田嘉敏

（西安思源學(xué)院 陜西 西安 710038）

當(dāng)前幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)在向著低齡化發(fā)展，越來(lái)越多的家長(zhǎng)選擇在幼兒學(xué)前進(jìn)行英語(yǔ)啟蒙，因而幼兒英語(yǔ)教育師資有廣大的市場(chǎng)需求。幼兒園及社會(huì)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中幼兒英語(yǔ)教師大部分來(lái)自學(xué)前教育專業(yè)或應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力較強(qiáng)，但是英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱；應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)較好，但是教學(xué)技能需要提高。與英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生相比，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生更貼近市場(chǎng)需求；因此，有必要探究當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，了解并分析教學(xué)問(wèn)題，提出合理改革策略，提升學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生英語(yǔ)能力，幫助學(xué)生在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。

一、研究方法

1.集體訪談

筆者與西安某民辦高校學(xué)前教育專業(yè)本科生進(jìn)行集體訪談，在大一至大四每個(gè)年級(jí)隨機(jī)選出兩個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)委員邀請(qǐng)其參與。

2.個(gè)別訪談

筆者與兩名公共英語(yǔ)課教師、兩名學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)課教師及一名外教針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及教學(xué)情況分別進(jìn)行了當(dāng)面訪談。

3.聽(tīng)課

筆者在該校學(xué)前教育專業(yè)隨機(jī)選擇班級(jí)旁聽(tīng)了四節(jié)學(xué)前英語(yǔ)專業(yè)課程。

二、現(xiàn)狀分析

1.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)學(xué)情

英語(yǔ)水平方面，學(xué)習(xí)委員反映，同學(xué)們英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，大學(xué)公共英語(yǔ)課程與學(xué)前英語(yǔ)專業(yè)課程學(xué)習(xí)起來(lái)都比較吃力，首次四級(jí)考試只有不到三分之一的同學(xué)通過(guò)。另外，在高中時(shí)同學(xué)們?yōu)榱藗鋺?zhàn)高考，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是如何考出高分，忽視了口語(yǔ)方面的訓(xùn)練。授課教師表示幼兒英語(yǔ)教師的必備技能就是流利而標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)口語(yǔ)；因此，學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)課程對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)能力要求較高，而學(xué)生在上大學(xué)前沒(méi)有打好英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)音基礎(chǔ)，在課堂上很難與教師良性互動(dòng)，導(dǎo)致授課效果并不理想。對(duì)于外教所教授的口語(yǔ)課，學(xué)習(xí)委員們則表示只有一小部分同學(xué)能聽(tīng)懂并與外教溝通，大部分同學(xué)基本聽(tīng)不懂，需要同學(xué)幫忙翻譯才能正常參與。久而久之，英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的同學(xué)越來(lái)越難以融入外教的英語(yǔ)課，對(duì)于課堂活動(dòng)也只是敷衍了事，缺乏學(xué)習(xí)興趣。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度方面，大一兩名學(xué)習(xí)委員表示同學(xué)們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度積極，能夠及時(shí)完成作業(yè)，上課時(shí)認(rèn)真聽(tīng)講。許多同學(xué)會(huì)在課后通過(guò)“英語(yǔ)流利說(shuō)”“百詞斬”等手機(jī)應(yīng)用自學(xué)英語(yǔ)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較強(qiáng)。大三和大四的學(xué)習(xí)委員反映，升入大三大四之后，同學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情減少了許多，大部分同學(xué)只在四級(jí)考試前突擊復(fù)習(xí)，考試結(jié)束后便很少再主動(dòng)學(xué)習(xí)。公共英語(yǔ)授課教師也認(rèn)為學(xué)生升入大三之后學(xué)習(xí)態(tài)度不如大一時(shí)認(rèn)真，許多同學(xué)會(huì)在英語(yǔ)課堂上寫其他科目作業(yè)，一些同學(xué)甚至?xí)诱n。

由此可見(jiàn)，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)基本功不扎實(shí)，把高中的“啞巴英語(yǔ)”學(xué)習(xí)方式帶入了大學(xué)，不重視口語(yǔ)訓(xùn)練。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)僅僅是通過(guò)四級(jí)考試，這樣的近景動(dòng)機(jī)很難激發(fā)長(zhǎng)期學(xué)習(xí)行為。四級(jí)考試結(jié)束后便認(rèn)為已經(jīng)完成任務(wù)，不再繼續(xù)提升自身英語(yǔ)水平，歸根結(jié)底還是沒(méi)有認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于成功就業(yè)的重要性。

2.學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教師現(xiàn)狀

以西安某民辦高校為例，目前學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)課程由三類教師承擔(dān)，這三類教師均具備研究生學(xué)歷。學(xué)校的英語(yǔ)教師教授公共英語(yǔ)；學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教師教授專業(yè)英語(yǔ)；外教主要教授口語(yǔ)。通過(guò)與學(xué)習(xí)委員訪談可知，學(xué)生們認(rèn)為專業(yè)英語(yǔ)教師的課程最吸引人，教學(xué)內(nèi)容實(shí)用且容易理解。但由于僅有一名專業(yè)課教師，一些班級(jí)的專業(yè)英語(yǔ)課由公共英語(yǔ)課程教師承擔(dān)。這些教師雖然具備專業(yè)英語(yǔ)學(xué)歷背景，但沒(méi)有學(xué)前教育專業(yè)系統(tǒng)培訓(xùn)，不能結(jié)合幼兒教師崗位特點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)延伸；教學(xué)方法以講授法為主，授課時(shí)照本宣科，脫離幼兒英語(yǔ)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。大三大四學(xué)習(xí)委員表示同學(xué)們認(rèn)為這些老師教授的知識(shí)對(duì)就業(yè)沒(méi)有幫助，便不再認(rèn)真聽(tīng)講。談及外教的口語(yǔ)課程，同學(xué)們普遍認(rèn)為外教的口語(yǔ)課生動(dòng)有趣，英語(yǔ)發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)有很大幫助，但純英文授課大多數(shù)同學(xué)理解起來(lái)比較困難，很難與教師配合，久而久之也就失去了學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生希望能夠在英語(yǔ)課上學(xué)習(xí)到對(duì)未來(lái)就業(yè)有幫助的知識(shí)，然而學(xué)校同時(shí)具備學(xué)前教育與專業(yè)英語(yǔ)素養(yǎng)的教師少之又少，很難滿足學(xué)生對(duì)于學(xué)前專業(yè)英語(yǔ)就業(yè)技能的學(xué)習(xí)需求。升入大三后，學(xué)生逐漸感受到就業(yè)壓力，對(duì)于自己認(rèn)為對(duì)就業(yè)沒(méi)有幫助的課程自然會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)積極性。

3.學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)課程設(shè)置現(xiàn)狀

筆者了解到這所大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)每周有兩節(jié)公共英語(yǔ)課，四級(jí)考試前還會(huì)每周安排一次輔導(dǎo)答疑。受訪教師表示學(xué)校比較關(guān)注各個(gè)學(xué)院的四級(jí)考試通過(guò)率，會(huì)在臨近考試時(shí)安排更多輔導(dǎo)課程。而專業(yè)英語(yǔ)課每周最多一次，并不是每個(gè)學(xué)期都有。

學(xué)前教育專業(yè)有其特殊性，對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)，并不需要掌握過(guò)多復(fù)雜的語(yǔ)法知識(shí)，統(tǒng)一用四級(jí)考試來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)太過(guò)片面，學(xué)生在校時(shí)花費(fèi)大量時(shí)間準(zhǔn)備四級(jí)考試，任職后才發(fā)現(xiàn)這些知識(shí)與工作崗位脫節(jié)。即使通過(guò)了四級(jí)考試，自身的英語(yǔ)教學(xué)能力沒(méi)有得到提高，導(dǎo)致學(xué)生不懂得如何將所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)中。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生更需要通過(guò)專業(yè)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)幼兒英語(yǔ)教學(xué)技巧，培養(yǎng)扎實(shí)的英語(yǔ)基本素養(yǎng)，磨煉教學(xué)技能，提高教學(xué)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，為成功就業(yè)打好基礎(chǔ)。

三、改革策略

1.合理規(guī)劃學(xué)前專業(yè)英語(yǔ)課程體系

學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)具有其特殊性，不能完全按照四級(jí)考試要求安排英語(yǔ)專業(yè)課程。應(yīng)以就業(yè)為方向，結(jié)合就業(yè)市場(chǎng)需求合理規(guī)劃專業(yè)英語(yǔ)課程體系，確保學(xué)生所學(xué)知識(shí)與崗位需求充分對(duì)接。課程體系包括基礎(chǔ)必修課程與選修課程，既培養(yǎng)了學(xué)生基礎(chǔ)英語(yǔ)能力，又能結(jié)合學(xué)生自身特長(zhǎng)，發(fā)展了自身教學(xué)特色。

學(xué)生入校后首先應(yīng)通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)公共課學(xué)習(xí)涵蓋“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”的基本內(nèi)容，練好英語(yǔ)基本功。想要培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)能力，首先要做的就是要提升學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)水平。大學(xué)英語(yǔ)公共課還應(yīng)同時(shí)配合口語(yǔ)課程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)，糾正口語(yǔ)發(fā)音。對(duì)于口語(yǔ)能力較差的學(xué)生還可以開(kāi)設(shè)英語(yǔ)口語(yǔ)活動(dòng)選修課，組織簡(jiǎn)單有趣的英語(yǔ)，活動(dòng)，幫助學(xué)生突破口語(yǔ)開(kāi)口難關(guān)，為專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。到第三學(xué)期便可以開(kāi)設(shè)必修學(xué)前專業(yè)英語(yǔ)系列課程，如“學(xué)前專業(yè)英語(yǔ)”“學(xué)前專業(yè)教師英語(yǔ)口語(yǔ)”“學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)組織”等，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)幼兒英語(yǔ)教學(xué)理論，了解幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)習(xí)基本幼兒英語(yǔ)教學(xué)法。隨后便可開(kāi)設(shè)不同類型英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)課程，學(xué)生可以根據(jù)自身喜好，選擇如“幼兒英文歌曲編創(chuàng)”“幼兒英語(yǔ)繪本教學(xué)”“幼兒英語(yǔ)兒童劇編排”“幼兒英語(yǔ)故事編創(chuàng)”等課程。課程體系并非一成不變，應(yīng)結(jié)合當(dāng)下幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱點(diǎn)，隨時(shí)調(diào)整課程體系。[1]

2.改革學(xué)前專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法

以就業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，就是為了使學(xué)生在畢業(yè)后順利走上理想工作崗位，結(jié)合幼兒教師實(shí)際工作，改革學(xué)前專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，有助于畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到合格幼兒教師的無(wú)縫銜接。幼兒身心發(fā)育特點(diǎn)決定了其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于聽(tīng)說(shuō)；因此，學(xué)前專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以口語(yǔ)為主，而不是依據(jù)英語(yǔ)四級(jí)考試要求，安排過(guò)多理論教學(xué)內(nèi)容。階段性學(xué)習(xí)結(jié)束后，在評(píng)價(jià)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平時(shí)也要結(jié)合就業(yè)這一目標(biāo)，改變以往單純的筆試測(cè)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平進(jìn)行綜合考評(píng)。考評(píng)方法盡量多樣化，如口語(yǔ)語(yǔ)音測(cè)試、英語(yǔ)歌曲演唱、主題英語(yǔ)活動(dòng)設(shè)計(jì)、英語(yǔ)教案編寫等，都可以成為測(cè)評(píng)的內(nèi)容。此外，教師的教學(xué)內(nèi)容不能僅僅局限于教材。教材從編寫到出版有時(shí)需要經(jīng)歷很長(zhǎng)時(shí)間，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式更新速度非?？?，教師與學(xué)生真正使用教材時(shí)，許多內(nèi)容也許已經(jīng)過(guò)時(shí)了。教師應(yīng)通過(guò)多種渠道及時(shí)了解有關(guān)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最新信息，在授課時(shí)與知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合并傳遞給學(xué)生。

隨著智能信息化時(shí)代的到來(lái)，教學(xué)設(shè)施也逐漸智能化和多樣化。如今大多數(shù)幼兒園的英語(yǔ)課堂已經(jīng)引入一體機(jī)、平板電腦、智能音箱等新型多媒體教學(xué)設(shè)備，幼兒教師能夠借助這些設(shè)備開(kāi)展更多生動(dòng)有趣的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。高校學(xué)前教育專業(yè)也必須改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，與時(shí)俱進(jìn)，更新教室多媒體設(shè)備，盡可能模擬幼兒園真實(shí)教學(xué)環(huán)境，提前培養(yǎng)學(xué)生在未來(lái)工作中可能需要的技能。[2]高校教師可以在各類多媒體設(shè)備的輔助下豐富教學(xué)方式，推動(dòng)現(xiàn)代化信息技術(shù)與教學(xué)的融合，更新教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)教師中心課堂，將課堂主角讓位給學(xué)生，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教學(xué)方法的選用應(yīng)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)、幫助他們掌握學(xué)習(xí)策略，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)反思。如運(yùn)用交際法訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)溝通技巧，在課堂上組織交際活動(dòng)，提高英語(yǔ)交流能力；任務(wù)教學(xué)法，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，采用小組學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題；情景教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)真實(shí)幼兒英語(yǔ)教學(xué)情景，讓學(xué)生身臨其境，體驗(yàn)教學(xué)案例，學(xué)習(xí)教學(xué)技能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.增加學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)

課堂觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)往往以理論教學(xué)為主，即使學(xué)生在考試中取得高分，也未必證明其能夠勝任幼兒英語(yǔ)教學(xué)工作。通過(guò)與大四學(xué)生訪談得知，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生在面試教師職位時(shí)通常需要試講，許多學(xué)生經(jīng)常在這一環(huán)節(jié)敗下陣來(lái)，這與缺少實(shí)踐演練機(jī)會(huì)不無(wú)關(guān)系。學(xué)生掌握了充足的理論知識(shí)卻不懂得如何運(yùn)用，于是試講時(shí)很難展示出優(yōu)秀的課堂設(shè)計(jì)。學(xué)前教師扎實(shí)的英語(yǔ)教學(xué)基本功離不開(kāi)反復(fù)實(shí)踐，在學(xué)生掌握基本教學(xué)理論后，高校教師應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，在課堂上給予學(xué)生更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉教學(xué)能力，發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題，并及時(shí)改正。

通過(guò)調(diào)查，筆者了解到該校學(xué)前教育專業(yè)與多所幼兒園和幼兒培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建立了合作關(guān)系，學(xué)校應(yīng)充分利用實(shí)踐基地，為學(xué)生提供更多機(jī)會(huì)去教學(xué)一線親身體驗(yàn)，有助于學(xué)生對(duì)幼兒教育行業(yè)產(chǎn)生更為清晰的認(rèn)識(shí)。大一大二學(xué)生可以在教師帶領(lǐng)下定期去不同幼兒園或教育機(jī)構(gòu)參觀，初步了解幼兒教育行業(yè)。大三大四學(xué)生面臨就業(yè)，可以分批去幼兒園或教育機(jī)構(gòu)觀摩示范課或是嘗試面對(duì)幼兒講課，并邀請(qǐng)幼兒園或機(jī)構(gòu)教師點(diǎn)評(píng)，了解自己的教學(xué)水平，從而有針對(duì)性地改進(jìn)。無(wú)論是校內(nèi)課堂實(shí)踐還是校外實(shí)踐，對(duì)提升學(xué)生就業(yè)能力而言都必不可少；只有充分認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的重要性，才能順利培養(yǎng)出社會(huì)所需的應(yīng)用型人才。[3]

4.提升學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教師素質(zhì)

想要教好學(xué)前教育英語(yǔ)專業(yè)課，讓學(xué)生掌握幼兒英語(yǔ)授課技能，教師既要懂得學(xué)前心理學(xué)、幼兒園班級(jí)管理、幼兒英語(yǔ)活動(dòng)設(shè)計(jì)等學(xué)前教育知識(shí)；又要具備過(guò)硬的專業(yè)英語(yǔ)素養(yǎng)。因此，想要招聘一名合適的學(xué)前英語(yǔ)專業(yè)課教師對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)十分困難，學(xué)前英語(yǔ)專業(yè)課便大多由英語(yǔ)專業(yè)教師負(fù)責(zé)。針對(duì)這一現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)前英語(yǔ)專業(yè)課教師。不同專業(yè)背景的教師可以互助活動(dòng)，由學(xué)前教育專業(yè)教師對(duì)英語(yǔ)教師開(kāi)展學(xué)前知識(shí)培訓(xùn)，讓英語(yǔ)專業(yè)教師了解更多學(xué)前專業(yè)知識(shí)，豐富自身知識(shí)體系，為教學(xué)打好理論基礎(chǔ)。[4]

英語(yǔ)專業(yè)背景教師由于缺少學(xué)前教育一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，授課時(shí)很難將專業(yè)知識(shí)與具體教學(xué)事例結(jié)合，課堂便會(huì)顯得單薄枯燥，不容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。為解決這一問(wèn)題，學(xué)?？梢越M織教師前往實(shí)訓(xùn)基地幼兒園，與在崗教師交流，深入了解學(xué)前教育行業(yè)；還可以在幼兒園教授幼兒英語(yǔ)課程，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以便將學(xué)前教育行業(yè)需求與日后授課內(nèi)容結(jié)合，設(shè)計(jì)出更具實(shí)用價(jià)值的學(xué)前專業(yè)英語(yǔ)課程。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著國(guó)際化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，學(xué)英語(yǔ)要從娃娃抓起已得到家長(zhǎng)公認(rèn)，幼兒英語(yǔ)教師便成了就業(yè)市場(chǎng)上的緊缺人才。開(kāi)設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的高校肩負(fù)為社會(huì)輸送幼兒英語(yǔ)教育人才的重要責(zé)任，應(yīng)清楚認(rèn)識(shí)學(xué)前教育英語(yǔ)教學(xué)不良現(xiàn)狀，以就業(yè)為導(dǎo)向，從課程體系、教學(xué)內(nèi)容與方法、教師素質(zhì)提升等方面做出相應(yīng)改革，提高學(xué)前教育英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。