張媛媛

（東北師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校 吉林 長(zhǎng)春 130000）

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，初中英語教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化品格及思維品質(zhì)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。[1]因此，初中英語教師應(yīng)采用科學(xué)合理的教學(xué)理念與教學(xué)方法，以更好地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。一直以來，初中英語課堂都是以教師為主導(dǎo)，教學(xué)方法較單一，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)習(xí)自主性、主觀能動(dòng)性得不到發(fā)揮，學(xué)科思維難以快速發(fā)展。而研究與實(shí)踐證明，思維導(dǎo)圖可有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，為學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、學(xué)習(xí)能力及文化品格等的發(fā)展創(chuàng)造有利空間。在利用思維導(dǎo)圖教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建屬于自己的知識(shí)體系，在探索中形成良好的思維品質(zhì)與能力，從而讓學(xué)生的綜合能力素質(zhì)得到有效發(fā)展。劉濯源教授提出：“學(xué)科思維導(dǎo)圖這一概念結(jié)構(gòu)更嚴(yán)謹(jǐn)，與學(xué)科特點(diǎn)結(jié)合得更加密切，可以成為提升英語學(xué)習(xí)的主要工具?！被诖?，本文就思維導(dǎo)圖在初中英語核心素養(yǎng)培育方面的應(yīng)用做具體分析。

一、思維導(dǎo)圖特征分析

思維導(dǎo)圖由英國(guó)心理學(xué)家東尼·博贊最先提出。在20世紀(jì)60年代，東尼·博贊依據(jù)相關(guān)專業(yè)理論及自身的學(xué)習(xí)與工作經(jīng)驗(yàn)對(duì)人的記憶方式、學(xué)習(xí)方式等進(jìn)行了大量深入研究，并最終創(chuàng)造了思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖這一新型學(xué)習(xí)工具在被提出后就迅速在世界范圍內(nèi)得到了廣泛應(yīng)用。思維導(dǎo)圖的原理和使用方法是：從一個(gè)原點(diǎn)或中心開始向外延伸，延伸過程中使用支鏈連接各項(xiàng)內(nèi)容，然后再在支鏈的周圍添加補(bǔ)充。在這一搜索、連接過程中，左腦的歸納、語言、理解、理性與右腦的形象、現(xiàn)象、感性等實(shí)現(xiàn)了整合，它們共同思考、記憶，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

相較于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，思維導(dǎo)圖最顯著的特點(diǎn)便是利用圖像表達(dá)與記憶，并借助圖像將發(fā)散性思維可視化，讓人的左右腦功能同時(shí)得到充分運(yùn)用。思維導(dǎo)圖具有多維度、視覺模式、視覺節(jié)奏、完整傾向、色彩、圖像及空間感等諸多特點(diǎn)，合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可使信息收集、整理難度降低，效率提高，使思維更加清晰，邏輯更加嚴(yán)謹(jǐn)。[2]在運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)或工作時(shí)，個(gè)體需要利用現(xiàn)有知識(shí)不停建構(gòu)與拓展自己的思維或者知識(shí)體系，充分發(fā)揮創(chuàng)造力與想象力，達(dá)到觸類旁通的最佳學(xué)習(xí)效果。相關(guān)研究表明，思維導(dǎo)圖有較多功能，如合理運(yùn)用，可增強(qiáng)個(gè)體的創(chuàng)造力，提高其學(xué)習(xí)與記憶效率，讓個(gè)體的思維品質(zhì)等得到有效發(fā)展。

思維導(dǎo)圖主次分明，主干與支干之間聯(lián)系緊密，且層次豐富、色彩多元，不僅有較高的應(yīng)用價(jià)值而且還有較好的可視性。思維導(dǎo)圖利用中心圖像突出主題，以中心圖像為原點(diǎn)向四周散射分支，整個(gè)思維導(dǎo)圖的開放性、拓展性較強(qiáng)。[3]思維導(dǎo)圖之所以能提高人的學(xué)習(xí)及記憶效率，增強(qiáng)人的思維能力，是因?yàn)楸绕鹞淖郑瑘D像更能吸引大腦與視覺的注意力，讓人擁有強(qiáng)烈的感官感受，產(chǎn)生無限聯(lián)想。研究表明，不同區(qū)域色彩的運(yùn)用能夠起到分類作用，讓人對(duì)知識(shí)的記憶與識(shí)別更加科學(xué)有效。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面的價(jià)值

學(xué)習(xí)英語的過程就是建構(gòu)語言知識(shí)意義的過程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語，不僅要讓學(xué)生記住單詞和語法，還要讓學(xué)生明確英語學(xué)習(xí)的價(jià)值，掌握英語知識(shí)的背景及運(yùn)用情境，從而達(dá)到更高的語言輸出水平。一直以來，學(xué)生在英語閱讀方面都存在很多問題，許多學(xué)生無法深入了解文章的內(nèi)涵與主題思想，對(duì)文本的理解錯(cuò)誤百出。究其原因，是由于在以往的教學(xué)模式下，教師習(xí)慣于為學(xué)生逐字逐句解釋意思，學(xué)生缺少自主深入探究的機(jī)會(huì)，久而久之，就養(yǎng)成了不正確的閱讀學(xué)習(xí)方法。思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)解決了初中英語教學(xué)中的許多問題，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)、了解英語語言價(jià)值等提供了途徑。經(jīng)調(diào)查研究可知，當(dāng)前的英語教育只注重向?qū)W生傳授知識(shí)與技能，不重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造能力。在英語教學(xué)中，教師經(jīng)常要求學(xué)生背單詞、語法等，而不是讓學(xué)生主動(dòng)了解單詞、語法等知識(shí)的形成過程，沒有引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出碎片化、片面化等特征。

研究與實(shí)踐證明，思維導(dǎo)圖能在培養(yǎng)初中生英語核心素養(yǎng)方面發(fā)揮出巨大價(jià)值。陳敏在經(jīng)過大量研究后指出，思維導(dǎo)圖支架式教學(xué)可體現(xiàn)在整體的外語學(xué)習(xí)過程中，幫助學(xué)習(xí)者加強(qiáng)語義知識(shí)與形象知識(shí)的連接，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)處于激活狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)有意義的語言學(xué)習(xí)。[4]在初中英語教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，靈活運(yùn)用多種思維導(dǎo)圖構(gòu)圖類型（如頭腦風(fēng)暴圖、分層結(jié)構(gòu)圖、語法分析圖、歸納圖、內(nèi)容分解圖）高效學(xué)習(xí)。在英語寫作教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生利用內(nèi)容分解圖來建構(gòu)寫作思路。先引導(dǎo)學(xué)生將作文題目作為中心主題，然后將與中心主題有關(guān)的重難點(diǎn)知識(shí)分成不同的模塊，在每個(gè)模塊中描述相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。在構(gòu)建內(nèi)容分解圖的過程中，學(xué)生會(huì)形成清晰的寫作思路，學(xué)生的語篇建構(gòu)能力與寫作能力也得到有效培養(yǎng)與提升。在英語閱讀教學(xué)中，教師可將環(huán)式閱讀思維導(dǎo)圖模型應(yīng)用到課堂上，幫助學(xué)生更輕松地理解文章內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入文章內(nèi)核，準(zhǔn)確把握文章本質(zhì)?？偟膩碚f，思維導(dǎo)圖在培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力、思維能力等方面有著十分重要的積極作用。

思維導(dǎo)圖將學(xué)生的思維方式變成一個(gè)可視化的圖表，幫助學(xué)生將知識(shí)材料整理成一個(gè)層層相關(guān)、層層遞進(jìn)的可視化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而讓學(xué)生更系統(tǒng)、全面地學(xué)習(xí)英語知識(shí)。[5]

三、思維導(dǎo)圖在培育學(xué)生核心素養(yǎng)方面的應(yīng)用策略

1.課前應(yīng)用思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖功能強(qiáng)大，適用性高，可用于多個(gè)階段的英語教學(xué)活動(dòng)。在課前，教師就可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下，準(zhǔn)確把握單元主題及課文中的重難點(diǎn)知識(shí)，以思維導(dǎo)圖為工具構(gòu)建起相對(duì)完整的知識(shí)架構(gòu)。在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力及已經(jīng)掌握的圖示結(jié)構(gòu)等，引導(dǎo)學(xué)生選擇運(yùn)用適合自己的思維導(dǎo)圖構(gòu)圖類型，從而讓預(yù)習(xí)更加科學(xué)高效，讓學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力、語用能力及學(xué)習(xí)觀念等得到更好的發(fā)展。[6]

2.課中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

在日常教學(xué)過程中，教師要將思維導(dǎo)圖作為重要的教學(xué)工具來培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。為了充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖在英語課堂上的作用，初中英語教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容劃分英語課堂，將整節(jié)課劃分為聽力前、聽力中、聽力后及語言交際四大模塊，再根據(jù)每一模塊的教學(xué)內(nèi)容與要求合理選擇思維導(dǎo)圖構(gòu)圖類型。

在教學(xué)的初期階段，教師可先采用多媒體手段為學(xué)生導(dǎo)入新課，借助相關(guān)的視頻、音頻、圖像等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生注意力，為后續(xù)教學(xué)打好基礎(chǔ)。在這一教學(xué)階段，教師要借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)舊知識(shí)，接觸新知識(shí)，讓學(xué)生掃清難詞、生詞，并利用思維導(dǎo)圖檢測(cè)學(xué)生自主預(yù)習(xí)情況，根據(jù)檢測(cè)結(jié)果適當(dāng)調(diào)整教學(xué)策略，讓英語教學(xué)更加科學(xué)有效。[7]

教師要引導(dǎo)學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖，建立起完整的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的準(zhǔn)確理解與系統(tǒng)把握。在這一教學(xué)階段，教師可提醒學(xué)生跟隨教師教學(xué)進(jìn)度做好思維導(dǎo)圖筆記，結(jié)合教師的講解對(duì)自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行補(bǔ)充、修改，或者再構(gòu)建全新的圖式，不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語用能力、思維能力、溝通交流能力等。

在主要授課內(nèi)容結(jié)束后，教師可組織學(xué)生以小組為單位互相分享思維導(dǎo)圖繪制成果，相互交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，互相評(píng)價(jià)思維導(dǎo)圖，在相互的交流探討中取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。為了獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，教師還可在學(xué)生結(jié)束小組討論后，再組織全班學(xué)生對(duì)本節(jié)課做一個(gè)總結(jié)，讓學(xué)生再次修改自己的思維導(dǎo)圖，對(duì)學(xué)習(xí)效果做再次的鞏固。

在口語交際活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)課堂內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的口語交際情境，組織學(xué)生開展語言交際活動(dòng)，要求學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖來組織與整理語言，并用英語交流。在這一教學(xué)階段，教師可將思維導(dǎo)圖與角色扮演、情境再現(xiàn)等教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生設(shè)計(jì)多種多樣的口語交際活動(dòng)，讓學(xué)生的口語交際能力、跨文化交際意識(shí)及思維品質(zhì)等得到有效的培養(yǎng)與發(fā)展。如在人教版九年級(jí)第五單元《What are the shirts made of?》聽說模塊Section A 1a—1c的教學(xué)中，教師就可靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“be made of”“be made from”“be made in”等重點(diǎn)短語與“What is/are...made of/ from?”“Where was/were...made?”等關(guān)鍵句型。鍛煉學(xué)生的語言組織能力、口語交際能力與自我表達(dá)能力，讓學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，樹立正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀，形成勤儉節(jié)約的良好生活習(xí)慣及愛國(guó)愛家的思想，樹立起對(duì)祖國(guó)文化的認(rèn)同感、自豪感，形成民族文化自覺與自信，同時(shí)也讓學(xué)生的國(guó)際視野得到拓寬，跨文化交際意識(shí)得到增強(qiáng)。

在教學(xué)時(shí)，教師先利用一個(gè)多媒體情境為學(xué)生導(dǎo)入新課，讓學(xué)生了解本節(jié)課需要學(xué)什么，利用豐富有趣的情境來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如教師可通過電子白板為學(xué)生播放一段制作筷子的視頻，在學(xué)生觀看的過程中向?qū)W生提問：視頻中的人在干什么？筷子文化來源于哪里？筷子是由誰制造的？通過這些問題引出本節(jié)課話題“What are the shirts made of ?”，引導(dǎo)學(xué)生抓住“products”“be made of/from”“be made in”等重點(diǎn)詞組。同時(shí)，通過師生互動(dòng)環(huán)節(jié)來喚醒學(xué)生大腦中的舊圖式，為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在結(jié)束新課導(dǎo)入后，教師利用思維導(dǎo)圖為學(xué)生講解重難點(diǎn)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)。如教師可先通過多媒體向?qū)W生展示 shirt、stamp等生活中常見物品，讓學(xué)生用英語說出它們的名稱，教師根據(jù)學(xué)生的回答及單詞之間的聯(lián)系繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖板書。這種由單詞到句子、由易到難的方式降低了學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生逐步構(gòu)建起相關(guān)的知識(shí)圖式，其思考能力、語言組織及表達(dá)能力等在這類問答活動(dòng)中得到鍛煉，跨文化交際意識(shí)也在對(duì)話練習(xí)中得到培養(yǎng)。[8]同時(shí)，在繪制思維導(dǎo)圖及分享思維導(dǎo)圖筆記的過程中，學(xué)生可再次借助思維導(dǎo)圖梳理知識(shí)脈絡(luò)，鞏固學(xué)習(xí)效果。

3.課后完善思維導(dǎo)圖

在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課堂所講內(nèi)容及其他同學(xué)的建議，對(duì)自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善，讓學(xué)生的自我反思、自我學(xué)習(xí)能力在這一過程中得到鍛煉。教師可為學(xué)生布置利用思維導(dǎo)圖才能完成的課后作業(yè)，以鞏固學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的能力，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)在課后復(fù)習(xí)中得到鍛煉。如在“Section A 1a—1c”這一課結(jié)束后，教師可要求學(xué)生以“be made of/from”等重點(diǎn)詞組為中心進(jìn)行知識(shí)拓展，并繪制思維導(dǎo)圖。學(xué)生在回顧課堂所學(xué)知識(shí)、繪制思維導(dǎo)圖的過程中，對(duì)知識(shí)的理解與記憶會(huì)更加深刻，對(duì)知識(shí)體系的掌握會(huì)更加全面，并對(duì)自己的課堂學(xué)習(xí)情況做出一個(gè)深刻的反思與全面總結(jié)。

四、結(jié)語

思維導(dǎo)圖是一種有效的學(xué)習(xí)工具，合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖可讓學(xué)生的放射性思維、創(chuàng)新創(chuàng)造能力等多項(xiàng)能力素質(zhì)得到發(fā)展，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到增強(qiáng)。為此，核心素養(yǎng)背景下，初中英語教師應(yīng)加大對(duì)思維導(dǎo)圖的研究與應(yīng)用。教師可結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容將思維導(dǎo)圖靈活運(yùn)用于課前、課中及課后等多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，利用思維導(dǎo)圖提升英語教學(xué)的科學(xué)性與有效性，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到科學(xué)、合理的培養(yǎng)。