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        POA 理論下藝體類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)探究

        2021-11-25 13:18:22
        現(xiàn)代交際 2021年5期
        關(guān)鍵詞:藝體大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

        (邯鄲學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 河北 邯鄲 056005)

        近年來(lái),POA理論越來(lái)越多地被應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,尤其對(duì)傳統(tǒng)的讀寫(xiě)教學(xué)模式進(jìn)行了一定創(chuàng)新。POA教學(xué)對(duì)學(xué)生的水平有一定的要求。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的藝體生,教師可以在讀寫(xiě)教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)方法的嘗試。

        一、POA 理論體系

        “產(chǎn)出導(dǎo)向法”(production-oriented Approach,簡(jiǎn)稱POA)的原型為文秋芳教授在2007年針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)技能課程改革提出的“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”,并于2013年拓展到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中。該理論體系由教學(xué)理念(學(xué)習(xí)中心說(shuō)、學(xué)用一體說(shuō)、全人教育說(shuō)),教學(xué)假設(shè)(輸出驅(qū)動(dòng)、輸入促成、選擇性學(xué)習(xí)),教學(xué)流程(驅(qū)動(dòng)、促成、評(píng)價(jià))三部分構(gòu)成,顛覆了傳統(tǒng)的“熱身導(dǎo)入—課文學(xué)習(xí)—課后練習(xí)”的篇章教學(xué)模式[1]。

        POA是有中國(guó)特色的外語(yǔ)教學(xué)理論。POA創(chuàng)新了傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式,強(qiáng)調(diào)學(xué)用一體,關(guān)注“全人”發(fā)展,更能滿足中國(guó)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)需求。近年來(lái),許多學(xué)者和一線教師都對(duì)POA理論進(jìn)行了相關(guān)研究和實(shí)踐,但大部分針對(duì)的都是非藝體類(lèi)本科生,而用于指導(dǎo)藝體類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)很少,以下略舉幾例:吳艷暉(2017)將“產(chǎn)出導(dǎo)向法”引入藝體生大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐,從學(xué)生的個(gè)性差異著手,結(jié)合他們的興趣和需求,構(gòu)建個(gè)性化的教學(xué)理念和教學(xué)過(guò)程[2];楊璐璐,王瑩瑩(2018)根據(jù)現(xiàn)階段藝術(shù)類(lèi)高校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀,基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”設(shè)計(jì)了具體的教學(xué)原則、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)節(jié)[3];殷姍,石冠輝(2019)在分析當(dāng)前藝體類(lèi)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,對(duì)比研究了用傳統(tǒng)教學(xué)模式和以POA理論為指導(dǎo)的混合式教學(xué)模式教學(xué)的兩個(gè)班級(jí),發(fā)現(xiàn)后者的學(xué)習(xí)興趣明顯高,成績(jī)也高于前者[4]。以上文獻(xiàn)為基于POA理論的藝體類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了一定的參考,也為讀寫(xiě)課的設(shè)計(jì)提供了新的思路;但結(jié)合藝體生的特點(diǎn),設(shè)計(jì)具體的讀寫(xiě)教學(xué)還值得進(jìn)一步探究和思考。

        二、藝體類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)現(xiàn)狀

        針對(duì)藝體生“重專業(yè),輕文化”,英語(yǔ)水平良莠不齊、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足,但思維活躍、創(chuàng)新能力強(qiáng)等特點(diǎn),許多院校采取分級(jí)分類(lèi)教學(xué)、線上線下混合教學(xué)等方法來(lái)提高讀寫(xiě)課程的教學(xué)質(zhì)量。不可否認(rèn),現(xiàn)今的藝體類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)仍存在以下一些問(wèn)題:

        (一)普遍以“教師為中心”

        由于藝體類(lèi)學(xué)生英語(yǔ)水平普遍偏低,課堂互動(dòng)少,教師很容易把課上成“獨(dú)角戲”,學(xué)生參與感較低。

        (二)教學(xué)模式傳統(tǒng)

        教學(xué)流程通常為熱身導(dǎo)入、分析篇章結(jié)構(gòu)和長(zhǎng)難句、反思主題、賞析寫(xiě)作技巧等,看似涵蓋了讀寫(xiě)的方方面面,但當(dāng)學(xué)生完成老師布置的相關(guān)輸出任務(wù)時(shí),還是感覺(jué)無(wú)從下手,導(dǎo)致學(xué)用脫節(jié)。

        (三)不能滿足藝體類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)需求

        對(duì)于通識(shí)類(lèi)的大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程來(lái)說(shuō),普通的篇章可供選擇性學(xué)習(xí)的內(nèi)容較少,而ESP教學(xué)內(nèi)容難度又較大,這就導(dǎo)致適合藝體生學(xué)習(xí)的輸入性材料缺乏。

        鑒于以上問(wèn)題,如何有效改進(jìn)讀寫(xiě)課以提高教學(xué)效率就顯得尤為迫切。

        三、基于POA 理論的藝體類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)模式

        針對(duì)藝體類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課中存在的一些難以解決的問(wèn)題,教師可以在POA理論的指導(dǎo)下,嘗試探索符合藝體類(lèi)學(xué)生學(xué)情和實(shí)際需求的全新讀寫(xiě)教學(xué)模式,激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),提高學(xué)習(xí)效果。具體可以參考以下幾方面:

        (一)寫(xiě)作任務(wù)驅(qū)動(dòng)

        1.呈現(xiàn)交際場(chǎng)景[5]

        POA理論最具創(chuàng)意的部分就是第一個(gè)環(huán)節(jié)“教師呈現(xiàn)交際場(chǎng)景”,提出挑戰(zhàn)性話題,例如藝體生未來(lái)可能會(huì)碰到的英文采訪稿、跨文化設(shè)計(jì)方案等。這對(duì)于缺乏未來(lái)規(guī)劃的藝體生來(lái)說(shuō),確實(shí)能在一定程度上增加他們的學(xué)習(xí)壓力和緊迫感,從而也就為之后的閱讀輸入性活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。在讀寫(xiě)教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)藝體類(lèi)不同專業(yè)特點(diǎn)和各專業(yè)學(xué)生不同英語(yǔ)水平,明確具體的教學(xué)目標(biāo),布置分類(lèi)、分難度層級(jí)的寫(xiě)作任務(wù)。此項(xiàng)操作的目的在于最大范圍地考慮學(xué)生的實(shí)際水平和操作能力,提升全體學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與度。

        2.利用網(wǎng)絡(luò)資源,創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)方式

        目前線上線下混合式教學(xué)模式已經(jīng)得到普及,教師應(yīng)充分利用藝體類(lèi)學(xué)生樂(lè)于接受的新媒體手段,將寫(xiě)作驅(qū)動(dòng)任務(wù)提前布置到線上平臺(tái),并輔以相應(yīng)的課下預(yù)習(xí)作業(yè),讓學(xué)生更好地理解需要完成的產(chǎn)出任務(wù)。

        (二)閱讀輸入促成

        1.師生合作,共同促成閱讀材料的選擇性學(xué)習(xí)

        藝體類(lèi)學(xué)生英語(yǔ)水平普遍偏低,自主學(xué)習(xí)能力較差,為了保證產(chǎn)出任務(wù)的有效完成,大多數(shù)情況下需要教師從讀寫(xiě)篇章中挑選所需的內(nèi)容進(jìn)行講解,如單詞、短語(yǔ)、句型結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作模式等,幫助學(xué)生為后續(xù)的寫(xiě)作產(chǎn)出做準(zhǔn)備。當(dāng)然,對(duì)于水平較好的學(xué)生,教師也應(yīng)鼓勵(lì)他們從篇章中提取有用信息,并即時(shí)指導(dǎo)。另外,師生可以利用課外資源,共同補(bǔ)充相關(guān)輸入性材料,促使寫(xiě)作任務(wù)更加順利地完成。

        2.學(xué)用結(jié)合,適當(dāng)提供展示平臺(tái)

        在閱讀篇章輸入性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,教師可以給藝體學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶?xiě)作展示平臺(tái),例如圍繞某個(gè)主題在黑板上寫(xiě)出相關(guān)的詞匯、短語(yǔ)、一句或幾句話等,使學(xué)用緊密結(jié)合。在此過(guò)程中,一定要降低相關(guān)子任務(wù)的難度,增加子任務(wù)的趣味性。此外,對(duì)于大班授課的班級(jí),也可以利用線上平臺(tái)進(jìn)行隨堂展示,教師可以第一時(shí)間了解學(xué)生閱讀輸入的學(xué)習(xí)效果并進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià),這也有助于教師調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。

        (三)寫(xiě)作產(chǎn)出評(píng)價(jià)

        1.師生共同制定差異性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

        鑒于藝體生英語(yǔ)水平差別較大,教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)共同商議制定針對(duì)不同水平學(xué)生和不同難度層級(jí)寫(xiě)作任務(wù)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),要考慮學(xué)生原有水平和自我提升部分,肯定學(xué)生為寫(xiě)作產(chǎn)出任務(wù)做出的努力。

        2.師生共同完成差異評(píng)價(jià)及相關(guān)后續(xù)任務(wù)

        教師對(duì)學(xué)生提交的寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行延時(shí)評(píng)價(jià),同時(shí)也要鼓勵(lì)生生互評(píng),這兩者相結(jié)合的方式最為合理。對(duì)于完成寫(xiě)作任務(wù)有困難的學(xué)生,教師要即時(shí)給予輔助,也要幫助有能力的學(xué)生進(jìn)行相關(guān)拓展性學(xué)習(xí)。教師最終要根據(jù)學(xué)生寫(xiě)作任務(wù)的完成情況進(jìn)一步完善自己的教學(xué),并將相關(guān)佐證材料留作過(guò)程化考核的依據(jù)。

        3.在讀寫(xiě)教學(xué)中,教師要始終貫穿全人教育

        POA理論所提倡的“全人教育說(shuō)”與現(xiàn)今的立德樹(shù)人,加強(qiáng)課程思政建設(shè)的理念不謀而合。對(duì)于比較散漫的藝體類(lèi)學(xué)生,教師要從讀寫(xiě)內(nèi)容入手,巧妙融入思政教育,幫助學(xué)生樹(shù)立正確的三觀,提高學(xué)生的中外文化鑒賞能力和傳播能力,培養(yǎng)具有家國(guó)情懷、國(guó)際視野的當(dāng)代大學(xué)生。

        (四)案例實(shí)踐

        以下案例內(nèi)容選自外研社《E英語(yǔ)教程4》Unit 2閱讀板塊,授課對(duì)象為播音主持和環(huán)境設(shè)計(jì)大學(xué)二年級(jí)學(xué)生。教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新設(shè)計(jì)的相關(guān)詞匯和表達(dá),能夠運(yùn)用所學(xué)完成創(chuàng)業(yè)名人采訪稿和創(chuàng)意設(shè)計(jì)形成方案的寫(xiě)作任務(wù),鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。教學(xué)設(shè)計(jì)見(jiàn)表1。

        通過(guò)課后對(duì)部分學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn),基于POA理論設(shè)計(jì)的讀寫(xiě)教學(xué)效果還是比較明顯的。首先,學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度明顯提高。結(jié)合了播音和環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)特色和學(xué)生實(shí)際水平的寫(xiě)作產(chǎn)出任務(wù),提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)了他們的參與熱情。其次,恰當(dāng)?shù)妮斎氩牧?,有效保證了寫(xiě)作任務(wù)的可操作性,使學(xué)生的訪談和設(shè)計(jì)方案“有內(nèi)容可寫(xiě)”,這點(diǎn)對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的藝體生來(lái)說(shuō)非常重要。再次,在學(xué)用之中提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。鍛煉創(chuàng)新思維,培養(yǎng)創(chuàng)新精神是本課的育人重點(diǎn),也是當(dāng)今高校的重要任務(wù)之一;因此,教師結(jié)合自己的課程設(shè)計(jì)有效的教學(xué)模式非常重要[6]。

        四、結(jié)語(yǔ)

        文秋芳教授提出的POA理論是具有中國(guó)特色的外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)理論,對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)課程的有效開(kāi)展極具指導(dǎo)意義。鑒于藝體類(lèi)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情,教師在運(yùn)用POA理論設(shè)計(jì)藝體類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)時(shí),要充分考慮學(xué)生的專業(yè)需求和實(shí)際水平,更要鼓勵(lì)學(xué)生克服惰性,發(fā)掘自身潛力,積極完成產(chǎn)出任務(wù)。雖然POA理論為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了新思路,但廣大教師一定要結(jié)合教學(xué)實(shí)際,不斷改進(jìn)和完善課程設(shè)計(jì),以期達(dá)到更好的教學(xué)效果。

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