李俊慧

（黑龍江大學(xué) 黑龍江 哈爾濱 150080）

核心素養(yǎng)是課程變革的邏輯起點(diǎn)，評價(jià)體系的改革是課程改革中極為重要的一環(huán)。[1]這要求評價(jià)方式超越以往的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的紙筆測驗(yàn)，轉(zhuǎn)向基于真實(shí)情景的測試，轉(zhuǎn)向更均衡。表現(xiàn)性評價(jià)評價(jià)方式、評價(jià)主體、評價(jià)功能和評價(jià)情境與眾不同，更加關(guān)注學(xué)生在實(shí)際情景中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力，顯示了評價(jià)的多元性和精細(xì)化、人性化和統(tǒng)合化的發(fā)展趨勢。其多樣性的評價(jià)形式和開放性的評價(jià)情境，在全面有效評估學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展程度上有著巨大優(yōu)勢。

一、政策導(dǎo)向

中共中央、國務(wù)院《在深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》中提到評價(jià)是“指揮桿”，要依據(jù)“立德樹人”的標(biāo)準(zhǔn)來指揮改革。表現(xiàn)性評價(jià)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)、關(guān)注過程、關(guān)注學(xué)生特點(diǎn)及多元評價(jià)主體參與的特點(diǎn)，符合改革總體方案對“四個(gè)評價(jià)”的要求。

二、表現(xiàn)性評價(jià)的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）評價(jià)主體對表現(xiàn)性評價(jià)認(rèn)識(shí)不足

第一，目前，選拔性考試形式的存在，使評價(jià)仍處在為了評價(jià)而評價(jià)的困境中。教師和學(xué)生對于非傳統(tǒng)的評價(jià)體系在概念理解上也多是含混不清的，使表現(xiàn)性評價(jià)在實(shí)施上存在很大誤區(qū)。第二，教師更傾向于選擇操作難度較低的評價(jià)方式。為了提高效率，教師更喜歡用簡單的考試或書面作業(yè)等方式。由于活動(dòng)課和課堂觀察評價(jià)方式更復(fù)雜，因此很多教師便會(huì)忽略表現(xiàn)性評價(jià)，而沿用更易操作的評價(jià)方式。

（二）實(shí)施過程不完善

表現(xiàn)性評價(jià)是在認(rèn)識(shí)和理解的基礎(chǔ)上展開的，認(rèn)識(shí)是實(shí)踐的起點(diǎn)，也是指導(dǎo)實(shí)踐的綱領(lǐng)。面對快速的教改，采用傳統(tǒng)的評價(jià)方式，教師更有安全感。另外，長期以來課程與現(xiàn)實(shí)情景的脫節(jié)，教師在編制表現(xiàn)性評價(jià)的任務(wù)時(shí)會(huì)出現(xiàn)跟真實(shí)情景相去甚遠(yuǎn)的情況，離開了現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的任務(wù)情景會(huì)使學(xué)生感到陌生和茫然，這樣評價(jià)的信度和效度也很難保證。

（三）教師對表現(xiàn)性評價(jià)系統(tǒng)難以把握

表現(xiàn)性評價(jià)是反映類測量的一種，學(xué)生的答案通常是復(fù)雜的、開放的，需要一定的標(biāo)準(zhǔn)和評分細(xì)則。根據(jù)評價(jià)目標(biāo)所開發(fā)的表現(xiàn)任務(wù)，是為了評價(jià)學(xué)生對目標(biāo)的達(dá)成程度，要有準(zhǔn)確的分析依據(jù)。評價(jià)體系還需要邊實(shí)踐邊完善，依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來形成評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評分細(xì)則。這些規(guī)則使評價(jià)不僅在信度、效度及公平度上是準(zhǔn)確的，而且還要能夠?yàn)樵u價(jià)的其他主體所掌握；因此，在表現(xiàn)性任務(wù)的基礎(chǔ)上需要開發(fā)出相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和細(xì)則，用以克服對評價(jià)的主觀性帶來的問題。

三、表現(xiàn)性評價(jià)的價(jià)值旨?xì)w

（一）新時(shí)代人才選拔的要求

泰勒原理指出，評價(jià)是查明學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)實(shí)際上帶來多少預(yù)期結(jié)果的過程。[2]選拔即是對某種價(jià)值的考察，評價(jià)本身就有價(jià)值的意思。[3]選擇什么樣的評價(jià)方式才能保證相對公平和合理，是教育變革的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

1.中高考考察形式的變化

從高考的改革趨勢我們可以看出，評價(jià)在朝著搭建真實(shí)場景、考察學(xué)生的高級思維能力的方向發(fā)生變化。2019年，北京高考文綜卷在題干中設(shè)置了大興機(jī)場建設(shè)的情景，用以考查學(xué)生對地理多種素養(yǎng)的掌握程度，將學(xué)生的生活世界和素養(yǎng)考察緊密結(jié)合。中高考中紙筆測驗(yàn)的選拔制度是一個(gè)難以回避也不能回避的。表現(xiàn)性評價(jià)注重對學(xué)生在日常真實(shí)情景中解決問題能力的培養(yǎng)，使學(xué)生遇到變化的情景時(shí)，也能迅速應(yīng)變，適應(yīng)考察形式，找到熟悉的思維過程，快速解答。

2.綜合素質(zhì)評價(jià)與五育并舉的要求

綜合素質(zhì)評價(jià)是近些年隨著考試招生制度變革產(chǎn)生的一種考察形式。綜合素質(zhì)評價(jià)考察的幾個(gè)方面基本對應(yīng)著五育，即對德、智、體、美、勞的考察。在智育的基礎(chǔ)上，與同學(xué)的合作探究，可以提高學(xué)生的社會(huì)化水平，進(jìn)而提高德育水平。表現(xiàn)性評價(jià)也要求根據(jù)目標(biāo)，持續(xù)建構(gòu)和拓展任務(wù)，長時(shí)間地開展研究，既需要體力勞動(dòng)，也需要腦力勞動(dòng)，這就契合了體育和勞動(dòng)教育的邏輯和要求。另外，學(xué)生根據(jù)目標(biāo)拆分行動(dòng)步驟的過程，是一個(gè)鍛煉邏輯思維能力的過程，也是體現(xiàn)理性之美的過程。陳鶴琴的“活教育”思想提到，要以美為境界，在真實(shí)情景中發(fā)展表現(xiàn)性評價(jià)也是促進(jìn)美育的發(fā)生。

（二）促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的要求

評估不在于證明，而在于改進(jìn)。[4]促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展是核心素養(yǎng)的要求，也是表現(xiàn)性評價(jià)的宗旨。

1.幫助學(xué)生成為評價(jià)主體

表現(xiàn)性評價(jià)關(guān)注評價(jià)的參與度。學(xué)生參與學(xué)習(xí)評價(jià)，能夠根據(jù)評價(jià)的反饋來及時(shí)調(diào)整自己的表現(xiàn)，有利于提高自我學(xué)習(xí)和自我教育能力，符合終身教育的理念。傳統(tǒng)紙筆測驗(yàn)，少數(shù)教師掌握“生殺大權(quán)”，打分評定，有時(shí)學(xué)生會(huì)對評分標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生疑惑。表現(xiàn)性評價(jià)，可以讓學(xué)生提前明確評分規(guī)則和評價(jià)的目標(biāo)，促進(jìn)自我反思、自我評價(jià)和自我調(diào)整，從而自我完善。因此，表現(xiàn)性評價(jià)通過培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知來樹立負(fù)責(zé)任的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而使學(xué)生成為評價(jià)主體。當(dāng)評價(jià)任務(wù)下達(dá)后，學(xué)生的責(zé)任感也會(huì)油然而生，也會(huì)激發(fā)起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

個(gè)體的發(fā)展中，認(rèn)知系統(tǒng)包括知識(shí)的習(xí)得和鞏固、對知識(shí)意義的理解和能夠?qū)⒅R(shí)在真實(shí)情景中運(yùn)用這三個(gè)方面。只有在不同的情景中能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來解決問題，才是真正完成了學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的紙筆測驗(yàn)往往只能從讀寫方面考查學(xué)生對知識(shí)的重復(fù)和理解情況，很難全面考查學(xué)生的能力。表現(xiàn)性評價(jià)建立在特定情景的基礎(chǔ)上，通過解決實(shí)際問題，將學(xué)生認(rèn)知中有用的知識(shí)融合再創(chuàng)造，生成自己的知識(shí)框架，從而培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來解決問題的能力。

3.提升學(xué)生的思維品質(zhì)

首先，提高核心素養(yǎng)、追求全面發(fā)展、強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)、提升自我反思和自我教育的能力，是課程建設(shè)的基本理念。表現(xiàn)性評價(jià)正是通過評價(jià)學(xué)生在完成相應(yīng)任務(wù)時(shí)對各種智能的運(yùn)用來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的。其次，引導(dǎo)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和自我反思，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力是更高層次的價(jià)值追求，這也符合表現(xiàn)性評價(jià)的理論依據(jù)。學(xué)生憑借具體可操作的規(guī)則，對學(xué)習(xí)中遇到的困難進(jìn)行自我反思、自我監(jiān)察和自我糾錯(cuò)，培養(yǎng)根據(jù)特定目標(biāo)進(jìn)行自我反饋的能力。

（三）教評一體化的要求

針對教評分離的現(xiàn)狀，福徹斯表示可以通過表現(xiàn)性學(xué)習(xí)促進(jìn)其他評價(jià)和課堂評價(jià)的融合來解決。

首先，表現(xiàn)性評價(jià)在活動(dòng)之前就確立好了目標(biāo)，這是評價(jià)的參照點(diǎn)。以語文教學(xué)為例。教材中知識(shí)的排列是螺旋形的，這種排列，使傳統(tǒng)的課堂學(xué)生經(jīng)常不知道一節(jié)課之后自己到底得到了多少。產(chǎn)生這種情況的原因，在很大程度上是教學(xué)活動(dòng)之前師生并沒有形成一致的評價(jià)目標(biāo)。而表現(xiàn)性評價(jià)的規(guī)則是在活動(dòng)展開之前就確立好目標(biāo)和評分規(guī)則。

其次，表現(xiàn)性評價(jià)能夠及時(shí)調(diào)整教與學(xué)的過程。教師在新課開展之前，會(huì)對學(xué)生及學(xué)情進(jìn)行預(yù)測，以便預(yù)設(shè)教學(xué)中與學(xué)生交流、互動(dòng)等情況。這些預(yù)設(shè)一般是根據(jù)日常的經(jīng)驗(yàn)積累和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況總結(jié)得來的，具體操作中時(shí)，會(huì)有很大的偏差。表現(xiàn)性評價(jià)融入課程具體實(shí)踐，教師能夠針對評分規(guī)則，將教學(xué)進(jìn)程和學(xué)生行為進(jìn)行對照，以調(diào)整目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)之間的差距，調(diào)整自己的教學(xué)安排[5]；因此，評價(jià)的調(diào)節(jié)、反饋、診斷及管理功能融入教學(xué)過程，能夠?yàn)榻處熖峁Q策性信息，并完善教師的教學(xué)過程。

四、推動(dòng)表現(xiàn)性評價(jià)應(yīng)用的建議

（一）提高評價(jià)主體的素養(yǎng)

1.教師評價(jià)素養(yǎng)的提高

教師在教育過程中對于評價(jià)的實(shí)施處于主導(dǎo)地位，教師的職前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)，應(yīng)該將課堂評價(jià)作為教師必須掌握的一項(xiàng)基本技能來考。如果教師對于表現(xiàn)性評價(jià)的認(rèn)識(shí)不足或者基本操作能力欠佳，那么缺少方向的自我摸索會(huì)增加試誤的概率，使實(shí)踐的效果大打折扣；因此，加重對評價(jià)素養(yǎng)和能力的培訓(xùn)比重是很有必要的。

針對教師評價(jià)素養(yǎng)提升有以下三點(diǎn)建議：

第一，加強(qiáng)在職教師的培訓(xùn)。理論是用來指導(dǎo)實(shí)踐的，反過來實(shí)踐也會(huì)影響理論的發(fā)展和完善。在職教師的培訓(xùn)，要加入表現(xiàn)性評價(jià)，可按照目標(biāo)設(shè)計(jì)、操作設(shè)計(jì)和結(jié)果測量的流程來培訓(xùn)，這樣教師在日常的教學(xué)操作中也能夠有章可循，有法可依，不再盲目。

第二，加強(qiáng)師范生對各種評價(jià)方式的學(xué)習(xí)。將實(shí)際操作案例帶入日常課程學(xué)習(xí)中，增加師范生評價(jià)技能的掌握，為后續(xù)教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

第三，表現(xiàn)性評價(jià)的制定、實(shí)施，要保證其測量的準(zhǔn)確度和便利性。一個(gè)隨便制定的質(zhì)量不高、流于表面的表現(xiàn)性評價(jià)系統(tǒng)，即使被運(yùn)用也沒有價(jià)值；相應(yīng)地，一個(gè)晦澀難懂、操作起來極其復(fù)雜的表現(xiàn)性評價(jià)體系也很難被接受。很多新教師或是剛開始接觸表現(xiàn)性評價(jià)的教師很容易陷入制定和使用的誤區(qū)。如果缺乏完善的評定機(jī)制和檢測方法，那么表現(xiàn)性評價(jià)在課堂中的實(shí)施很容易流于形式，不能有效落地。這樣既損害了教師采用多樣化評價(jià)的積極性，又不利于課堂教學(xué)的有效展開；違背了核心素養(yǎng)的理念，也背棄了表現(xiàn)性評價(jià)的初衷。因此，教師高水平開發(fā)評價(jià)的素養(yǎng)，也是表現(xiàn)性評價(jià)得以有效運(yùn)用的基礎(chǔ)。

2.學(xué)生評價(jià)素養(yǎng)的提高

學(xué)生的主體性地位不言而喻。第一，在了解目標(biāo)的指向后，讓學(xué)生加入任務(wù)開發(fā)的具體步驟中來。設(shè)計(jì)任務(wù)，要增加學(xué)生的參與度。表現(xiàn)性評價(jià)與學(xué)科課程結(jié)合的過程，可讓學(xué)生參與，選擇一個(gè)或幾個(gè)適合的學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓學(xué)生體會(huì)創(chuàng)建應(yīng)用情景的過程。第二，在實(shí)施中要增加學(xué)生自評和互評的比重，促進(jìn)學(xué)生元認(rèn)知的發(fā)展，逐漸形成反思并改進(jìn)的能力。第三，在評價(jià)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生反思并指出評價(jià)過程中的不足，提出改進(jìn)建議，在不斷參與、反思、調(diào)試中，逐步提高學(xué)生的評價(jià)素養(yǎng)。

（二）推動(dòng)教學(xué)評一體化

1.明確目標(biāo)和評分規(guī)則

不把握住評價(jià)的目標(biāo)和規(guī)則，則很難用好任何一種評價(jià)。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的教、學(xué)生的學(xué)與評價(jià)常常處于一種分離狀態(tài)，評價(jià)常作為一種結(jié)果性的呈現(xiàn)方式。在運(yùn)用表現(xiàn)性評價(jià)時(shí)，教師要注意實(shí)時(shí)關(guān)注教學(xué)活動(dòng)是否偏離了早已設(shè)置好的目標(biāo)，把握好評價(jià)的規(guī)則；引導(dǎo)評價(jià)主體將評價(jià)融入具體的教與學(xué)，有利于學(xué)生明確努力方向，教師也可根據(jù)目標(biāo)的完成度在后續(xù)教學(xué)中及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度。

2.及時(shí)調(diào)整教與學(xué)的過程

學(xué)生在評價(jià)活動(dòng)中不是機(jī)械地接受教師的評估。根據(jù)班杜拉心理發(fā)展理論，學(xué)生會(huì)根據(jù)他人的經(jīng)驗(yàn)對自己進(jìn)行強(qiáng)化，例如看到跟自己水平差不多的學(xué)生完成某項(xiàng)任務(wù)受到表揚(yáng)，那么會(huì)認(rèn)為自己也可以完成這項(xiàng)任務(wù)，或者根據(jù)評價(jià)來進(jìn)行自我強(qiáng)化，看自己是否需要改進(jìn)或反思。在實(shí)際的教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)中，表現(xiàn)性評價(jià)會(huì)將教與學(xué)的情況實(shí)時(shí)反饋給教師和學(xué)生。

（三）綜合評價(jià)方式

我們提倡表現(xiàn)性評價(jià)，并不是要否定其他的評價(jià)方式。只使用一種評價(jià)方式很難全面評估學(xué)生表現(xiàn)；因此，在應(yīng)對不同的學(xué)習(xí)方式時(shí)，可以采用不同的評價(jià)方式。教學(xué)中，教師要明確教學(xué)的目標(biāo)和方案，并且對學(xué)生進(jìn)行多視角評價(jià)。[6]例如，對于古詩文的學(xué)習(xí)和積累，可以采用紙筆測驗(yàn)的方式，而關(guān)于寫作或閱讀理解等，可以綜合運(yùn)用表現(xiàn)性評價(jià)、發(fā)展性評價(jià)等。在綜合實(shí)踐活動(dòng)或體育課學(xué)習(xí)中，教師可以采取檔案袋等評價(jià)方式，記錄學(xué)生的成長和發(fā)展。只有多元主體參與，多種評價(jià)方式結(jié)合，才能夠充分發(fā)揮各種評價(jià)方式的優(yōu)勢，彌補(bǔ)單一評價(jià)的不足。