢(shì)。

線(xiàn)下教學(xué)設(shè)計(jì)遵循學(xué)生為主體，教師主導(dǎo)的理念，提高教學(xué)內(nèi)容的直觀性，加大師生的互動(dòng)。線(xiàn)上教學(xué)充分發(fā)揮直播和課程平臺(tái)靈活手段及全時(shí)段覆蓋的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，選擇適合的線(xiàn)上直播與課程服務(wù)平臺(tái)，確保直播視頻可回放以方便學(xué)生復(fù)習(xí)以及缺席補(bǔ)課，從而達(dá)到“隨時(shí)隨地”學(xué)習(xí)。通過(guò)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)手段、考核評(píng)價(jià)的多方位融合，最終達(dá)到一個(gè)優(yōu)勢(shì)疊加的結(jié)果。

2 混合式教學(xué)中的信息化技術(shù)運(yùn)用

“服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與制作”課程的混合式教學(xué)方法是運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”作為信息技術(shù)載體結(jié)合線(xiàn)下教學(xué)手段，以該專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為依托，結(jié)合本課程特點(diǎn)進(jìn)行的課程教學(xué)改革。通過(guò)不同的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)有效互動(dòng)營(yíng)造出豐富多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

2.1 利用Flash軟件制作動(dòng)畫(huà)課件

“服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與制作”課程中二維與三維之間相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)容是抽象的，傳統(tǒng)多以圖片式的分解步驟加上教師現(xiàn)場(chǎng)演示進(jìn)行教學(xué)。但是在新時(shí)期，圖片式的分析已經(jīng)無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣，教師現(xiàn)場(chǎng)演示受場(chǎng)地等的限制無(wú)法兼顧所有學(xué)生，且多次重復(fù)是一件很考驗(yàn)教師的難題，因此教學(xué)效果以及質(zhì)量都不令人滿(mǎn)意。

借助Flash軟件將二維與三維之間相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)容分解步驟制作成動(dòng)畫(huà)，則能夠很好地展示教師講授內(nèi)容。學(xué)生對(duì)相互轉(zhuǎn)化的先后順序、邏輯關(guān)系一目了然，且Flash動(dòng)畫(huà)可以反復(fù)播放，方便了師生之間的互動(dòng)，提升教學(xué)效率。教師精心將動(dòng)畫(huà)、視頻、圖片等素材融合形成動(dòng)態(tài)課件輔助教學(xué)，既能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)又鍛煉他們的思維。

2.2 利用直播平臺(tái)錄制講課、演示視頻

為了方便學(xué)生全時(shí)段地學(xué)習(xí)，線(xiàn)上教學(xué)資源的建設(shè)顯得尤為重要。首先，教師可以運(yùn)用平臺(tái)將授課的過(guò)程進(jìn)行錄像，錄像視頻可直接作為教學(xué)資源，也可以再經(jīng)過(guò)編輯制作成更加高效的微課，而且線(xiàn)上直播、現(xiàn)場(chǎng)授課可以結(jié)合進(jìn)行。其次，在理論講解時(shí)結(jié)合實(shí)操演示，利用線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)分享屏幕的功能，分享教師的電腦屏幕，同時(shí)進(jìn)行課件講解、實(shí)操演示，且對(duì)其直播內(nèi)容進(jìn)行錄制，方便學(xué)生課后回放。

2.3 利用課程服務(wù)平臺(tái)輔助日常教學(xué)

課程平臺(tái)主要包括學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)任務(wù)、作業(yè)考試、問(wèn)答討論、課堂表現(xiàn)等模塊，對(duì)線(xiàn)上、線(xiàn)下授課都可以起到良好的輔助作用。通過(guò)課程平臺(tái)，教師可以隨時(shí)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)上的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，掌握學(xué)生的知識(shí)、技能掌握程度。課堂上利用課程平臺(tái)可以增添課堂活力，互動(dòng)也更加有趣、生動(dòng)；投屏功能使得課堂更加炫酷，大家的問(wèn)題、觀點(diǎn)、作業(yè)情況可以更加直觀地呈現(xiàn)在屏幕上。

2.4 利用服裝CAD打板軟件的進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)演示

課程中的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)部分傳統(tǒng)教學(xué)中多以黑板演示操作，以致坐后排的學(xué)生無(wú)法看清，且修改演示、重復(fù)演示都不方便。

其次，傳統(tǒng)教學(xué)在講解排料操作時(shí)，需要先準(zhǔn)備好工業(yè)結(jié)構(gòu)，然后在黑板上或是面料上進(jìn)行操作演示。在黑板上操作時(shí)需要進(jìn)行工作量很大的結(jié)構(gòu)描線(xiàn)，而在面料上進(jìn)行排料演示時(shí)卻無(wú)法保證所有同學(xué)都能夠看清，另一方面，尺寸較小的結(jié)構(gòu)教師尚可進(jìn)行演示操作，但對(duì)于大型的結(jié)構(gòu)，教師就無(wú)法進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示，因此只能抽象地講解。排料內(nèi)容的講解是復(fù)雜、繁瑣的，但是教師示范的只能為單件單碼排料，傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法做到對(duì)工業(yè)性排料全面系統(tǒng)地進(jìn)行演示。

混合式教學(xué)中的信息化技術(shù)運(yùn)用則可以很好地解決這一問(wèn)題。利用CAD軟件可以在線(xiàn)上、屏幕上快速移動(dòng)、復(fù)制等操作步驟來(lái)演示、控制結(jié)構(gòu)變化，同時(shí)還可以實(shí)現(xiàn)多種款式的多種排料方式的演示，并且面料利用率等也能實(shí)現(xiàn)快速地計(jì)算；同時(shí)，服裝CAD的放碼強(qiáng)大的功能降低了手工放碼以及放碼教學(xué)難度，降低學(xué)生的畏懼感。

2.5 利用3D試衣軟件檢驗(yàn)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的合理性

在混合式教學(xué)中，把設(shè)計(jì)好的結(jié)構(gòu)圖導(dǎo)入3D試衣軟件，實(shí)現(xiàn)二維的結(jié)構(gòu)圖到三維成品圖的轉(zhuǎn)換（圖1）。在此轉(zhuǎn)化過(guò)程中，學(xué)生可非常直觀地看到每一個(gè)結(jié)構(gòu)部位對(duì)應(yīng)的成品位置，以及縫制后的效果，經(jīng)過(guò)試衣過(guò)程可以檢驗(yàn)紙樣的合理性，以及選擇面料、工藝呈現(xiàn)的著裝效果是否與設(shè)計(jì)創(chuàng)意匹配。利用信息化技術(shù)將二維的結(jié)構(gòu)圖轉(zhuǎn)化為三維的成品服裝，大大地吸引了學(xué)生的興趣，輕松完成檢驗(yàn)結(jié)構(gòu)圖合理性的課程重點(diǎn)內(nèi)容。

圖1 3D虛擬試衣

3 混合式教學(xué)應(yīng)用實(shí)施過(guò)程

由于“服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與制作”課程實(shí)踐學(xué)時(shí)比例較大，而對(duì)實(shí)踐課而言線(xiàn)下教學(xué)更占有優(yōu)勢(shì)，為了線(xiàn)上直播教學(xué)具有更好的效果，采用混合式教學(xué)實(shí)施的基本組織形式為：

⑴ 利用打開(kāi)直播平臺(tái)和課程平臺(tái)，教師講解本次課的教學(xué)目標(biāo)，避免學(xué)生盲目聽(tīng)課；

⑵ 線(xiàn)上、線(xiàn)下相結(jié)合地展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容，教師課前布置任務(wù)要求學(xué)生觀看實(shí)踐部分演示視頻，然后學(xué)生可在課程平臺(tái)進(jìn)行提問(wèn)、討論等，教師了解學(xué)生的困惑點(diǎn)，課堂上有針對(duì)性地進(jìn)行講解以及做片段式演示操作，然后進(jìn)行與學(xué)生的充分互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破；

⑶ 最后對(duì)課堂進(jìn)行總結(jié)，回顧課堂的重點(diǎn)、難點(diǎn)，給學(xué)生加深印象。

3.1 課前準(zhǔn)備

教師課前準(zhǔn)備相關(guān)教學(xué)材料，把相關(guān)學(xué)習(xí)資源、以及課前預(yù)習(xí)任務(wù)發(fā)布到平臺(tái)上；學(xué)生登入課程平臺(tái)查看教師發(fā)布的課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，在課程平臺(tái)上完成相應(yīng)任務(wù)，同時(shí)就疑惑進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生間、師生間都可以進(jìn)行課前討論。課前任務(wù)學(xué)生可以利用碎片時(shí)間完成。課程平臺(tái)具有統(tǒng)計(jì)記錄功能，教師可以通過(guò)平臺(tái)查看學(xué)生課前預(yù)習(xí)進(jìn)度、以及完成情況等，教師針對(duì)收集到的學(xué)生困惑點(diǎn)修改教學(xué)設(shè)計(jì)，將對(duì)困惑點(diǎn)的解答融入授課。

3.2 課堂教學(xué)

混合式教學(xué)的課堂教學(xué)需要同時(shí)打開(kāi)直播與課程平臺(tái)，無(wú)法到現(xiàn)場(chǎng)上課但是可以參加直播課的學(xué)生可以通過(guò)直播平臺(tái)進(jìn)行線(xiàn)上聽(tīng)課。教師與學(xué)生之間可以通過(guò)直播間語(yǔ)音、現(xiàn)場(chǎng)或是課程平臺(tái)的“討論”模塊進(jìn)行互動(dòng)交流。無(wú)論是教師在電腦上的演示操作還是實(shí)訓(xùn)室現(xiàn)場(chǎng)的演示操作，都可以利用直播平臺(tái)的分享屏幕功和錄播功能讓在線(xiàn)學(xué)生清晰地觀看到教師的演示過(guò)程。

在授課過(guò)程中可以運(yùn)用課程平臺(tái)的投票/問(wèn)卷、頭腦風(fēng)暴、答疑討論、隨機(jī)點(diǎn)名、測(cè)試等多種功能活躍課堂氣氛、增加師生互動(dòng)，參與每一項(xiàng)活動(dòng)的學(xué)生都可以獲得相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值。經(jīng)驗(yàn)值作為課程平臺(tái)學(xué)習(xí)成績(jī)的重要依據(jù)，教師還可以根據(jù)學(xué)生的討論積極性、任務(wù)完成的質(zhì)量情況獎(jiǎng)勵(lì)經(jīng)驗(yàn)值?；旌鲜浇虒W(xué)的這一模式在課堂上有效地利用了學(xué)生的手機(jī)功能，提高了學(xué)生的積極性以及課堂的趣味性，避免了學(xué)生上課玩手機(jī)游戲等問(wèn)題。

線(xiàn)上直播要注意學(xué)生的參與度，線(xiàn)下教學(xué)則注重以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線(xiàn)的教學(xué)思路，多進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”，讓學(xué)生在課堂上相對(duì)忙碌一些，教師更多觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。以成果導(dǎo)向教育教學(xué)模式結(jié)合信息化手段，在結(jié)合多元彈性的個(gè)性化學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程完成自我實(shí)現(xiàn)的挑戰(zhàn)，再將成果反饋來(lái)改進(jìn)原有的課程設(shè)計(jì)與課程教學(xué)。

3.3 課后作業(yè)與評(píng)價(jià)

課后，教師通過(guò)課程平臺(tái)發(fā)布課后作業(yè)，學(xué)生通過(guò)平臺(tái)提交書(shū)面作業(yè)。客觀題直接提交課程平臺(tái)自動(dòng)打分，而主觀題則細(xì)分為文字型、圖紙型、圖片型，采用不同的評(píng)價(jià)方式。文字型作業(yè)直接以文檔格式上傳；結(jié)構(gòu)制圖、排料圖、放碼圖等圖紙型作業(yè)以導(dǎo)出的圖紙圖片和源文件格式提交；縫制成品實(shí)物作業(yè)提交的為成品照片、圖片或?qū)嵨?，教師?duì)實(shí)物進(jìn)行面對(duì)面批閱，現(xiàn)場(chǎng)指出實(shí)物的優(yōu)缺點(diǎn)等，然后在課程平臺(tái)上記錄作業(yè)成績(jī)。課程平臺(tái)根據(jù)設(shè)定好的課程評(píng)價(jià)方案進(jìn)行自動(dòng)生成評(píng)估報(bào)告。在課后信息反饋上，藍(lán)墨人工智能基于課堂反饋的大數(shù)據(jù)，對(duì)每一位學(xué)生提出個(gè)性化的建議，幫助教師關(guān)注到每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)情況。

3.4 教學(xué)反思

“服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與制作”課程運(yùn)用混合式教學(xué)結(jié)合項(xiàng)目化任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，以工作任務(wù)為中心引領(lǐng)知識(shí)、技能和態(tài)度，讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)、技能，以及培養(yǎng)綜合職業(yè)能力。課程內(nèi)容依據(jù)企業(yè)實(shí)際需求，按照企業(yè)的制板流程確定教學(xué)過(guò)程的組織，把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)分解到相應(yīng)的操作過(guò)程中。學(xué)生通過(guò)對(duì)項(xiàng)目任務(wù)的分析、款式分析、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，到完成制板，熟悉整個(gè)制板程序，以致熟練操作，并使結(jié)構(gòu)能準(zhǔn)確達(dá)到設(shè)計(jì)所要效果。

4 混合式教學(xué)模式應(yīng)用實(shí)施效果及意義

“服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與制作”課程作為核心課，在服裝專(zhuān)業(yè)課程中有著重要的地位。傳統(tǒng)教學(xué)多以教師課堂演示為主，課堂氛圍難以活躍。教師在演示的過(guò)程中無(wú)法兼顧學(xué)生觀看演示的情況，因此無(wú)法保證所有學(xué)生都掌握課堂知識(shí)。另外，本課程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容基本上都需要較長(zhǎng)時(shí)間的操作才有作品，大部分學(xué)生更喜歡課后實(shí)訓(xùn)，這就給教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度跟蹤帶來(lái)了很大的難度，無(wú)法掌握學(xué)生的實(shí)時(shí)掌握情況。

通過(guò)混合式教學(xué)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上有了新思路，課程平臺(tái)上有大量的學(xué)習(xí)資源，且直播平臺(tái)可回放教師授課過(guò)程，課堂沒(méi)有掌握的學(xué)生課后可以隨時(shí)進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)。混合式教學(xué)模式使得學(xué)習(xí)環(huán)境變得更加輕松、活躍。教師可隨時(shí)查看學(xué)生的作業(yè)完成情況，從而了解學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的掌握程度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化輔導(dǎo)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終取得良好的教學(xué)效果。

5 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)教學(xué)實(shí)施，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果，學(xué)生的作業(yè)成果也相當(dāng)豐富，但是也還存在一定的問(wèn)題。如由于班級(jí)人數(shù)比較多，在直播授課時(shí)無(wú)法準(zhǔn)確、及時(shí)的了解到哪些同學(xué)沒(méi)有進(jìn)行課堂互動(dòng)，只能課后看平臺(tái)數(shù)據(jù)才能得知，如果是進(jìn)行小班直播教學(xué)，或者在平臺(tái)上增添自動(dòng)統(tǒng)計(jì)互動(dòng)學(xué)生的功能，課堂效果應(yīng)該會(huì)更好。又如直播與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)同時(shí)進(jìn)行的過(guò)程中，教師在授課過(guò)程中需要同時(shí)關(guān)注線(xiàn)上、線(xiàn)下學(xué)習(xí)的同學(xué)，難免分身乏術(shù)，以致直播與線(xiàn)下授課銜接不夠順暢。

混合式教學(xué)主要以“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化技術(shù)作為載體，將課件、微課、慕課等各種形式的教學(xué)資源融于教學(xué)設(shè)計(jì)中，呈現(xiàn)出一種新的教學(xué)課堂，從而提高課堂師生互動(dòng)程度，促進(jìn)提升整體的教學(xué)效果?；旌鲜浇虒W(xué)是將來(lái)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，希望上述可以給同仁們提供一些參考，更好地運(yùn)用混合式教學(xué)這種主流模式，培養(yǎng)出更符合行業(yè)需求的高技能型人才。