張兆鈺

（魯東大學(xué)教師教育學(xué)院 山東 煙臺(tái) 264025）

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，推動(dòng)著信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)不斷在更深層次結(jié)合，課堂師生互動(dòng)和課后的個(gè)性化輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的收集與分析等教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)代性和智能性逐步提升，“智慧課堂”為課堂教學(xué)的升級(jí)與優(yōu)化提供了依據(jù)和參考。越來越多的學(xué)者和一線教育工作者重視研究信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合問題，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”領(lǐng)域的理念研究在逐漸深化，人們開始探討物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息化技術(shù)手段在課堂教學(xué)中的設(shè)計(jì)模式及實(shí)施策略，為學(xué)校開展智慧化教學(xué)實(shí)踐提供了新思路。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”智慧課堂的內(nèi)涵

1.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”相關(guān)概念解析

“互聯(lián)網(wǎng)+”是在信息社會(huì)、知識(shí)時(shí)代的創(chuàng)新形態(tài)下催生的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新業(yè)態(tài)，也是在知識(shí)時(shí)代創(chuàng)新2.0背景下由互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)進(jìn)化、升級(jí)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新階段。[1]“互聯(lián)網(wǎng)+教育”其實(shí)就等同于智慧教育，是隨著當(dāng)今科學(xué)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)科技與教育相結(jié)合產(chǎn)生的一種新的教育形式。簡單來說，就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育行業(yè)”。隨著網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)的不斷優(yōu)化，借助于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，加快了互聯(lián)網(wǎng)與教育的整合、集成。結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”自身優(yōu)勢(shì)，教育行業(yè)在優(yōu)化、演變、轉(zhuǎn)型，能夠適應(yīng)信息化社會(huì)的新發(fā)展，從而創(chuàng)造出更多優(yōu)質(zhì)的機(jī)會(huì)。踐行“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)模式，有利于推動(dòng)我國中小學(xué)智慧教育的進(jìn)程，最終促進(jìn)社會(huì)加速向前發(fā)展。

2.智慧課堂相關(guān)概念解析

智慧課堂主要指的是課堂教學(xué)借助各種新媒體、新技術(shù)及科學(xué)且規(guī)范的制度整合，集成教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、科研、管理等教學(xué)日常相關(guān)的資源，從而形成信息化學(xué)習(xí)方式，有效提高課堂效率的信息化教學(xué)形態(tài)。借助智慧教學(xué)平臺(tái)，應(yīng)用智能手機(jī)等新一代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)富有智慧的、能夠增強(qiáng)協(xié)作探究和意義建構(gòu)的課堂環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)過程中的互動(dòng)交流、數(shù)據(jù)透析、學(xué)情反饋和資源推送功能，在新型的智慧化教與學(xué)的模式下，幫助學(xué)生按照符合個(gè)性化的成長規(guī)律智慧發(fā)展。從“智慧課堂”的角度理解，“智慧”一方面指先進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)工具的智能化，另一方面是指學(xué)生的啟智增能過程。因此，僅有智能化的課堂教學(xué)設(shè)備遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的以“智慧”為核心的綜合發(fā)展才是最終目標(biāo)。智慧課堂除了基于物聯(lián)網(wǎng)和多媒體教學(xué)設(shè)備等智能終端系統(tǒng)技術(shù)，更應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，側(cè)重對(duì)學(xué)生“智慧”的開發(fā)與培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)向智能化、自主化等方向發(fā)展，將智慧課堂教學(xué)技術(shù)貫穿于課前、課上、課后，為師生提供一種高效“教”與“學(xué)”的模式，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的綜合性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)全面發(fā)展人才的最終目標(biāo)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”智慧課堂的特征

1.教學(xué)活動(dòng)智能化

傳統(tǒng)化教學(xué)模式就是，教師提問，學(xué)生回答，互動(dòng)形式、覆蓋范圍單一，對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)判斷主觀性強(qiáng)，此外，部分學(xué)生因較為嚴(yán)重的心理緊張而影響答題效果。智慧課堂中的教學(xué)包括多樣化的互動(dòng)，不只是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，還拓展為硬件與軟件、教師與硬件、教師與資源、教師與軟件、學(xué)生與硬件、學(xué)生與軟件、學(xué)生與資源等各種維度的互動(dòng)，每個(gè)互動(dòng)都自然而然地體現(xiàn)在教學(xué)各個(gè)層面，雙向的互動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)了彼此間的聯(lián)系。

智慧課堂優(yōu)勢(shì)包括：

第一，課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)可以通過多種方式創(chuàng)建學(xué)習(xí)情景，提高學(xué)生能動(dòng)性，老師可以根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效果反饋對(duì)課堂內(nèi)容有所偏重，從而有針對(duì)性地提升學(xué)生的能力水平。

第二，在發(fā)布學(xué)習(xí)內(nèi)容環(huán)節(jié)，教師可以借助班級(jí)優(yōu)化大師、雨課堂等教學(xué)工具統(tǒng)一發(fā)送到學(xué)生端，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究，同時(shí)教師可以實(shí)時(shí)了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于未及時(shí)完成任務(wù)的學(xué)生及時(shí)提醒，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化教學(xué)。一些線上獎(jiǎng)勵(lì)制度還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，對(duì)其思維活躍度、學(xué)習(xí)思維架構(gòu)有很好的提升，也有效地緩解了部分同學(xué)由于眼睛近視帶來的學(xué)習(xí)苦惱。

2.評(píng)價(jià)即時(shí)化、數(shù)據(jù)化

智慧課堂以學(xué)校建構(gòu)的信息化教學(xué)平臺(tái)為支撐，進(jìn)行數(shù)據(jù)資源的收集與挖掘，并應(yīng)用于教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程之中。[2]以往的中小學(xué)教學(xué)都是以教師的經(jīng)驗(yàn)或者紙質(zhì)試卷分?jǐn)?shù)來評(píng)測(cè)學(xué)生的綜合素質(zhì)及學(xué)習(xí)效果；而智慧課堂是以平臺(tái)記錄的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)來進(jìn)行評(píng)測(cè)，評(píng)測(cè)結(jié)果更精準(zhǔn)、更可靠，教師以此為依據(jù)，不斷改進(jìn)教學(xué)策略，達(dá)成高質(zhì)量的課堂教學(xué)水平。

智慧課堂中的教學(xué)評(píng)估貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，是一種動(dòng)態(tài)伴隨式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。[3]相比于傳統(tǒng)課堂，測(cè)試和結(jié)果反饋往往相差一兩周的時(shí)間，學(xué)生經(jīng)過幾次專業(yè)課的學(xué)習(xí)，對(duì)結(jié)果反饋的感知度很低甚至沒有，這樣，提升程度就會(huì)低，對(duì)學(xué)習(xí)效果基本無用。教師可以通過平臺(tái)進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，節(jié)省時(shí)間，提高效率，評(píng)測(cè)結(jié)果也可以第一時(shí)間反饋到教師端和學(xué)生端，教師可以快速判斷學(xué)生課堂內(nèi)容的掌握程度，學(xué)生可以根據(jù)反饋結(jié)果調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度和方向。智慧課堂的多維度數(shù)據(jù)化、方法即時(shí)化，實(shí)現(xiàn)了即時(shí)、動(dòng)態(tài)的診斷分析及評(píng)價(jià)信息反饋，重構(gòu)了形成性教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

3.教學(xué)資源多樣化

教師將制作好的預(yù)習(xí)資源通過班級(jí)微信群、云平臺(tái)、作業(yè)幫等智慧教學(xué)平臺(tái)傳送給學(xué)生，傳送的學(xué)習(xí)資源形式多樣，包括習(xí)題、微視頻、鏈接、課件、網(wǎng)絡(luò)在線課程、聽力音頻等；與以前課本習(xí)題、紙質(zhì)資料相比，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生完成任務(wù)的積極性，提升其自主學(xué)習(xí)能力。

三、智慧課堂的構(gòu)建

1.建設(shè)信息化硬件設(shè)備支撐

智慧課堂作為信息化社會(huì)的產(chǎn)物，其發(fā)展離不開信息化硬件設(shè)備的支撐。智慧課堂中的信息化教學(xué)設(shè)備主要有電子白板、電腦、平板、攝像頭、投影儀、手機(jī)等工具及錄播教室、智慧教室等空間支撐。智慧課堂不再依靠教師經(jīng)驗(yàn)來完成整個(gè)教學(xué)過程，而是利用各種信息化教學(xué)工具來收集、分析數(shù)據(jù)，更高質(zhì)量地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)的教學(xué)預(yù)估、教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)評(píng)價(jià)。將信息化教學(xué)工具貫穿于課前、課中和課后，課前目標(biāo)的制定、學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課上師生互動(dòng)、課后成果測(cè)評(píng)等，從而優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

此外，穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是智慧課堂教學(xué)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)，學(xué)?？梢宰龊没镜闹腔壅n堂網(wǎng)絡(luò)保障工作，與企業(yè)合作完成網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器的升級(jí)，如騰訊微云等，從而使教學(xué)工作順利進(jìn)行。

2.教學(xué)資源優(yōu)化數(shù)字化

智慧課堂的開展也離不開數(shù)字化教學(xué)資源庫。教師可以自主尋找資源平臺(tái)下載資料，如國家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)；學(xué)校也可以與學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)合作，為教師提供更多獲取教學(xué)資源的渠道，如知網(wǎng)等，還可以建設(shè)校本課程資源庫，展示本土個(gè)性化資源。[4]112

3.培養(yǎng)智慧課堂教育理念

智慧課堂與傳統(tǒng)教學(xué)在目標(biāo)實(shí)現(xiàn)方式、主體角色、教學(xué)過程等方面均不同；只有重構(gòu)智慧課堂教育理念，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。為了適應(yīng)技術(shù)與教學(xué)的融合、創(chuàng)新，教師不僅需要具備專業(yè)的信息化教學(xué)能力，良好的信息素養(yǎng)；更需要具備解決教學(xué)復(fù)雜問題的設(shè)計(jì)思能力。這種設(shè)計(jì)思維是指教師通過創(chuàng)造、開發(fā)和采納新的知識(shí)框架來解決教學(xué)中的問題。[4]110

一部分智慧課堂教師面對(duì)新型教學(xué)模式設(shè)計(jì)無從下手，解決這一問題可從以下幾方面入手：學(xué)校組織一些智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)技能大賽，完善創(chuàng)新機(jī)制，以評(píng)促優(yōu)，從而調(diào)動(dòng)教師優(yōu)化自身智慧教學(xué)理念和提升信息教學(xué)能力的積極性；分批選派優(yōu)秀教師參加智慧課堂教學(xué)培訓(xùn)，不斷提升教師智慧教學(xué)意識(shí)；根據(jù)教師的信息化教學(xué)能力和創(chuàng)新意識(shí)將教師分為種子型和專家型教師，利用“老帶新”的模式，通過評(píng)價(jià)和反思來培養(yǎng)新手教師的教學(xué)理念和能力。

4.重構(gòu)智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

智慧課堂要實(shí)現(xiàn)技術(shù)與學(xué)科的融合，學(xué)生的信息素養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)需要得到發(fā)展，實(shí)踐能力和高階思維能力需要得到提高，這就要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，重構(gòu)與智慧課堂相適應(yīng)的教學(xué)模式。在智慧教學(xué)活動(dòng)開展過程中，教師要把學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和信息素養(yǎng)作為重點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維，以學(xué)生為主體，尤其要重視導(dǎo)學(xué)案、微課、自主學(xué)習(xí)等形式，讓學(xué)生進(jìn)行前置學(xué)習(xí)活動(dòng)[5]，通過知識(shí)探究、應(yīng)用和問題解決，生成學(xué)生自己的經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、情感、價(jià)值觀的整合，真正培養(yǎng)學(xué)生的智慧，提高學(xué)生的素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)活動(dòng)由學(xué)科本位到育人本位。

四、設(shè)計(jì)及實(shí)施策略

1.課前學(xué)情分析

與傳統(tǒng)實(shí)體課堂相比，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”利用平板、電腦等移動(dòng)設(shè)備、采用網(wǎng)絡(luò)課堂的教學(xué)形式，給各種學(xué)習(xí)資源賦能，幫助學(xué)生不受時(shí)間和空間的限制，更加適配化地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。教師設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，依據(jù)智慧平臺(tái)挖掘提取學(xué)情信息，然后根據(jù)學(xué)情分析行為數(shù)據(jù)，定位學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)位置，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)定位，制定合理的課堂教學(xué)目標(biāo)。大數(shù)據(jù)、SPSS等分析軟件的出現(xiàn)，可以幫助教師借助教學(xué)平臺(tái)更準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)程度，從而有針對(duì)性地及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，更新教案設(shè)計(jì)內(nèi)容，或制定科學(xué)的個(gè)性化教學(xué)方案，根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題準(zhǔn)備教學(xué)資料和提問的問題，幫助學(xué)生攻克學(xué)習(xí)難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，使教學(xué)方案更加有效，使師生間的教與學(xué)活動(dòng)更加個(gè)性化、智能化。

2.課上互動(dòng)設(shè)計(jì)

互動(dòng)教學(xué)是智慧課堂教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵，在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師則是引導(dǎo)者、指揮者和促進(jìn)者。與傳統(tǒng)的互動(dòng)教學(xué)有所不同，智慧課堂的互動(dòng)不只是師生間、生生間的言語討論，而是以智能化的移動(dòng)學(xué)習(xí)工具和軟件為支撐平臺(tái)。例如，通過班級(jí)優(yōu)化大師，教師端可以將習(xí)題、科學(xué)實(shí)驗(yàn)演示、MOOC視頻推送給學(xué)生，學(xué)生可以在課堂上實(shí)時(shí)答題、窗口交流、組建小組。此外，還能以光榮榜、積分、獎(jiǎng)?wù)聢D片的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，加強(qiáng)師生交流，并且及時(shí)反饋學(xué)生知識(shí)吸收情況，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的立體、高效、持續(xù)互動(dòng)，在互動(dòng)過程中實(shí)現(xiàn)協(xié)作、探究和意義建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的智慧生成與發(fā)展。通過“互聯(lián)網(wǎng)+”與課堂教學(xué)的智慧融合，形成新的師生互動(dòng)、知識(shí)教授傳播的途徑。

3.課后個(gè)性化輔導(dǎo)

基于智慧教育平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后個(gè)性化輔導(dǎo)，教師不用統(tǒng)一布置任務(wù)，學(xué)生也不用等到下節(jié)課才能收到老師的反饋。首先，教師可以在信息化技術(shù)平臺(tái)根據(jù)每個(gè)學(xué)生學(xué)情布置任務(wù)、推送復(fù)習(xí)資料；其次，學(xué)生可以根據(jù)自己的進(jìn)度提交作業(yè)，平臺(tái)可以在最短時(shí)間內(nèi)對(duì)客觀題目給予反饋，主觀題目等教師批改后以錄制微視頻的形式直觀快捷地發(fā)送給學(xué)生，在減輕教師負(fù)擔(dān)的同時(shí)，提高了教學(xué)的效率與質(zhì)量；再次，學(xué)生對(duì)解析有疑惑的地方可以即時(shí)通過班級(jí)群或電話與老師、同學(xué)交流討論，拉近師生、同學(xué)關(guān)系，也增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和表達(dá)交流能力。

五、結(jié)語

智慧課堂中的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略仍然是當(dāng)前教育領(lǐng)域值得關(guān)注研究的課題。通過實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)我們得知，在一些執(zhí)行現(xiàn)代教育信息化的課堂上，教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用策略方面依然存在很多現(xiàn)實(shí)問題：學(xué)生的注意力并不在PPT演示上，更不在教師身上，而是在智能設(shè)備上，且大部分學(xué)生更關(guān)注與學(xué)習(xí)無關(guān)的內(nèi)容。因此，突破轉(zhuǎn)變智慧課堂教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容與方法，創(chuàng)設(shè)具有智慧的現(xiàn)代化教學(xué)體系尤為關(guān)鍵。充分借助智慧教學(xué)平臺(tái)將“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的新興技術(shù)貫穿于課前學(xué)情分析、課上師生互動(dòng)、課后個(gè)性化輔導(dǎo)的全過程，從而真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)、智慧學(xué)習(xí)。