林曉麗

（福建省郵電學校，福建 福州 350007）

福建省全面開展中等職業(yè)學校學生學業(yè)水平考試（以下簡稱“學考”）以來，學業(yè)水平考試是學生畢業(yè)和升學的錄取依據(jù)，為學校教育教學質(zhì)量提供了保障。中職物流專業(yè)學生的專業(yè)基礎(chǔ)知識測試科目為物流基礎(chǔ)，考試內(nèi)容以教育部《中等職業(yè)學校專業(yè)教學標準（試行）》規(guī)定為指導。對專業(yè)基礎(chǔ)知識與技能操作能力的評價是學考測試的主要目的，為培養(yǎng)物流專業(yè)型人才提供有力的評價標準，有利于促進物流專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。

為提升中職學生的自我認識程度，培養(yǎng)積極向上、努力奮斗的職業(yè)精神，通過考試達到推動學習、推動教學的目的，發(fā)揮考試的作用，本文以19級物流基礎(chǔ)課程為研究對象，總結(jié)教學中發(fā)現(xiàn)的若干問題，探索中職物流基礎(chǔ)課程的教學策略，為進一步提升物流專業(yè)人才的質(zhì)量和升學做準備。

1 中職物流基礎(chǔ)課堂教學情況分析

1.1 學生對專業(yè)課程內(nèi)容不感興趣，學習成效有差別

首先，大多數(shù)中職學生在選擇報考專業(yè)的時候聽取了家長的建議，對所學專業(yè)并不了解，學習積極性不高，無法很好地適應職業(yè)學校的專業(yè)課程的學習。其次，有部分中職學生由于性格、家庭因素等方面原因，在初中的時候叛逆、厭學或者學習能力不足，存在個體學習差異性較大，學習效果存差，甚至出現(xiàn)兩極分化的問題。學習能力不足的學生主要是沒有形成良好的學習習慣，課余時間沉迷手機游戲，作息不規(guī)律，聽課效率低下，在學考復習階段面對繁多的學習科目時學生容易自暴自棄，只有少數(shù)學生學習較為自覺，能合理安排學考期間學習計劃，進行有效的復習。

1.2 傳統(tǒng)教學模式下，教學成效不高

中職物流課程教學更突出實踐教學，只有將實踐和理論結(jié)合，才能在工作中發(fā)揮其作用。以教師講授為主的教學模式一直占據(jù)主導，對學生沒有足夠的吸引力，學習缺乏積極的探索思考，死記硬背的教學方式不僅浪費大量的時間，而且學生個體本身就存在較大的差異性，教師不可能逐一進行教學，教學模式的單一化造成學生缺乏求知欲，學習與實踐相脫節(jié)，這就很難從根本上提升學習效率，獲取學習成果。如今的學生喜歡依靠科技來獲取信息和進行專業(yè)的交流，喜歡主動學習而不是被動，認知方式也發(fā)生了變化，拒絕權(quán)威說教，信服理性疏導。

2 學考背景下物流基礎(chǔ)課程教學探討

2.1 緊扣考試大綱，整合教學資源

在教學過程中，為提高學生的知識認知程度、分析問題、解決問題的能力，達到職業(yè)崗位能力的基本要求，教師需要認真地分析物流基礎(chǔ)課程學考大綱。

物流基礎(chǔ)課程考點主要包括四個教學模塊的相關(guān)內(nèi)容，其中物流基礎(chǔ)、物流運輸作業(yè)、倉儲與配送是專業(yè)的核心課程，占學考總成績的80%。針對這一情況，首先，教師將學考大綱中的考點作為備課內(nèi)容，對模塊進行細分，細磨考試大綱，列出需要講授的知識點，并把知識點梳理成文檔，學生可以利用課余時間反復讀、看加深印象。其次，不斷完善試題庫及模擬試卷，為教學與學業(yè)水平考試提供高質(zhì)量的試題庫資源。再次，從海量的信息資源中篩選出關(guān)于知識點的視頻動畫融入課程，幫助學生加深對知識的理解。最后，將專業(yè)理論融入相應的技能測試考點，加深知識的實踐應用，優(yōu)化課程框架，為學考復習的順利開展提供教學參考。

2.2 創(chuàng)新教學手段，促進學生全面發(fā)展

信息技術(shù)正在加速教育的變化，作為新時代的老師，要緊緊抓住國家信息化發(fā)展的良機，以適應當前的時代和我們的教育對象。

2.2.1 充分利用信息化平臺輔助教學

傳統(tǒng)的教學以課本內(nèi)容為中心，對海量的信息化資源的篩選不足，無法對學生知識的掌握情況精確定位[2]。學考背景下的物流基礎(chǔ)教學環(huán)境，教師可以充分依托超星平臺搭建課程，建設(shè)專業(yè)課程PPT、題庫、微課等相關(guān)教學資源，通過現(xiàn)代信息交流工具實現(xiàn)教師之間的教學資源共享，同時更好地對學生所學知識進行查缺補漏；通過現(xiàn)代信息交流工具學生可以不受空間限制進行自主學習，充分利用教學資源，方便師生之間的交流。另一方面，現(xiàn)代信息技術(shù)可以使教學中加入倉儲操作軟件進行實踐教學，使得學生知識得以擴展與延伸，建立多維度的教學模式，將書本理論與技能操作相對接，教學與實際相結(jié)合。

2.2.2 挖掘課程思政元素，與專業(yè)知識相融合。

教育的首要問題是教師要以“培養(yǎng)什么人”為根本導向，教師要結(jié)合專業(yè)特點對所蘊含的思政教育元素不斷進行挖掘與提煉，并在此基礎(chǔ)上重新構(gòu)造課程內(nèi)容，將思政元素與課程教學有機融合。在物流基礎(chǔ)課程教學中，從物流的七大基本功能為基礎(chǔ)，深入挖掘思政內(nèi)容，找準切入點，與專業(yè)內(nèi)容融合，增強學生學習興趣，實現(xiàn)課程思政教學效果，提升學生的團隊精神、思想德育、服務社會、愛國情懷等方面的能力。例如，在講授配送作業(yè)時，通過視頻讓學生感受京東亞洲一號無人自動倉、菜鳥的智能機器人倉庫的物流運作，感受我國現(xiàn)代物流的科技，了解我國信息化水平的最新成果，激發(fā)學生的民族自豪感和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神。

2.3 分層次教學，多元化考核

物流課程內(nèi)容綜合性強，有運輸、倉儲與配送、物流包裝、流通加工、信息處理等方面，而中職學生學習能力兩極分化嚴重，因此，教師在課堂上要注重分層教學，部分學生對于學考內(nèi)容中物流專業(yè)名詞的識記水平存在差異，在課堂上應適當?shù)亟淌谟行У挠洃浄椒ā?/p>

物流基礎(chǔ)的考核方式是閉卷考試，期末最終成績以平時成績與期末成績加權(quán)平均來衡量學生的學習效果。這種評價方式不利于提高學生學習的積極性，教師在教學中可以采用多樣化的考核方式。在對學生學業(yè)能力進行評價時，要結(jié)合學生的課堂表現(xiàn)、課堂小測、課中提問、動手實操能力、團隊協(xié)作等綜合評價[1]。在教學中抓“典型”，立“榜樣”，對積極回答問題、學習態(tài)度端正的學生在課程上適時地表揚，并將學生每個階段的學習情況數(shù)據(jù)化、表格化，構(gòu)建以過程性評價、階段性評價、結(jié)果性評價的多元化考核方式，發(fā)揮考試在教學中的應用，促進學生習得能力的成長。

2.4 激發(fā)學習熱情，增強備考信心

2.4.1 正確認識學考的重要意義

班主任要加強與家長的溝通，向?qū)W生及家長做好學考政策的宣傳與解讀，向其傳達學考的重要性，說明該項政策對個人職業(yè)生涯的重大影響。教師與家長協(xié)同做好學生焦慮情緒的引導，端正學生學習態(tài)度，樹立信心為自己的目標而奮斗，為營造良好的班級學習氛圍打下基礎(chǔ)。

2.4.2 發(fā)揮班主任監(jiān)督與管理作用

班主任與任課老師共同協(xié)作，及時關(guān)注學生的學習狀況。建立學習小組來營造良好的班風和學風，讓學生形成共同學習、共同進步的意識。及時記錄學生的成績，期末對進步最快的小組給予嘉獎，發(fā)揮學生學習的主觀能動性，提高學生的團隊意識。任課教師對部分后進生給予個性化教學，有針對性地進行輔導，產(chǎn)生良性的師生互動，以提高教學效果。

2.4.3 揣摩真題，形成學與練的良性循環(huán)

在備考過程中，持續(xù)行動，刻意練習。通過練習提高學生對練習與模擬卷的重視程度，發(fā)現(xiàn)自己的弱勢環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)哪些知識點還不會應用，哪些內(nèi)容理解還不夠透徹，針對自己的不足，查缺補漏?？荚嚧缶V只規(guī)定了考試范圍，并未給出具體的考試內(nèi)容，而且專業(yè)課沒有統(tǒng)一的教材，有些題目看似簡單，卻很容易出錯，如何將教材和考點進行聯(lián)系呢？教師可以要求學生以真題為范本，通過對考綱的解讀進行出題，理解命題專家的出題思路，走出思維誤區(qū)[3]。

3 總結(jié)

以上是本人在物流基礎(chǔ)學業(yè)水平考試備考中的幾點見解和做法，職業(yè)教育進入了新階段，教師、學生都需要適應社會的發(fā)展，教師應以此為契機，在教學中運用信息技術(shù)，改變教學理念，及時調(diào)整策略，引導中職學生順應時代變化，以獲得良好的課堂教學效果，促進學生學業(yè)水平考試成績的提高。