（浙江農(nóng)林大學(xué)暨陽學(xué)院 浙江 諸暨 311800）

目前，高校培養(yǎng)的人才與社會需求脫節(jié)之間的矛盾較為突出。要破解這一矛盾，培養(yǎng)出適合職業(yè)崗位需求的應(yīng)用型人才是關(guān)鍵所在。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，重點(diǎn)是需要各高校培養(yǎng)一批具有豐富理論知識與實(shí)踐操作能力的“雙師型”教師。

“雙師型”教師的概念來源于中國，在國外稱為“職業(yè)教師”。國外對“雙師型”教師的研究起步較早，成果也較為豐富，主要集中在“職業(yè)教師”的任職資格、培養(yǎng)途徑、制度建立等方面。研究得出：“職業(yè)教師”的任職在具備技術(shù)能力和教學(xué)能力的同時，還必須達(dá)到相應(yīng)的實(shí)踐能力要求，職業(yè)教師的培養(yǎng)需充分利用學(xué)校和企業(yè)兩種教育環(huán)境，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展，政府和高校應(yīng)在“職業(yè)教師”制度建設(shè)上發(fā)揮重要作用[1]。國內(nèi)研究主要集中在“雙師型”教師建設(shè)現(xiàn)狀、培養(yǎng)方式、激勵政策等方面[2]，研究得出：我國“雙師型”教師總體占教師人數(shù)的比例較低，以中級職稱教師為主，且培養(yǎng)方式較為單一[3]；因此，建議從資金投入、職稱評審、績效分配等方面設(shè)置相關(guān)激勵政策[4]。在中國高等教育的發(fā)展道路上，獨(dú)立學(xué)院一直擔(dān)任著重要的角色；不僅在提高國民素質(zhì)、促進(jìn)我國高等教育大眾化等方面做出了重大貢獻(xiàn)，而且也成為中國教育事業(yè)的重要組成部分。據(jù)統(tǒng)計，獨(dú)立學(xué)院在校生人數(shù)占本科高校在校生總數(shù)的20%以上。然而，隨著高等教育的快速發(fā)展、對應(yīng)用型人才需求的日益增加，獨(dú)立學(xué)院也面臨著向應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展問題。保障人才培養(yǎng)的質(zhì)量，培養(yǎng)出社會發(fā)展所需要的應(yīng)用型人才，成為獨(dú)立學(xué)院必須面對的現(xiàn)實(shí)問題。而人才培養(yǎng)的質(zhì)量離不開高質(zhì)量的教師隊(duì)伍；因此，對獨(dú)立學(xué)院的“雙師型”教師隊(duì)伍進(jìn)行研究具有重要的理論和實(shí)際意義。

一、“雙師型”教師的含義

目前，理論界對“雙師型”教師并沒有一個明確定義。有學(xué)者認(rèn)為，雙師主要指的就是“雙證書”的教師，即具有教師資格證書和專業(yè)職業(yè)資格證書的教師[5]；也有學(xué)者認(rèn)為，“雙師”指的是“雙職稱”的教師，即具有“中級即以上職稱”和“高等學(xué)院教師職稱”的教師[6]。此外，還有學(xué)者認(rèn)為“雙師”指的是“雙能力”的教師，即“雙師型”教師既要具備滿足日常教學(xué)所需的理論教學(xué)能力，又要具備指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作的能力[7]。綜合上述關(guān)于“雙師型”教師的定義，本文認(rèn)為，“雙師型”教師應(yīng)該是一名具有教師資格證的高校教師，首先要熟悉和掌握本學(xué)科、本領(lǐng)域的基本理論知識；其次要具備實(shí)踐操作能力，能指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的專業(yè)知識運(yùn)用到實(shí)踐中；最后應(yīng)獲得本專業(yè)、本領(lǐng)域認(rèn)可的資格證書[8]。

二、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問題

1.“雙師型”教師數(shù)量不足

教師的數(shù)量是衡量一個學(xué)校辦學(xué)實(shí)力的重要方面，獨(dú)立學(xué)院作為高等教育的重要組成部分，每年的招生人數(shù)也在不斷增加。但由于獨(dú)立學(xué)院是由母體的高校和其他機(jī)構(gòu)共同舉辦，出于成本收益和教學(xué)質(zhì)量的考慮，獨(dú)立學(xué)院自己招聘的教師數(shù)量相對較少，有較大部分教師來源于母體高校，并不能完全獨(dú)立地完成日常教學(xué)任務(wù)。經(jīng)過不斷發(fā)展及教育部規(guī)范設(shè)置后，獨(dú)立學(xué)院的教師隊(duì)伍建設(shè)有了較大改善；但是同公辦高校相比仍然還有較大的差距，“雙師型”教師的人數(shù)更是偏少。目前，“雙師型”教師人數(shù)的不足已成為眾多獨(dú)立學(xué)院所面臨的共同問題。

2.“雙師型”教師結(jié)構(gòu)不合理

獨(dú)立學(xué)院能夠良好發(fā)展的前提除了需要具備一定數(shù)量的“雙師型”教師以外，還需要具備適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的“雙師型”教師結(jié)構(gòu)。當(dāng)下，獨(dú)立學(xué)院的“雙師型”教師在年齡、學(xué)歷和職稱等方面都存在著不足。一是年齡結(jié)構(gòu)中以年輕教師居多，沒有形成一定年齡階段的梯隊(duì)。年輕教師由于剛從學(xué)校畢業(yè)，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，需要一個自我成長和發(fā)展的過程。年輕教師從學(xué)校到學(xué)校，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)更為缺乏，也需要花費(fèi)較長的時間去鍛煉實(shí)踐操作能力。二是學(xué)歷以碩士研究生為主。獨(dú)立學(xué)院由于科研項(xiàng)目和學(xué)術(shù)論文的要求相對較低，以日常教學(xué)為主，因此主要招聘碩士研究生。由于獨(dú)立學(xué)院缺乏相關(guān)的研究平臺，很難吸引博士研究生和高職稱科研人員。三是獨(dú)立學(xué)院“雙師型”教師職稱以初級職稱和中級職稱為主，主要原因是在高校教師職稱評定過程中，中級及以下職稱的評定門檻相對較低，只要達(dá)到相關(guān)的條件就可以申報。而高級職稱的評審，不僅會有指標(biāo)限制，還需要申報者獲得一定數(shù)量和級別的科研項(xiàng)目，發(fā)表本領(lǐng)域高水平的學(xué)術(shù)論文。

3.“雙師型”教師培訓(xùn)機(jī)會不多

“雙師型”教師最早來自職業(yè)院校，因此國家對職業(yè)院校“雙師型”教師培訓(xùn)的支持力度比較大。而獨(dú)立學(xué)院由于缺乏相關(guān)的經(jīng)費(fèi)支持，“雙師型”教師的培訓(xùn)力度不是很大，僅有的培訓(xùn)也是為了完成上級任務(wù)而開展的，效果并不理想，教師的實(shí)踐教學(xué)能力并沒有得到顯著提高。獨(dú)立學(xué)院將教學(xué)放在首位，教師的教學(xué)任務(wù)也相對較多，很多教師對參加培訓(xùn)的積極性也不高。目前，獨(dú)立學(xué)院“雙師型”教師培訓(xùn)方面，還沒有建成一個完整的培養(yǎng)體系，對“雙師型”教師的培訓(xùn)也是處于起步階段，還需要進(jìn)一步完善與加強(qiáng)。

4.“雙師型”教師的評聘體系不合理

在高校，教師的職稱評審制度和每一位教師密切相關(guān)，職稱評審制度的設(shè)置和導(dǎo)向會直接影響教師工作的積極性。目前，獨(dú)立學(xué)院教師的職稱評審一般是延續(xù)母體高校的職稱評審的文件和制度，對教師個人科研成果的要求較高。但獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)和定位是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，在日常人才培養(yǎng)過程中，更多的是關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，而對學(xué)生科研能力提升的重視程度不夠。但在現(xiàn)行的教師職稱評審制度中，教學(xué)能力強(qiáng)但科研能力弱的教師沒有任何的優(yōu)勢，這會導(dǎo)致一些教師認(rèn)為成為“雙師型”教師并沒有實(shí)際的作用，影響教師參與“雙師型”教師建設(shè)的積極性。有些教師為了職稱評審，將工作重點(diǎn)放到申請科研項(xiàng)目和發(fā)表論文上，沒有將更多的時間和精力投入到實(shí)踐教學(xué)能力的提升上。

5.“雙師型”教師的激勵制度不完善

引導(dǎo)教師參與“雙師型”教師的建設(shè)過程中，合理有效的激勵措施是關(guān)鍵。激勵措施得當(dāng)，能夠點(diǎn)燃教師積極參與“雙師型”教師工作的熱情和動力。從目前的情況來看，“雙師型”教師的薪資和福利待遇等方面和其他的教師并沒有明顯的差別；而“雙師型”教師為了提高自身的專業(yè)實(shí)踐能力，必定會投入比其他教師更多的時間和精力。多付出的時間和精力并沒有得到應(yīng)有的回報，長遠(yuǎn)來看，必然會影響到教師工作的積極性。雖然一些獨(dú)立學(xué)院也制定了針對“雙師型”教師的相關(guān)激勵政策，例如被認(rèn)定為“雙師型”教師后，會給予一定的補(bǔ)貼，報銷相關(guān)的費(fèi)用等；但是這些激勵措施還不夠全面細(xì)致，有些甚至沒有落實(shí)到位，不利于“雙師型”教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。

三、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的途徑

1.加大對“雙師型”教師的引進(jìn)力度

獨(dú)立學(xué)院經(jīng)過多年的發(fā)展，對招聘的人才也有了新要求：從以前的以本科或者碩士為主，到現(xiàn)在的以博士為主，充分說明了高等教育在迅速發(fā)展的同時逐漸走向成熟。現(xiàn)如今，獨(dú)立學(xué)院正向應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展，應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)建設(shè)能更多地培養(yǎng)實(shí)應(yīng)用型、實(shí)踐類人才。因此，教師招聘，要采用差異化的招聘方案，研究型人才，要注重其學(xué)歷和學(xué)位及科研能力；而應(yīng)用型人才，在“雙師型”教師為主的前提下，有參與專業(yè)技能考試或企業(yè)一線相關(guān)經(jīng)驗(yàn)者優(yōu)先。對于一些具有特殊技能的人才可以放寬準(zhǔn)入條件，實(shí)實(shí)在在地引進(jìn)一些優(yōu)秀的雙師型人才。

2.加大對“雙師型”教師職稱評審的傾斜力度

獨(dú)立學(xué)院的職稱評審制度是教師長期發(fā)展的方向盤，符合獨(dú)立學(xué)院實(shí)際的職稱評審制度不僅能夠有效引導(dǎo)教師的職業(yè)發(fā)展，也是獨(dú)立學(xué)院長期穩(wěn)定發(fā)展的重要保障。然而現(xiàn)實(shí)的情況是，很少有獨(dú)立學(xué)院專門制定自己的職稱評審制度，更多的是沿用母體高校的職稱評審標(biāo)準(zhǔn)，或者是在母體高校的職稱評審標(biāo)準(zhǔn)上進(jìn)行小幅度的修改和調(diào)整。而母體高校的職稱評審制度更多的是關(guān)注教師的科研能力；因此，應(yīng)該建立符合獨(dú)立學(xué)院特點(diǎn)的新型教師評審制度，進(jìn)行分類實(shí)施。對于科研型的教師，堅持以學(xué)術(shù)水平作為職稱評審的原則；而對于雙師型教師，應(yīng)更加注重教師的專業(yè)技術(shù)能力、實(shí)踐能力和應(yīng)用型能力的考核評審，將教師的日常教學(xué)情況、學(xué)生的評教意見，以及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程中企業(yè)的評價也增加到考核內(nèi)容中，做到審核的流程公開，使“雙師型”教師能夠在職稱評審中得到應(yīng)有的獲得感。

3.單獨(dú)增加對“雙師型”教師的獎勵

要促進(jìn)教師參與“雙師型”建設(shè)的積極性，從根本上要在經(jīng)費(fèi)保障種增加對“雙師型”教師的獎勵，使“雙師型”教師的收入水平有所提升。首先獨(dú)立學(xué)院“雙師型”教師應(yīng)與公辦高校的“雙師型”教師工資待遇相同；兩者工資待遇相差過大，會造成“雙師型”教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定。其次，獨(dú)立學(xué)院“雙師型”教師的工資待遇要加強(qiáng)績效考核，對于教學(xué)效果良好，在學(xué)生中有評價較高的“雙師型”教師，要給予額外的獎勵。最后，對于最終被認(rèn)定為“雙師型”的教師，要給予一定程度的獎勵，引導(dǎo)更多的教師朝著“雙師型”方向發(fā)展。

4.建立校企人員雙向交流協(xié)作共同體

加強(qiáng)“雙師型”教師的培訓(xùn)力度，可以采用邀請專家講座、參加學(xué)術(shù)會議等方式進(jìn)行，讓教師接受最新的知識。在獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)的大背景之下，教師隊(duì)伍的轉(zhuǎn)型發(fā)展需要學(xué)校的主導(dǎo)和企業(yè)的積極參與，因此加強(qiáng)校企合作至關(guān)重要。企業(yè)可為高校提供一定的技術(shù)教師人才，高校也可以將企業(yè)帶進(jìn)校園，開設(shè)相關(guān)的實(shí)踐課程，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性的操作，最終達(dá)成校企合作的新型關(guān)系。企業(yè)也可以建立高校實(shí)踐基地，引領(lǐng)高校教師到企業(yè)實(shí)地掛職工作，讓教師鍛煉自身實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)手段，達(dá)到教學(xué)與生產(chǎn)相結(jié)合的目的。打造一個校企合作共同體的建設(shè)平臺，有利于為企業(yè)的未來發(fā)展打下良好基礎(chǔ)，也有助于“雙師型”教師的培養(yǎng)成長，真正將高校和企業(yè)置于雙贏的天平之上。

5.打造專兼職的“雙師型”教師隊(duì)伍

由于每個學(xué)校的人員編制有限，獨(dú)立學(xué)院也不可能無限制地引進(jìn)“雙師型”教師。在實(shí)踐操作中，可以通過聘請兼職教師來擴(kuò)充“雙師型”教師隊(duì)伍。獨(dú)立學(xué)院可以從相關(guān)企業(yè)聘請一些具備專業(yè)知識，并且具備實(shí)踐操作能力的人員作為兼職教師。來自企業(yè)的兼職教師更了解市場對本專業(yè)人才的需求情況，能夠更好地將理論知識和實(shí)踐知識傳授給學(xué)生，做到理論與實(shí)踐的結(jié)合，也可以使學(xué)生提前了解市場的需求情況，更好地謀劃自身的發(fā)展。