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        高職院校思政課實(shí)踐教學(xué):內(nèi)蘊(yùn)、困境及彌合

        2021-11-25 09:26:21
        現(xiàn)代交際 2021年15期
        關(guān)鍵詞:思政院校高職

        羅 璇

        (重慶文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院 重慶 401120)

        習(xí)近平總書記在2014年6月23日召開的全國職業(yè)教育工作會(huì)議上指出:職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分,肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)。[1]因此,職業(yè)教育應(yīng)以育人成才為第一要義,才即為才干,包括理論知識(shí)和實(shí)踐能力。高職院校強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué),將思想政治理論課(以下簡稱思政課)納入教學(xué)改革,以實(shí)踐推動(dòng)思政課教育發(fā)展,不僅能夠增強(qiáng)教學(xué)實(shí)際效果,還能夠優(yōu)化大學(xué)生品格思想、引導(dǎo)正確價(jià)值觀的培育及發(fā)展,形成理論聯(lián)系實(shí)際、實(shí)際應(yīng)用到社會(huì)的教學(xué)效果?;诖?,職業(yè)院校思政課的實(shí)踐教學(xué)具有現(xiàn)實(shí)的內(nèi)在要義,需要在厘析實(shí)踐教學(xué)的邏輯基礎(chǔ)上,透析實(shí)踐教學(xué)的多重困境,從而提出靶向性的彌合方策,推動(dòng)職業(yè)院校思政課實(shí)踐教學(xué)科學(xué)及持續(xù)發(fā)展。

        一、高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)的重要意義

        (一)新時(shí)期教育教改的重要舉措

        在改革發(fā)展的新時(shí)期,黨和政府將實(shí)踐教學(xué)納入國家戰(zhàn)略。2008年,中央宣傳部、教育部聯(lián)合下發(fā)《強(qiáng)化高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》,文件中具體規(guī)定了操作細(xì)則。2015年,教育部發(fā)布的《高等院校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》,對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行政策強(qiáng)化。[2]2018年,在全國高校思想政治工作會(huì)上,習(xí)總書記再次強(qiáng)調(diào)要強(qiáng)化思想政治課的實(shí)踐教育。因此,在高職院校開展思政課實(shí)踐教學(xué),是新時(shí)期踐行教育改革、落實(shí)中央戰(zhàn)略部署的必然要義和硬性要求。

        (二)強(qiáng)化課程體系建設(shè)、助推學(xué)生成才的客觀要求

        一方面,堅(jiān)持理論性與實(shí)踐性相結(jié)合是思政課教學(xué)的基本原則。在理論傳授的基礎(chǔ)上,從開展教學(xué)活動(dòng)、完善教學(xué)過程、創(chuàng)新教學(xué)方式、豐富教學(xué)手段等方面強(qiáng)化思政課的實(shí)踐性,加強(qiáng)體系化的教學(xué)實(shí)踐。另一方面,主題鮮活、聯(lián)系實(shí)際的生活、生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng),有利于通過思想政治理論體系去引導(dǎo)學(xué)生自我服務(wù)、自我教育、自我提升,在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,從而不斷促進(jìn)自身素養(yǎng)和能力的提升,向?qū)嵺`型、奉獻(xiàn)型人才發(fā)展。

        二、高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)蘊(yùn)

        當(dāng)前,學(xué)理界并未在思政課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵上達(dá)成一致。有學(xué)者認(rèn)為,課堂之內(nèi)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)為理論性教學(xué),脫離課堂的教學(xué)則為實(shí)踐教學(xué)。有學(xué)者指出,思政課教學(xué)應(yīng)當(dāng)從教學(xué)外觀上來區(qū)分,主張由教師純粹講授的思政課為理論教學(xué),而由學(xué)生參與其中、互動(dòng)形式的教學(xué)為實(shí)踐教學(xué)。有學(xué)者提出實(shí)踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)發(fā)生于社會(huì)中,以社會(huì)工作為主要教學(xué)內(nèi)容。

        綜合上述觀點(diǎn),高職院校的思政課實(shí)踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)遵循教學(xué)規(guī)律,有特定的實(shí)踐主題,以教師為主導(dǎo)、學(xué)生參與,目的在于促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)吸收、應(yīng)用,不斷提升內(nèi)在素能的教學(xué)過程,應(yīng)當(dāng)有“多場(chǎng)域”“參與域”“社會(huì)域”等基本內(nèi)蘊(yùn)。

        (一)高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)的“多場(chǎng)域”

        思政課實(shí)踐教學(xué)不局限于特定的課堂場(chǎng)所及嚴(yán)格的課外場(chǎng)所,應(yīng)當(dāng)是一種多場(chǎng)所空間的教學(xué)過程。傳統(tǒng)教學(xué)思維認(rèn)為,理論講授發(fā)生于課堂內(nèi),實(shí)踐發(fā)生于課堂外。但是,隨著教學(xué)思維及形勢(shì)的不斷發(fā)展,實(shí)踐教學(xué)可以存在于多場(chǎng)域之中。例如,現(xiàn)場(chǎng)情景的模擬、小組主題探討及應(yīng)用、基于社會(huì)現(xiàn)象的辯論等,也屬于實(shí)踐教學(xué)的范疇,且教學(xué)活動(dòng)當(dāng)然可以發(fā)生于課堂之內(nèi)。[3]此外,在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下,自媒體的生活化,通過課堂內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程對(duì)接實(shí)踐,也逐漸走進(jìn)大學(xué)課堂,成為實(shí)踐教學(xué)的重要載體;因此,思政課實(shí)踐教學(xué)的發(fā)生場(chǎng)域是動(dòng)態(tài)性的多場(chǎng)域。

        (二)高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)的“參與域”

        傳統(tǒng)教學(xué)思維認(rèn)為,理論傳習(xí)應(yīng)當(dāng)以教師課堂講授為主,實(shí)踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生課外實(shí)踐為主。思政課教學(xué),具有較強(qiáng)的理論性,需要教師在課堂上傳授基本理論知識(shí)。實(shí)踐教學(xué)離不開學(xué)生參與,更需要教師引導(dǎo),以便在特定的主題下,教師與學(xué)生交互性參與,開展有針對(duì)性的教學(xué),從而促使學(xué)生學(xué)以致用,強(qiáng)化對(duì)理論知識(shí)的掌握。

        (三)高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)的“社會(huì)域”

        思政課實(shí)踐教學(xué)應(yīng)避免“字面陷阱”,應(yīng)同職業(yè)院校工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐內(nèi)涵相區(qū)別。工學(xué)結(jié)合模式,注重學(xué)生自身技能的培養(yǎng),其目的在于學(xué)生在技術(shù)層面的應(yīng)用。而思政課實(shí)踐教學(xué)只是在教學(xué)內(nèi)容上具有一定的社會(huì)域,強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具備社會(huì)化知識(shí),是典型的“實(shí)踐教學(xué)中的社會(huì)內(nèi)容”,而非“社會(huì)實(shí)踐中的教學(xué)內(nèi)容”。[4]實(shí)踐教學(xué)的主要目的仍然是通過教學(xué)內(nèi)容中的社會(huì)問題的呈現(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、解決問題,進(jìn)而增強(qiáng)對(duì)思政理論的理解、把握和應(yīng)用。

        三、高職院校思政課開展實(shí)踐教學(xué)的多重困境

        當(dāng)前,國內(nèi)大多數(shù)高職院校在教學(xué)計(jì)劃中都安排了思政課教學(xué)實(shí)踐,但由于對(duì)概念及內(nèi)在邏輯認(rèn)識(shí)不一,在教學(xué)實(shí)踐陷入了主觀性、能力性、保障性、評(píng)價(jià)性等多重困境。

        (一)主觀性障礙:認(rèn)識(shí)上未形成高度重視

        思想是行動(dòng)的先導(dǎo)。當(dāng)前,高職院校對(duì)于思政課實(shí)踐教學(xué),無論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo),還是一般教師,都未在思想層面形成足夠的重視。高職院校認(rèn)為應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生在專業(yè)技能上面的培養(yǎng),以就業(yè)為主要導(dǎo)向。此外,開展思政課實(shí)踐教學(xué),需要一定的設(shè)施配套、資金投入,這對(duì)于部分采取自收自支辦學(xué)模式的高職院校來說,也是一種經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。另外,教師在開展思政課實(shí)踐教學(xué),無政策性激勵(lì),且缺乏一定的校內(nèi)支持,學(xué)生參與乏力,往往形成“花費(fèi)力氣并無鼓勵(lì)”的客觀矛盾。此外,從學(xué)生的角度看,將時(shí)間用在專業(yè)課上,掌握過硬技術(shù)是正事、正路;因此忽視思政課的實(shí)踐參與。

        (二)能力性恐慌:教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和素質(zhì)尤顯不足

        思政課實(shí)踐教學(xué)具有一定的“參與域”,這種參與并非指學(xué)生單方面主動(dòng)參與,而是指需要在教師的主導(dǎo)下進(jìn)行目標(biāo)性開展。因此,思政課實(shí)踐教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)素能有更高的要求。反觀現(xiàn)實(shí),一方面,高職院校普遍存在教學(xué)任務(wù)重的客觀實(shí)際,教師時(shí)間及精力有限,對(duì)思政課教學(xué)實(shí)踐的探索不充分,在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施等方面尚存在爭議,使一部分教師無從下手。另一方面,隨著高職院校生源的擴(kuò)大,思政課存在師生比例失衡的情況,班級(jí)學(xué)生容量不斷增大,也客觀上增加了實(shí)踐教學(xué)的難度。且實(shí)踐課程的組織人員多為年輕教師,或多或少存在經(jīng)驗(yàn)及能力不足的狀況,存在能力性恐慌。

        (三)保障性滯后:組織及保障機(jī)制并不完善

        思政課實(shí)踐教學(xué)的組織及保障機(jī)制有待完善。

        1.教學(xué)實(shí)踐管理方面

        在教學(xué)及教務(wù)管理層面,部分學(xué)校尚未形成完整的思政實(shí)踐的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)綱要,缺乏較為完備的教學(xué)體系的建設(shè),實(shí)踐教學(xué)安排存在偶然性、隨意性。[5]

        2.教師資源的配置

        部分高職院校思政課采取教師兼職的方式授課,缺乏專職思政教師,教師資源的安排出現(xiàn)失衡。

        3.缺乏實(shí)踐教學(xué)的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)及硬件設(shè)施

        思政課實(shí)踐教學(xué)同純粹理論教學(xué)相比,需要更多的資金支撐;但是,高職院校中,有的尚未建立實(shí)踐教學(xué)的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)制度,有的未形成完善的專項(xiàng)資金使用機(jī)制。此外,與思政課實(shí)踐教學(xué)相配套的硬件設(shè)施缺乏,在一定程度上影響了教學(xué)功能的發(fā)揮。

        (四)評(píng)價(jià)性缺位:評(píng)價(jià)及激勵(lì)機(jī)制仍待健全

        當(dāng)前,高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)并未形成較完備的考核及評(píng)價(jià)機(jī)制。

        1.教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)有待機(jī)制化

        盡管思政課實(shí)踐教學(xué)在高校中推行具備了一定的時(shí)間沉淀,但從上層建筑來看,并未出臺(tái)從中央到地方的教師考核評(píng)價(jià)機(jī)制。對(duì)于花費(fèi)大量時(shí)間及精力,推行實(shí)踐教學(xué),教師自身職業(yè)發(fā)展并無裨益,不利于教師成果的考量及積極性的調(diào)動(dòng)。

        2.缺乏對(duì)學(xué)生參與性評(píng)價(jià)機(jī)制

        沒有較為系統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式及激勵(lì)手段引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量參與實(shí)踐教學(xué),學(xué)生難以感知獲得和激情,參與存在較強(qiáng)的敷衍化,難以彰顯預(yù)期效果。

        四、高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)困境彌合

        (一)主觀彌合:督導(dǎo)與宣傳并舉,強(qiáng)化思想認(rèn)同

        思政課實(shí)踐教學(xué)的提升和持續(xù)性發(fā)展,思想上的高度重視是關(guān)鍵,這也是影響思政課實(shí)踐教學(xué)的主觀因素。

        1.在思想宣傳上下功夫

        可以對(duì)歷來相關(guān)政策性文件系統(tǒng)解讀,采取集中組織學(xué)習(xí)、隨機(jī)測(cè)試等方法,帶動(dòng)教育宣傳,使高職院校師生清楚思政課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容及現(xiàn)實(shí)要義,變外生化壓力為內(nèi)生化動(dòng)力。

        2.建立督導(dǎo)制度,實(shí)施常態(tài)化督導(dǎo)

        內(nèi)因固然重要,外因也必不可少。[6]因此,可以在主管政府及學(xué)校管理層面建立督導(dǎo)制度,定期對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行考察和驗(yàn)收,做到動(dòng)態(tài)、長期監(jiān)督,一旦發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)整改,并不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),促進(jìn)持續(xù)性發(fā)展。

        (二)能力彌合:培訓(xùn)與傳承并舉,提升教學(xué)素能

        思政課實(shí)踐教學(xué)在當(dāng)前仍然屬于新生事物,并無太多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以借鑒;因此,許多教師顯得無從下手。學(xué)校應(yīng)該組織相關(guān)知識(shí)培訓(xùn)及教學(xué)交流互動(dòng),鼓勵(lì)教師走出校門,與不同院校、不同學(xué)科的教師群體交流實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn),取長補(bǔ)短,共同發(fā)展。此外,針對(duì)年輕教師存在的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、組織能力差等客觀狀況,發(fā)揮經(jīng)驗(yàn)傳承的作用,建立新老教師經(jīng)驗(yàn)傳承制度,通過幫、傳、帶等方式,促進(jìn)新教師盡快進(jìn)入教學(xué)狀態(tài),不斷豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提升教師隊(duì)伍的團(tuán)體素能。

        (三)保障彌合:組織與保障并舉,形成強(qiáng)力支撐

        思政課實(shí)踐教學(xué),應(yīng)當(dāng)專業(yè)化、持續(xù)化和科學(xué)化,這就需要嚴(yán)格的管理組織制度及保障支撐。

        1.變“各自為政”為“統(tǒng)一協(xié)調(diào)”

        在教學(xué)管理上,學(xué)校應(yīng)當(dāng)制定科學(xué)的制度,強(qiáng)化學(xué)校管理層面的組織性。明晰思政課實(shí)踐教學(xué)的目的、內(nèi)容、手段方式,擺脫“散沙狀態(tài)”,使教學(xué)有章法可依。

        2.強(qiáng)化資金及基礎(chǔ)設(shè)施上的保障支撐作用

        沒有建立實(shí)踐教學(xué)專項(xiàng)資金的學(xué)校,應(yīng)當(dāng)建立較為可靠的專項(xiàng)資金,為思政課實(shí)踐教學(xué)提供經(jīng)費(fèi)保障;建立了專項(xiàng)資金的學(xué)校,還應(yīng)當(dāng)完善資金使用制度,將資金使用效率和必要性作為思政課實(shí)踐教學(xué)專項(xiàng)資金的申請(qǐng)?jiān)瓌t,確保資金使用的有效性和必要性。對(duì)于實(shí)踐教學(xué)需要的基礎(chǔ)性設(shè)施,應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化建設(shè)力度,建成并維護(hù)好實(shí)踐教學(xué)的硬件設(shè)備,進(jìn)一步提供物質(zhì)支持。

        (四)評(píng)價(jià)彌合:考核與激勵(lì)并舉,實(shí)現(xiàn)考核效果

        考核與評(píng)價(jià)的目的在于引導(dǎo)、調(diào)控及反饋教學(xué)活動(dòng);因此,必要的考核是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的重要手段。

        1.確立雙向評(píng)價(jià)主體

        傳統(tǒng)的課程教學(xué)評(píng)價(jià),多為單項(xiàng)考核方式,以考試代替考核。在思政課的實(shí)踐教學(xué)中,教師教學(xué)能力與組織能力至關(guān)重要;因此,應(yīng)增加對(duì)教師教學(xué)的考核,實(shí)現(xiàn)考核方式的雙向化。

        2.采用激勵(lì)的評(píng)價(jià)方法

        激勵(lì)比壓力更有效,思政課實(shí)踐教學(xué)也是如此。在思政課實(shí)踐教學(xué)的雙向評(píng)價(jià)制度的設(shè)計(jì)中,要考慮從精神、物質(zhì)兩個(gè)層面對(duì)學(xué)生及老師進(jìn)行必要的獎(jiǎng)勵(lì)與激勵(lì),使其主動(dòng)參與思政課實(shí)踐教學(xué),由“吃力未得好”變?yōu)椤俺粤傻煤谩盵7],使老師在實(shí)踐目標(biāo)、實(shí)踐主題、實(shí)踐方式與手段上下功夫,推陳出新,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)價(jià)值訴求。

        3.建立評(píng)價(jià)后的結(jié)果反饋機(jī)制

        評(píng)價(jià)并非最終目的,而是為了達(dá)成目標(biāo)的手段。對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)性評(píng)價(jià)后,應(yīng)通過評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋,使教師對(duì)存在的問題及時(shí)歸結(jié)成因、提出彌合方策,從而促進(jìn)自身素養(yǎng)和能力的提升,不斷優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)過程,提高思政課實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

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