蔣麗平 王菲菲

（昌吉學院計算機工程系 新疆 昌吉 831100）

計算機應用基礎課程主要的內(nèi)容是計算機基礎知識和基本操作，開設的主要目的是向?qū)W生普及計算機基礎知識，使學生在后期的專業(yè)學習和辦公中能夠熟練應用計算機技術，從而培養(yǎng)專業(yè)和現(xiàn)代化管理結合的復合型人才。本文重點討論了計算機公共基礎課程混合式教學的基本過程，變“以教為主”為“以學為主”，課堂以教師引導、學生展示和討論為主的教學改革，提高了學生學習的積極主動性，提升了計算機基礎課程教學質(zhì)量。

一、在線教學平臺在昌吉學院的應用現(xiàn)狀

E-learning的教學模式在20世紀末興起，其主要指使用現(xiàn)代化的資源通過互聯(lián)網(wǎng)進行特殊的學習，屬于一種新的教學方式。在這種新興的教學方式下，學生的學習方式及師生關系也隨之產(chǎn)生了變化，E-learning更加注重培養(yǎng)學生的思維能力及實踐能力。[1]E-learning體系在不斷發(fā)展中逐漸完善，但是也暴露了一定的缺點，如在學習時過度依賴數(shù)字技術，師生之間缺乏交流，一些學習者不能適應新的技術，學習時出現(xiàn)厭倦的情緒。[2]在E-learning不斷發(fā)展的過程中，人們開始將其與傳統(tǒng)的課堂互補，逐漸意識到過去過分夸大了E-learning的優(yōu)勢，沒有看到它的局限性及傳統(tǒng)課堂的不可替代性。由此可見，混合式學習其實就是E-learning發(fā)展過程中與傳統(tǒng)課堂的有機結合，也是對網(wǎng)絡化學習最主要的超越和提升。

現(xiàn)在在線學習平臺種類很多，使用率也很高，特別是疫情發(fā)生后，出現(xiàn)了越來越多的能夠滿足不同要求的教學平臺，如方便線上課堂的雨課堂、騰訊會議、課堂派等，還有類似愛課程的網(wǎng)絡課程管理系統(tǒng)，如九斗、頭歌、優(yōu)慕課平臺等。本課程使用的是清華大學在線網(wǎng)絡教學綜合平臺，此平臺根據(jù)教學模式、教學對象的特點，為開展網(wǎng)絡輔助教學提供靈活、開放、適合于多層面、多對象及多網(wǎng)絡環(huán)境的交互式教學支撐平臺；它以“課程教學”為核心，支持課程的長期建設和教學資源的積累與共享，支持教學過程跟蹤統(tǒng)計、教學過程與評價展示結合。

二、混合式學習理論的基礎

混合式學習是把傳統(tǒng)的課堂跟E-learning教學課堂有機結合，線上線下結合，教師引導和學生自主學習結合。這種教學，既改變了過去傳統(tǒng)的教學觀念，體現(xiàn)了新的教學理論，也體現(xiàn)了學生學習的主體性，充分發(fā)揮了教師的主導作用，讓學生在學習中找到自我。[3]混合式學習方法并不是完全拋棄傳統(tǒng)課堂，其既包括傳統(tǒng)的教學過程，也包括網(wǎng)絡教學，主要目的是將課堂教學和網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢融合?；旌鲜浇虒W包含著多方面的融合，一般包括四個環(huán)節(jié)：課程的導入、活動的組織、學習的支持及教學的評價。能夠更好地組織學習者進行學習的混合式教學一般包括三種：在教師和學生的空間環(huán)境中統(tǒng)一進行班級的實時教學；以學生的自主學習為主展開個別化教學；同學組成小組，基于合作的理念完成學習。

三、計算機基礎課程混合式教學模式的教學設計

（一）混合式教學設計概述

1.以知識為中心進行教學設計

以知識為中心完成教學設計就是以信息為加工的依據(jù)；這種教學理念在設計中著重于分解知識的方法，使知識能夠符合每一位學習者的思維習慣，促進學習者接受知識。也就是說，需要依據(jù)教學重點，將知識和技能進行傳遞。這一階段，主要是分析教學目標和教內(nèi)容，后期所有的教學內(nèi)容和過程都要圍繞學習目的、學習重點難點開展，實現(xiàn)教學目標。

2.以學生為中心進行教學設計

以學生為中心進行教學設計，其理論基礎是構建學習理論。以學生為中心完成設計是指通過分析學習者，包括分析其專業(yè)需求，將學生作為學習的主人進行環(huán)境設計。以學生為中心的學習設計是整個理論構造研究的重點。

（二）教學活動設計

學生是學習的主體，不應該被簡單地限制于課堂上的聽講，而是應該通過多種方式獲取知識和經(jīng)驗。在混合式教學過程中，常見的學習活動主要包括以下幾點：

1.課堂講授（導課）

課堂講授是以教師為主體的教學形式；但不同于傳統(tǒng)的課堂講授，不是將所有知識都詳細介紹給學生，而是提綱挈領地指導學生，提出學習的內(nèi)容、深度、方式及后續(xù)課程的任務等，是一個抖包袱、拋磚引玉的過程。

2.線上學習

線上學習指的是學生通過平臺的視頻、文字等獲取知識的過程。在利用網(wǎng)絡學習過程中，學生閱讀的材料可以是教師編輯或錄制的，可以是在不侵權前提下的轉發(fā)，也可以是一些鏈接。線上學習還包括學生完成線上布置的課前、課后作業(yè)和知識測試。

3.討論與交流

討論與交流可以是教師在課堂講授時安排好的題目，也可以是學生在學習平臺上的作業(yè)；可以是學生自行組織的，也可以是小組的。這是學生“亮功夫、找金子、矛碰盾”的學習過程，不斷地討論與交流，可以幫助學生更好地加深對知識的理解和擴展，也能夠鍛煉每一位學生的語言表達能力。

4.協(xié)作學習

協(xié)作學習指的是打破學生單獨學習的孤獨感，讓學生以小組或團隊的形式完成學習。這是一種學習的策略，小組成員互相幫助，每一位學生都能夠在學習的過程中探索、學習知識，并且與小組其他成員分享，達到共同進步的目的。

5.案例分析

案例分析即對一個具體的問題進行情景式的描述，讓學生分析探討，以提升分析問題的能力；也可以把教學中出現(xiàn)的典型問題作為教學案例進行探討。

（三）基于在線教育平臺的網(wǎng)上活動組織

計算機應用基礎課程的網(wǎng)上學習就是利用在線教育綜合平臺構建一個虛擬的學習環(huán)境，為師生的學習活動提供很好的場所。教師可以在這個平臺上開設課程，編輯課程，上傳學習資源，完成教學設定；學生可以在平臺上進自主學習，完成線上作業(yè)。另外，學生與教師可以通過該平臺聊天互動。本文中，我們以計算機應用基礎第五單元Excel2010中的公式和函數(shù)內(nèi)容為例進行教學，具體教學組織如下：

1.設置主題和要求

利用在線教學綜合平臺發(fā)布學習要求、學習視頻、自我評價等學習資料，并建立小組協(xié)作活動。教師在該平臺上安排活動，依據(jù)學習計劃建立公式和函數(shù)的學習活動：上傳學生的成績表，表明本次學習的目標是為表中的學習成績進行排名，指定小組成員協(xié)作完成規(guī)定的公式及函數(shù)的計算。在平臺上，教師針對學習程度好、自主學習能力強的同學發(fā)布一些需要學生自主分析的題目，如讓學生調(diào)出自己近1—3個月的花費明細，分析自己的消費情況，找出問題，并給出今后的消費改進計劃，引導學生建立理性消費，將勤儉節(jié)約的思想融入課程，以達到課程思政的目的。

2.分組

教師需要在前期導課或在線教育綜合平臺上完成分組任務，一般4—5名學生組成一個小組。依據(jù)具體的情況，如學生學習的特征、技術特點等，形成能夠互相協(xié)作、優(yōu)勢互補的學習小組，效地完成學習。Excel公式和函數(shù)的學習，是通過教師在課堂講授階段，根據(jù)題目、學生自我組合、教師合理調(diào)整的方式分組。

3.討論

建議以小班形式展開討論，便于學生參與，有利于問題的解決。討論一般分線下討論和線上討論兩種形式。線下討論形式是課堂翻轉，小組成員互相配合，對教師設定的問題闡述觀點；對其他學生來說，既是一個學習的過程，也是一個提出自己不同意見展開討論的過程。線下的另一種討論形式是針對學生線上作業(yè)，教師給出講解，學生討論。線上討論是學生根據(jù)教師在線上教學平臺上提出的話題或?qū)W生提出的問題，展開討論。兩種討論均會影響學生課程期末成績。

Excel公式和函數(shù)的教學，采用了線上和線下討論這兩種形式。線下討論是教師就“成績表分析”將有代表性的作業(yè)進行展示和講評，其他同學就作業(yè)中的不足提出意見，可以提出不同的解答方法，然后教師進行講評并提示重點知識。對于提高題目“消費情況統(tǒng)計”，教師選出一些完成較好的作業(yè)，讓學生自己講解作業(yè)能用到哪些知識、進行了什么分析、分析的目的、得出的結論等。很多學生能夠用到多個函數(shù)進行統(tǒng)計分析，個別同學甚至用到了圖表或透視圖來直觀、形象地分析消費情況。線下討論讓同學們掌握了解決問題的不同方法，也了解到問題不同，分析的角度也不同。

4.指導與引導

如果將混合式教學比作表演，那么學生就是演員，教師就是導演，教師只有在整個教學過程中做好指導與引導工作，才能實現(xiàn)教學目的。如導課過程，一定要讓學生明白要做什么、能做什么、怎么去做；在課堂討論階段，要引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，最終通過討論達到解決問題的目的。要善于發(fā)現(xiàn)學生解決問題的金點子；對于線上的討論，教師更要調(diào)動學生參與的積極性，要讓在線教學平臺成為大家展示才能、激發(fā)學習熱情的地方。對于學生在線上線下遇到的問題，教師要及時給予幫助和引導，方便學生順利完成學習任務。如在公式和函數(shù)的學習中，在導課階段可利用示例，讓學生看到公式和函數(shù)的強大功能，引導學生掌握公式和函數(shù)的使用方法和學習方法；而在線下討論時，引導學生從不同角度展示問題，學習如何使用透視表。

5.總評

學生完成一個學習階段后，教師要及時進行總結和評價?？傇u不能僅限于對學生的計算方法和計算結果的點評，而要成為畫龍點睛之筆。線上作業(yè)可利用線上系統(tǒng)客觀評價，也可以由教師給出主觀評價；線下課堂教師既可對線上內(nèi)容展示性總評，也可對學生的硬碰硬展示給予相應的總評。

總評，既能對學生掌握的薄弱環(huán)節(jié)進行彌補，也能突出學生的金點子。在Excel公式和函數(shù)學習的消費問題上，學生展示了自己的結果，教師在總評時，一是要對學生的設計和所用的技術總評，給予肯定，提出建議；二是要及時引導學生通過統(tǒng)計和分析發(fā)現(xiàn)問題，如在同學的消費問題上存在哪些共性和個性，有沒有不必要的消費項目，如何改進、如何實現(xiàn)理性消費等，使學生能夠踐行勤儉節(jié)約。

四、結語

經(jīng)過研究我們發(fā)現(xiàn)，大部分學生對于這種基于教學平臺的混合式教學形式是非常認可的。線上學習既能夠有效提升學生學習時間及空間上的自由度，也能夠為學生提供一些課堂上缺少的教學資源，滿足個性化需求；線下課堂的討論、交流形式，能夠讓學生互相學習、互助學習，提升學生的協(xié)作和交流能力。這種基于在線教學平臺的混合式教學方式，能夠應對當前大班授課所面對的學生知識儲備不同、學習能力不同的問題，能夠較好地激發(fā)學生的自我學習熱情。