（吉林建筑科技學(xué)院 吉林 長春 130111）

2019年，教育部印發(fā)了“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”相關(guān)文件，正式開啟了“1+X”證書制度改革，并結(jié)合實際情況開展試點工作。在現(xiàn)代化社會發(fā)展中，應(yīng)用型技能人才成為各行各業(yè)發(fā)展所需的重要人力資源。高校的專業(yè)人才培養(yǎng)，需要在國家標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，迎合行業(yè)人才需求，轉(zhuǎn)變現(xiàn)有單一化人才培養(yǎng)模式，采用“1+X”證書制度來提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)課證融合、訓(xùn)育融通。

一、“1+X”證書制度對專業(yè)人才培養(yǎng)的意義

“1+X”證書制度對高校人才培養(yǎng)具有較強的現(xiàn)實意義。首先，迎合了現(xiàn)代化經(jīng)濟升級要求。在技術(shù)更新及理念完善前提下，我國各行各業(yè)發(fā)展逐漸由人口紅利轉(zhuǎn)變?yōu)槿瞬膨?qū)動，市場人才需求及高校人才供給矛盾逐漸顯現(xiàn)?，F(xiàn)階段，高校教育無法為行業(yè)輸送高質(zhì)量的應(yīng)用型人才，而“1+X”證書制度可轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)，以行業(yè)市場需求為依據(jù)培養(yǎng)對口人才，均衡高校人才供給與行業(yè)人才需求，解決高校學(xué)生就業(yè)難的問題[1]。其次，基于“1+X”證書制度的人才培養(yǎng)，需從課程、硬件、政策等方面優(yōu)化調(diào)整，并在校企合作、產(chǎn)教融合等教改措施推動下實現(xiàn)多方協(xié)同合作，以“1+X”證書制度為紐帶實現(xiàn)高校與行業(yè)企業(yè)的有機銜接，突出“1”與“X”證書在人才培養(yǎng)中的作用，提高學(xué)生專業(yè)技能應(yīng)用能力，拓展高校教育廣度與深度。最后，“1+X”證書制度可優(yōu)化勞動力市場人才結(jié)構(gòu)，提高應(yīng)用型人才占比，緩解高校畢業(yè)學(xué)生就業(yè)矛盾，培養(yǎng)適應(yīng)性強的復(fù)合型人才。2020年，高校畢業(yè)生高達874萬。隨著人們教育觀念的轉(zhuǎn)變及經(jīng)濟條件的提升，高校畢業(yè)生人數(shù)仍存在上升趨勢，采用“1+X”證書制度，可提高高校人才能力水平，更好地適應(yīng)行業(yè)市場競爭，對勞動力市場人才結(jié)構(gòu)起到優(yōu)化調(diào)整作用。

二、專業(yè)人才培養(yǎng)中“1+X”證書制度的影響

1.國家——制度決策者

對于“1+X”證書制度，國家是制度實施、推廣政策的決策者。在高校人才培養(yǎng)中，國家作為決策者對制度的實施推廣影響重大，政策法規(guī)是制度能否順利推進的關(guān)鍵，國家政策法規(guī)對高校人才培養(yǎng)具有指導(dǎo)性約束性作用。新時代，社會經(jīng)濟發(fā)展呈現(xiàn)出新特點，為適應(yīng)社會需求變化，高校應(yīng)積極推進人才培養(yǎng)模式的革新，落實“1+X”證書制度，以彰顯高等教育的社會性，滿足當(dāng)代社會對人才的需求。

2.行業(yè)——制度指導(dǎo)者

高校人才畢業(yè)后將從學(xué)校環(huán)境轉(zhuǎn)入社會環(huán)境，此時行業(yè)企業(yè)成為畢業(yè)學(xué)生工作生活的主要背景，而“1+X”證書制度可較好地銜接高校教育體系與行業(yè)崗位要求，以專業(yè)技能證書的方式提高學(xué)生綜合素質(zhì)。在“1+X”證書制度中，行業(yè)企業(yè)為制定實施制度的指導(dǎo)者，行業(yè)企業(yè)的人才需求引導(dǎo)著高校證書制度的實施，而高校人才培養(yǎng)是否與行業(yè)企業(yè)接軌，可成為制度質(zhì)量的評判標(biāo)準(zhǔn)。因此高校應(yīng)以行業(yè)崗位需求為依據(jù)制定“1+X”證書制度實施計劃，最大化地激發(fā)該制度在專業(yè)人才培養(yǎng)中的優(yōu)勢。

3.高?！贫熔`行者

高校是“1+X”證書制度的踐行者。在實施過程中，高校需注重專業(yè)課程與證書培訓(xùn)間的滲透融合，同時加強教學(xué)與就業(yè)間的良好銜接，以培養(yǎng)學(xué)生綜合技能為目標(biāo)，鍛煉學(xué)生實踐能力、思維能力、學(xué)習(xí)能力，推動產(chǎn)教融合發(fā)展；改變傳統(tǒng)的課程體系，拓寬學(xué)生發(fā)展渠道，并在長期發(fā)展中實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)的供給側(cè)改革。

三、“1+X”證書制度視角的專業(yè)人才培養(yǎng)路徑

1.完善制度標(biāo)準(zhǔn)

在當(dāng)前教育體系中，高校教育人才培養(yǎng)以學(xué)位授予為主，在長期教育事業(yè)發(fā)展中，人才培養(yǎng)逐漸趨于單一化，重專業(yè)理論，輕職業(yè)技能培育，在本科教育中尤為顯著。長此以往，學(xué)生的應(yīng)用能力水平將被抑制。因此，為落實“1+X”證書制度，高校應(yīng)以“德技并修、課證融合”為目標(biāo)完善制度標(biāo)準(zhǔn)，以國家政策為依據(jù)，優(yōu)化校企合作模式，指導(dǎo)行業(yè)技能證書考??；明確“1+X”證書制度中行業(yè)企業(yè)的社會責(zé)任，依據(jù)行業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)化制度，構(gòu)建集國家、行業(yè)企業(yè)、高校三者一體的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式[2]。在“1+X”證書制度推廣中，提出“學(xué)分銀行”實施策略，以此實現(xiàn)“1”與“X”的證書融合，形成靈活化人才培養(yǎng)方案，便于學(xué)生根據(jù)自身職業(yè)規(guī)劃及興趣需求制定學(xué)習(xí)計劃，彰顯“1+X”證書制度的靈活性及自主性?，F(xiàn)階段，“學(xué)分銀行”實施，并未設(shè)定統(tǒng)一的管理標(biāo)準(zhǔn)。在“1+X”證書制度中，“1”為學(xué)歷證書，“X”為職業(yè)技能等級證書；在“學(xué)分銀行”策略下可將專業(yè)技能證書轉(zhuǎn)化為課程學(xué)分。為保障“學(xué)分銀行”在“1+X”證書制度中切實發(fā)揮作用，可將技能證書與課程銜接，將技能證書轉(zhuǎn)化為對應(yīng)性的課程學(xué)分，完善制度標(biāo)準(zhǔn)。例如：工程造價專業(yè)BIM相關(guān)證書，可基于“學(xué)分銀行”轉(zhuǎn)化為“工程造價軟件應(yīng)用”課程學(xué)分；旅游酒店專業(yè)導(dǎo)游證書可轉(zhuǎn)化為“導(dǎo)游業(yè)務(wù)”課程學(xué)分，茶藝師證書可轉(zhuǎn)化為“茶藝拓展”課程學(xué)分，在對應(yīng)性課程學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)下，可引導(dǎo)學(xué)生自行考取對應(yīng)性證書，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，提高其技能水平。

2.重構(gòu)課程體系

高校教育以課程體系為核心，為進一步落實“1+X”證書制度，培養(yǎng)應(yīng)用型高校人才，需在課程建設(shè)中融入職業(yè)技能教學(xué)，增強高校人才培養(yǎng)指向性與活動實效性。當(dāng)前課程體系由專業(yè)課程、公共課程、第二課堂組成，其中專業(yè)課程主要為理論與技能教學(xué)，突出專業(yè)特色；公共課程主要培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)與道德素質(zhì)；第二課堂為輔助性課程，具有較強的自主性。而“1+X”證書制度的實施，可拓展學(xué)生的知識面，便于學(xué)生將專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與技能證書融合，深入理解專業(yè)教學(xué)內(nèi)容[3]。在課程設(shè)置中，應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點在課程中增設(shè)培養(yǎng)行業(yè)技能的課程，并以職業(yè)技能等級證書的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。例如：工程造價專業(yè)在課程設(shè)計中，除傳統(tǒng)的土木、管理、經(jīng)濟、人文等內(nèi)容外，還可增設(shè)BIM軟件課程，以BIM系列證書考取為依據(jù)設(shè)定課程內(nèi)容，有意識地引導(dǎo)學(xué)生考取證書，并在課程教學(xué)輔助下降低證書考取難度。旅游酒店專業(yè)，應(yīng)基于“1+X”證書制度增設(shè)茶藝、調(diào)酒、咖啡、調(diào)酒等專業(yè)技能課程，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。會計財務(wù)專業(yè)，可以結(jié)合初級會計職稱考試、注冊會計師、稅務(wù)師等國內(nèi)資格證書優(yōu)化課程內(nèi)容；還可以結(jié)合CMA（管理會計師）、ACCA（英國注冊會計師）等國外證書增設(shè)專項課程，豐富專業(yè)教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，實現(xiàn)高校多樣化人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3.加強多方合作

現(xiàn)階段高校學(xué)生可考取的技能證書的頒發(fā)者為社會組織與政府，兩類證書考取及認證方式并不相同；因此學(xué)生在決策中易出現(xiàn)困惑。為引導(dǎo)學(xué)生考取其所需要的證書，應(yīng)加強多方合作。國家政府與行業(yè)組織綜合協(xié)調(diào)，統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范培訓(xùn)內(nèi)容，并鼓勵社會力量加入高校技能證書培訓(xùn)，明確技能等級證書頒發(fā)單位的法律地位，為高校學(xué)生考取專業(yè)技能證書奠定基礎(chǔ)。加強多方合作，即為學(xué)生考取技能證書提供各種培訓(xùn)渠道。高?？上鄬?yīng)地設(shè)定相關(guān)培訓(xùn)平臺，如以第二課堂為載體，增設(shè)相關(guān)課程，并引導(dǎo)人力資源技能培訓(xùn)中心等機構(gòu)參與，為學(xué)生提供專項化教學(xué)；此外，高校還可以構(gòu)建專業(yè)技能培訓(xùn)中心，加大學(xué)生技能培養(yǎng)力度，根據(jù)專業(yè)特點完成與“X”證書的銜接。

4.轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

為培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才，高校應(yīng)以教學(xué)與證書培訓(xùn)的銜接為工作重心，推動“1+X”證書制度的落實。為此，高校需轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，注重教學(xué)實效，構(gòu)建教學(xué)培訓(xùn)一體化模式，積極引進學(xué)徒制、翻轉(zhuǎn)課堂等先進教學(xué)模式。為使技能等級證書獲取在高校教學(xué)中的有效滲透，可配合社會評價組織、行業(yè)企業(yè)落實頂崗實習(xí)及培訓(xùn)活動，促進多方合作，雙重保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。以電子商務(wù)專業(yè)為例。電子商務(wù)專業(yè)作為新興互聯(lián)網(wǎng)類專業(yè)，包含多項專業(yè)知識，如市場調(diào)研、市場推廣、產(chǎn)品銷售、網(wǎng)站運營、溝通技巧等，涉及公共關(guān)系、市場營銷、管理類等專業(yè)，因此切實培養(yǎng)復(fù)合型專業(yè)人才的目標(biāo)；需要以學(xué)徒制教學(xué)模式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的講授教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生技能掌握情況劃分“師徒”，“一對一”“一對多”地完成技能課程教學(xué)，實現(xiàn)多樣化、靈活化的證書培訓(xùn)。此外，可開設(shè)客戶服務(wù)、網(wǎng)店運營、圖文處理、產(chǎn)品拍攝等選修課程，結(jié)合電子商務(wù)課程特點為學(xué)生提供多樣課程，并在頂崗實習(xí)輔助下提高學(xué)生對專業(yè)課程的認知，繼而提高學(xué)生證書考取成功率，憑借證書考取實現(xiàn)課程教學(xué)向畢業(yè)就業(yè)的良好過渡，為社會提供專業(yè)化電子商務(wù)人才。電子商務(wù)專業(yè)可根據(jù)網(wǎng)頁管理、美工設(shè)計等崗位引導(dǎo)學(xué)生考取平面設(shè)計師、網(wǎng)頁設(shè)計師等職業(yè)技能證書，為后續(xù)就業(yè)夯實基礎(chǔ)，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量[4]。

5.編制考證指南

職業(yè)技能等級證書具有較強效力，頒發(fā)者根據(jù)行業(yè)發(fā)展及人才需求設(shè)定的證書考核項目，并根據(jù)學(xué)歷層次設(shè)定不同等級考核內(nèi)容。為保障“1+X”證書制度的順利落實，需結(jié)合高校實際情況編制考證指南。首先，以專業(yè)為劃分依據(jù)制定考證指南編制方向，確定學(xué)生就業(yè)崗位所需能力，有針對性地為學(xué)生做出考證指引。學(xué)生可根據(jù)自身的興趣愛好及職業(yè)規(guī)劃選擇考取對口證書。其次，以專業(yè)相關(guān)度整合考證指南。信息化時代，大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等已成為時代熱點技術(shù)，各行業(yè)、企業(yè)間的界限逐漸模糊，復(fù)合型人才成為社會發(fā)展的急需人才。為保證考證指南的實效性，可突破傳統(tǒng)專業(yè)桎梏，以信息技術(shù)為核心構(gòu)建專業(yè)群，并根據(jù)就業(yè)率、辦學(xué)實力等選取核心專業(yè)，由核心專業(yè)向外輻射，構(gòu)建專業(yè)群結(jié)構(gòu)，以專業(yè)群技能特點優(yōu)化考證指南內(nèi)容[5]。最后，縱向深化“1”學(xué)歷證書，橫向拓展“X”專業(yè)技能證書，在加大深度與廣度前提下提高學(xué)生的綜合能力水平；讓考證指南為學(xué)生考取證書做出正確有效的指引，提高學(xué)生就業(yè)崗位適應(yīng)性，為其職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)?？甲C指南的編制應(yīng)綜合考量學(xué)生專業(yè)及就業(yè)崗位要求，專業(yè)群優(yōu)質(zhì)考證指南可基于互聯(lián)網(wǎng)向?qū)W生公開，學(xué)生可從指南中了解自身專業(yè)涉及的證書，有目標(biāo)地規(guī)劃高校生活，并以考證指南為核心完善高校人才培養(yǎng)體系。

6.優(yōu)化硬件設(shè)施

“1+X”證書制度的落實離不開硬件設(shè)施的支持。硬件設(shè)施是該制度推進的基礎(chǔ)性因素，可通過構(gòu)建培訓(xùn)室、信息軟件操作室等方式完善“1+X”證書制度；并積極引進先進的教務(wù)系統(tǒng)，以高校各專業(yè)特點為依據(jù)，增設(shè)專項培訓(xùn)室，逐步淘汰落后陳舊設(shè)施，結(jié)合專業(yè)技能等級證書考核優(yōu)化培訓(xùn)室功能條件，在智能教務(wù)系統(tǒng)輔助下實現(xiàn)高質(zhì)量人才培養(yǎng)，促進“1+X”證書制度的進一步落實。為保障“1+X”證書制度在高校的順利推進，需加強培訓(xùn)室應(yīng)用、衛(wèi)生環(huán)境等方面的管理，并引導(dǎo)學(xué)生運用碎片化時間加強技能訓(xùn)練，將課程專業(yè)知識融入證書考核中，深入理解專業(yè)技能知識，便于畢業(yè)后更好地適應(yīng)工作。先進設(shè)施及證書制度，需有專業(yè)師資隊伍的支持，各大高校應(yīng)有意識地引導(dǎo)教師進一步了解專業(yè)證書考核，從理論與技能操作兩個方面提升教師水平，以促進“1+X”證書制度在高校的深化落實。

四、結(jié)語

“1+X”證書制度對高校人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型變革具有推動作用，可提高人才行業(yè)市場競爭力。落實“1+X”證書制度，應(yīng)綜合考慮各方面的影響因素，注重多方協(xié)同合作，逐漸完善制度標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)課程體系，推動課證融合，改變教學(xué)模式，根據(jù)專業(yè)特點編制考證指南，優(yōu)化專業(yè)硬件設(shè)施，在“1+X”證書制度推動下為社會提供適用的高素質(zhì)人才。