史 琳 李淑芝

（黑龍江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 黑龍江 哈爾濱 150025）

學(xué)生接受教育之后，能力的提升不僅反映在學(xué)習(xí)成績(jī)上，還反映在思維模式和創(chuàng)新能力上。OBE教育理念注重教學(xué)成果的產(chǎn)出。為了提高教學(xué)質(zhì)量，教師在商貿(mào)日語(yǔ)寫作教學(xué)中，可以借鑒OBE教育思想，以能力培養(yǎng)為最終的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生明白在學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)職業(yè)能力和創(chuàng)新思維的重要性。通過(guò)改變現(xiàn)有的教學(xué)理念，找到OBE教育模式與商貿(mào)日語(yǔ)寫作教學(xué)方法之間的平衡關(guān)系，更好地培養(yǎng)具有更強(qiáng)職業(yè)能力的商貿(mào)日語(yǔ)人才，達(dá)到教學(xué)的預(yù)期效果。

一、傳統(tǒng)商貿(mào)日語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

商貿(mào)日語(yǔ)寫作課程是日語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)學(xué)生的專業(yè)課。在這一門專業(yè)課中，學(xué)生主要練習(xí)書面表達(dá)能力，在掌握了日語(yǔ)基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，讓自己的日語(yǔ)能力得到提升。隨著互聯(lián)網(wǎng)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，商務(wù)日語(yǔ)相關(guān)的文書和函件已經(jīng)成為非常重要的商貿(mào)往來(lái)工具，這種商貿(mào)文件對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的要求十分高，不僅不可以出現(xiàn)一絲的錯(cuò)誤，還要求內(nèi)容書面化、正式化、精確、無(wú)歧義。因此，為了滿足新形勢(shì)下社會(huì)對(duì)應(yīng)用型日語(yǔ)人才的需要，該課程的主要教學(xué)目標(biāo)是提升學(xué)生語(yǔ)言能力。[1]

商貿(mào)日語(yǔ)寫作教學(xué)在模式上有所創(chuàng)新，但是目前仍然以“講”為主，這種授課方式存在著很大的局限性：思路比較固定，主要是讓學(xué)生對(duì)照翻譯和模仿練習(xí)，然后再通過(guò)考試對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生始終處于被動(dòng)的地位，學(xué)習(xí)是跟著教師的安排走，缺乏自主學(xué)習(xí)能力、思維創(chuàng)新能力。久而久之，學(xué)生的思維表達(dá)形成了定式，最終導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，學(xué)生的實(shí)踐能力也得不到鍛煉，畢業(yè)之后無(wú)法快速熟悉職場(chǎng)環(huán)境，往往還要重新進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。[2]

1.學(xué)生的主體性得不到體現(xiàn)

以往的教學(xué)中，應(yīng)試教育觀念限制了學(xué)生的思維發(fā)展，學(xué)生一門心思提高成績(jī)，創(chuàng)新思維和實(shí)戰(zhàn)思維得不到拓展，口語(yǔ)能力更無(wú)法向著職業(yè)化的方向發(fā)展。傳統(tǒng)的商貿(mào)日語(yǔ)都是以終結(jié)考試成績(jī)?yōu)闄z驗(yàn)學(xué)生日語(yǔ)寫作能力的主要標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上再結(jié)合學(xué)生的出勤及日常表現(xiàn)來(lái)完成整體的評(píng)價(jià)。平時(shí)的課堂，多是教師安排學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生完成，學(xué)生作業(yè)完成情況也會(huì)被納入評(píng)價(jià)的范圍。這種形式的教學(xué)本身就存在很大的問(wèn)題。商貿(mào)日語(yǔ)是十分注重實(shí)踐能力的學(xué)科，學(xué)生的主體地位得不到良好的體現(xiàn)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性也會(huì)降低，思維發(fā)展會(huì)受到極大的限制。

目前，學(xué)生的主體性得不到體現(xiàn)主要表現(xiàn)在主觀能動(dòng)性不強(qiáng)和創(chuàng)造力不足兩個(gè)方面。學(xué)生的學(xué)習(xí)受到教師的過(guò)多限制，無(wú)法實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)信息得不到及時(shí)反饋

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由于沒(méi)有一個(gè)完善的評(píng)價(jià)體系，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)情況得不到及時(shí)反饋。教師往往都是在終結(jié)性考試成績(jī)出來(lái)之后才能具體獲知每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這種滯后性的信息反饋，無(wú)法讓教師給學(xué)生以學(xué)習(xí)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，導(dǎo)致教師過(guò)分關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，而忽略了對(duì)其綜合能力的培養(yǎng)，不利于完成階段性的教學(xué)目標(biāo)。

商貿(mào)日語(yǔ)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的外語(yǔ)學(xué)科，就外語(yǔ)學(xué)習(xí)本身而言，綜合能力的重要性就比其他學(xué)科要強(qiáng)；因此，在教學(xué)過(guò)程中如果無(wú)法有效提升學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，那么學(xué)生的進(jìn)步往往是十分緩慢的，甚至?xí)霈F(xiàn)在知識(shí)掌握良好的情況下，實(shí)踐能力嚴(yán)重不足的情況。這種教學(xué)模式和評(píng)價(jià)體系，與OBE教育理念嚴(yán)重不符，不利于培養(yǎng)綜合型外語(yǔ)人才。[3]

3.教學(xué)質(zhì)量檢驗(yàn)手段單一

傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)只強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)習(xí)，過(guò)分關(guān)注詞匯的死記硬背，而在用法上卻少有強(qiáng)調(diào)。為了促進(jìn)“教”與“學(xué)”的雙向提升，教學(xué)質(zhì)量的把控要建立在教學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，不能僅僅依靠分?jǐn)?shù)來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的好壞。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)能力應(yīng)與實(shí)踐能力結(jié)合。日語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)本身就有著非常強(qiáng)（的）實(shí)踐性，學(xué)生需要通過(guò)日常的鍛煉來(lái)提升自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，還要強(qiáng)調(diào)知識(shí)與生活實(shí)踐結(jié)合。因此，在商貿(mào)日語(yǔ)寫作能力提升方面要有完全自主的學(xué)習(xí)意識(shí)，通過(guò)能力的日常檢驗(yàn)，來(lái)獲知自己的薄弱之處，針對(duì)薄弱之處進(jìn)行練習(xí)。商貿(mào)日語(yǔ)寫作是檢驗(yàn)日語(yǔ)學(xué)習(xí)成果的重要方面，學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言能力在寫作中會(huì)完整體現(xiàn)。

二、OBE 教育模式

OBE教育模式是基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式，最早出現(xiàn)在美國(guó)和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革中。在20世紀(jì)OBE就已經(jīng)成了美國(guó)教育界一個(gè)十分流行的術(shù)語(yǔ)。在OBE教育理念中，學(xué)生學(xué)到了什么、是否成功，遠(yuǎn)比如何學(xué)習(xí)、怎么學(xué)習(xí)要重要得多；在這種教育理念之下，學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)方法已經(jīng)被弱化，學(xué)生可以通過(guò)各種適合自己的方法來(lái)學(xué)習(xí)，教師也不需要過(guò)多干預(yù)，只要完成教學(xué)評(píng)價(jià)即可。教學(xué)評(píng)價(jià)是OBE教育模式中非常重要的環(huán)節(jié)，因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)，才能了解學(xué)生是否已經(jīng)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師才可以充分掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從而制定出更加適合每一個(gè)學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃。

在OBE教育模式中，學(xué)生的主體地位被放大，學(xué)生可以結(jié)合自身的情況制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在外語(yǔ)學(xué)科中，自主學(xué)習(xí)的重要性沒(méi)有被忽略，反而被進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)。由于每個(gè)人都有適合自身的一套學(xué)習(xí)方法；因此，從教學(xué)上說(shuō)，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)所獲得的學(xué)習(xí)成果遠(yuǎn)比從傳統(tǒng)教學(xué)模式中獲得的多。再加上外語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐性較強(qiáng)，以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為主要教育模式，更能全面評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言能力。

在OBE教育模式中，教育者首先要做的是對(duì)學(xué)生畢業(yè)應(yīng)具備的能力有一個(gè)清晰構(gòu)想，圍繞這一構(gòu)想來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃，促進(jìn)其學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在此背景下，教材書和教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)不再是驅(qū)動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)運(yùn)作的主要?jiǎng)恿?，這與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在非常大的區(qū)別。傳統(tǒng)的教學(xué)模式經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的論證，被普遍認(rèn)為并不適合外語(yǔ)教學(xué)，而基于OBE的外語(yǔ)教學(xué)可以說(shuō)是一次嚴(yán)格意義上的教學(xué)模式創(chuàng)新。[4]

三、OBE 教育理念與商貿(mào)日語(yǔ)寫作課程

OBE教育與傳統(tǒng)的教學(xué)模式及理念有著很大的區(qū)別。OBE強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)教學(xué)成果的產(chǎn)出，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在受教育之后可以獲得真正的能力，并且能力是綜合型的，如理解能力、學(xué)習(xí)能力、口語(yǔ)能力、表達(dá)能力和寫作能力等，其教育評(píng)價(jià)的是從傳統(tǒng)教育中一貫不變的思維模式中解放出來(lái)，重點(diǎn)去評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐應(yīng)用能力。與傳統(tǒng)商貿(mào)日語(yǔ)寫作教學(xué)形成鮮明對(duì)比的是，OBE教育模式突出了對(duì)學(xué)生其他能力的培養(yǎng)。商貿(mào)日語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅要充分了解相關(guān)的日本文化、表達(dá)習(xí)慣，還要培養(yǎng)自己的人際交往、商務(wù)禮儀方面的能力；而OBE教學(xué)正是將這些學(xué)習(xí)成果的產(chǎn)出放在了首要的位置，讓學(xué)生在提高日語(yǔ)寫作能力的同時(shí)，提高其他方面的實(shí)踐能力。

四、OBE 教育理念下商貿(mào)日語(yǔ)寫作教學(xué)的創(chuàng)新策略

1.任務(wù)合作教學(xué)法

商貿(mào)日語(yǔ)的實(shí)踐性比較強(qiáng)，主要是商貿(mào)往來(lái)之間溝通交流。對(duì)于商務(wù)日語(yǔ)文書來(lái)說(shuō)，課程主要以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，學(xué)生小組通過(guò)分工合作的方式相互幫助來(lái)完成某些任務(wù)。這一過(guò)程，以學(xué)習(xí)者為中心，將教材中的日語(yǔ)知識(shí)、日常生活和商貿(mào)中所涉及的日語(yǔ)常識(shí)相結(jié)合，通過(guò)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，達(dá)到能力鍛煉的目的。教師所起到的只是引導(dǎo)的作用，而學(xué)生則是課堂的主體，學(xué)生需要有學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性，將主要的課程內(nèi)容分解成單元項(xiàng)目，模擬真實(shí)的商務(wù)場(chǎng)景。由教師給出階段性的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過(guò)各種方式來(lái)完成，不僅可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，還能讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中充分鍛煉寫作能力。在OBE教育理念下，商貿(mào)日語(yǔ)寫作教學(xué)可以設(shè)定情景的方式來(lái)完成。在課堂上，模擬某個(gè)商務(wù)場(chǎng)景，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行文書寫作，然后再將文書在場(chǎng)景中應(yīng)用，教師和學(xué)生共同對(duì)任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)?？梢圆捎脤W(xué)生自評(píng)和小組互評(píng)的方式，最后由教師來(lái)做總結(jié)，這種評(píng)價(jià)方式更有利于學(xué)生了解自己的知識(shí)掌握情況及寫作水平。

在情景模擬的過(guò)程中，任務(wù)評(píng)價(jià)是十分重要的。通過(guò)任務(wù)評(píng)價(jià)，可及時(shí)糾正寫作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，讓學(xué)生把掌握的知識(shí)充分應(yīng)用于實(shí)戰(zhàn)，慢慢熟悉商務(wù)氛圍；學(xué)生真正接觸了商務(wù)日語(yǔ)場(chǎng)景，就會(huì)更加從容。另外，情景模擬還能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加對(duì)課程內(nèi)容的理解，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，讓每個(gè)學(xué)生都參與其中，更有利于集中學(xué)生的注意力，極大地提高學(xué)習(xí)積極性，也使學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力得到增強(qiáng)，合作意識(shí)也有進(jìn)一步的提升。

2.案例探討教學(xué)法

由于商貿(mào)日語(yǔ)寫作課程的跨學(xué)科性、實(shí)用性和復(fù)雜性；因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，通常需要借助一些案例深化對(duì)知識(shí)的理解。單元教學(xué)，通過(guò)一個(gè)個(gè)具體的商貿(mào)書信往來(lái)案例，讓學(xué)生尋找語(yǔ)言表達(dá)上的薄弱點(diǎn)；并且通過(guò)獨(dú)立思考、集體寫作及教師的引導(dǎo)、講解，培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)同類型案例的識(shí)別和分析能力，也可以讓學(xué)生更容易記住關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。

在教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生的寫作能力得到有效的提升，教師需要找一些典型的書信案例，和學(xué)生一起分析每一個(gè)句子、每一個(gè)單詞的使用方法，讓學(xué)生思考這些典型句子是否可以優(yōu)化，是否可以用其他表達(dá)方式來(lái)代替。這些教學(xué)方法，可以強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，形成發(fā)散思維，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生通過(guò)思考主動(dòng)掌握知識(shí)。案例探討教學(xué)法本身就具備實(shí)踐特點(diǎn)，學(xué)生在探討案例過(guò)程中，不僅需要理解案例的每個(gè)句子，還要學(xué)會(huì)舉一反三，運(yùn)用自己學(xué)到的知識(shí)來(lái)理解每一個(gè)句子的表達(dá)特點(diǎn)。案例探討教學(xué)法，即教師把學(xué)生分為若干個(gè)小組，先是在組內(nèi)對(duì)案例進(jìn)行討論，討論的方向以案例語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)為主，在討論完成之后，小組成員一同推薦一位代表來(lái)闡述小組的觀點(diǎn)。整個(gè)討論案例的過(guò)程，都以學(xué)生為中心，教師從旁指導(dǎo)，不介入過(guò)多，在討論完成后，教師對(duì)參與本次討論的小組做出總結(jié)、評(píng)價(jià)，分析他們討論結(jié)果是否存在錯(cuò)誤，如果存在錯(cuò)誤需要盡快指正，并且與學(xué)生分析錯(cuò)誤成因，強(qiáng)化學(xué)生的記憶。與此同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，找到處理這類問(wèn)題的其他方法。案例討論教學(xué)法有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生分析問(wèn)題和創(chuàng)新實(shí)踐的能力。

五、結(jié)語(yǔ)

社會(huì)在不斷發(fā)展，教育模式也要不斷創(chuàng)新。商貿(mào)日語(yǔ)寫作是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程。學(xué)生踏入社會(huì)、正式工作之后，所面臨的是真正的職場(chǎng)工作環(huán)境；如果在學(xué)校綜合能力得不到訓(xùn)練，則未來(lái)工作壓力必然會(huì)非常大。在OBE教育理念之下，學(xué)生的主體地位、自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出都被放到了教學(xué)目標(biāo)第一位，學(xué)生的外語(yǔ)綜合能力會(huì)得到訓(xùn)練、提高。