羅 璇

（重慶文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院 重慶 401120）

習(xí)近平總書記在2014年6月23日召開的全國職業(yè)教育工作會議上指出：職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，肩負著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)。[1]因此，職業(yè)教育應(yīng)以育人成才為第一要義，才即為才干，包括理論知識和實踐能力。高職院校強化實踐教學(xué)，將思想政治理論課（以下簡稱思政課）納入教學(xué)改革，以實踐推動思政課教育發(fā)展，不僅能夠增強教學(xué)實際效果，還能夠優(yōu)化大學(xué)生品格思想、引導(dǎo)正確價值觀的培育及發(fā)展，形成理論聯(lián)系實際、實際應(yīng)用到社會的教學(xué)效果?；诖耍殬I(yè)院校思政課的實踐教學(xué)具有現(xiàn)實的內(nèi)在要義，需要在厘析實踐教學(xué)的邏輯基礎(chǔ)上，透析實踐教學(xué)的多重困境，從而提出靶向性的彌合方策，推動職業(yè)院校思政課實踐教學(xué)科學(xué)及持續(xù)發(fā)展。

一、高職院校思政課實踐教學(xué)的重要意義

（一）新時期教育教改的重要舉措

在改革發(fā)展的新時期，黨和政府將實踐教學(xué)納入國家戰(zhàn)略。2008年，中央宣傳部、教育部聯(lián)合下發(fā)《強化高等學(xué)校思想政治理論課教師隊伍建設(shè)的意見》，文件中具體規(guī)定了操作細則。2015年，教育部發(fā)布的《高等院校思想政治理論課建設(shè)標準》，對思政課實踐教學(xué)進行政策強化。[2]2018年，在全國高校思想政治工作會上，習(xí)總書記再次強調(diào)要強化思想政治課的實踐教育。因此，在高職院校開展思政課實踐教學(xué)，是新時期踐行教育改革、落實中央戰(zhàn)略部署的必然要義和硬性要求。

（二）強化課程體系建設(shè)、助推學(xué)生成才的客觀要求

一方面，堅持理論性與實踐性相結(jié)合是思政課教學(xué)的基本原則。在理論傳授的基礎(chǔ)上，從開展教學(xué)活動、完善教學(xué)過程、創(chuàng)新教學(xué)方式、豐富教學(xué)手段等方面強化思政課的實踐性，加強體系化的教學(xué)實踐。另一方面，主題鮮活、聯(lián)系實際的生活、生產(chǎn)實踐活動，有利于通過思想政治理論體系去引導(dǎo)學(xué)生自我服務(wù)、自我教育、自我提升，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而不斷促進自身素養(yǎng)和能力的提升，向?qū)嵺`型、奉獻型人才發(fā)展。

二、高職院校思政課實踐教學(xué)的內(nèi)蘊

當(dāng)前，學(xué)理界并未在思政課實踐教學(xué)的內(nèi)涵上達成一致。有學(xué)者認為，課堂之內(nèi)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)為理論性教學(xué)，脫離課堂的教學(xué)則為實踐教學(xué)。有學(xué)者指出，思政課教學(xué)應(yīng)當(dāng)從教學(xué)外觀上來區(qū)分，主張由教師純粹講授的思政課為理論教學(xué)，而由學(xué)生參與其中、互動形式的教學(xué)為實踐教學(xué)。有學(xué)者提出實踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)發(fā)生于社會中，以社會工作為主要教學(xué)內(nèi)容。

綜合上述觀點，高職院校的思政課實踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一個遵循教學(xué)規(guī)律，有特定的實踐主題，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生參與，目的在于促進學(xué)生對理論知識吸收、應(yīng)用，不斷提升內(nèi)在素能的教學(xué)過程，應(yīng)當(dāng)有“多場域”“參與域”“社會域”等基本內(nèi)蘊。

（一）高職院校思政課實踐教學(xué)的“多場域”

思政課實踐教學(xué)不局限于特定的課堂場所及嚴格的課外場所，應(yīng)當(dāng)是一種多場所空間的教學(xué)過程。傳統(tǒng)教學(xué)思維認為，理論講授發(fā)生于課堂內(nèi)，實踐發(fā)生于課堂外。但是，隨著教學(xué)思維及形勢的不斷發(fā)展，實踐教學(xué)可以存在于多場域之中。例如，現(xiàn)場情景的模擬、小組主題探討及應(yīng)用、基于社會現(xiàn)象的辯論等，也屬于實踐教學(xué)的范疇，且教學(xué)活動當(dāng)然可以發(fā)生于課堂之內(nèi)。[3]此外，在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，自媒體的生活化，通過課堂內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)遠程對接實踐，也逐漸走進大學(xué)課堂，成為實踐教學(xué)的重要載體；因此，思政課實踐教學(xué)的發(fā)生場域是動態(tài)性的多場域。

（二）高職院校思政課實踐教學(xué)的“參與域”

傳統(tǒng)教學(xué)思維認為，理論傳習(xí)應(yīng)當(dāng)以教師課堂講授為主，實踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生課外實踐為主。思政課教學(xué)，具有較強的理論性，需要教師在課堂上傳授基本理論知識。實踐教學(xué)離不開學(xué)生參與，更需要教師引導(dǎo)，以便在特定的主題下，教師與學(xué)生交互性參與，開展有針對性的教學(xué)，從而促使學(xué)生學(xué)以致用，強化對理論知識的掌握。

（三）高職院校思政課實踐教學(xué)的“社會域”

思政課實踐教學(xué)應(yīng)避免“字面陷阱”，應(yīng)同職業(yè)院校工學(xué)結(jié)合的實踐內(nèi)涵相區(qū)別。工學(xué)結(jié)合模式，注重學(xué)生自身技能的培養(yǎng)，其目的在于學(xué)生在技術(shù)層面的應(yīng)用。而思政課實踐教學(xué)只是在教學(xué)內(nèi)容上具有一定的社會域，強調(diào)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具備社會化知識，是典型的“實踐教學(xué)中的社會內(nèi)容”，而非“社會實踐中的教學(xué)內(nèi)容”。[4]實踐教學(xué)的主要目的仍然是通過教學(xué)內(nèi)容中的社會問題的呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、解決問題，進而增強對思政理論的理解、把握和應(yīng)用。

三、高職院校思政課開展實踐教學(xué)的多重困境

當(dāng)前，國內(nèi)大多數(shù)高職院校在教學(xué)計劃中都安排了思政課教學(xué)實踐，但由于對概念及內(nèi)在邏輯認識不一，在教學(xué)實踐陷入了主觀性、能力性、保障性、評價性等多重困境。

（一）主觀性障礙：認識上未形成高度重視

思想是行動的先導(dǎo)。當(dāng)前，高職院校對于思政課實踐教學(xué)，無論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，還是一般教師，都未在思想層面形成足夠的重視。高職院校認為應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生在專業(yè)技能上面的培養(yǎng)，以就業(yè)為主要導(dǎo)向。此外，開展思政課實踐教學(xué)，需要一定的設(shè)施配套、資金投入，這對于部分采取自收自支辦學(xué)模式的高職院校來說，也是一種經(jīng)濟負擔(dān)。另外，教師在開展思政課實踐教學(xué)，無政策性激勵，且缺乏一定的校內(nèi)支持，學(xué)生參與乏力，往往形成“花費力氣并無鼓勵”的客觀矛盾。此外，從學(xué)生的角度看，將時間用在專業(yè)課上，掌握過硬技術(shù)是正事、正路；因此忽視思政課的實踐參與。

（二）能力性恐慌：教學(xué)經(jīng)驗和素質(zhì)尤顯不足

思政課實踐教學(xué)具有一定的“參與域”，這種參與并非指學(xué)生單方面主動參與，而是指需要在教師的主導(dǎo)下進行目標性開展。因此，思政課實踐教學(xué)對教師的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)素能有更高的要求。反觀現(xiàn)實，一方面，高職院校普遍存在教學(xué)任務(wù)重的客觀實際，教師時間及精力有限，對思政課教學(xué)實踐的探索不充分，在教學(xué)目標、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施等方面尚存在爭議，使一部分教師無從下手。另一方面，隨著高職院校生源的擴大，思政課存在師生比例失衡的情況，班級學(xué)生容量不斷增大，也客觀上增加了實踐教學(xué)的難度。且實踐課程的組織人員多為年輕教師，或多或少存在經(jīng)驗及能力不足的狀況，存在能力性恐慌。

（三）保障性滯后：組織及保障機制并不完善

思政課實踐教學(xué)的組織及保障機制有待完善。

1.教學(xué)實踐管理方面

在教學(xué)及教務(wù)管理層面，部分學(xué)校尚未形成完整的思政實踐的教學(xué)計劃、教學(xué)綱要，缺乏較為完備的教學(xué)體系的建設(shè)，實踐教學(xué)安排存在偶然性、隨意性。[5]

2.教師資源的配置

部分高職院校思政課采取教師兼職的方式授課，缺乏專職思政教師，教師資源的安排出現(xiàn)失衡。

3.缺乏實踐教學(xué)的專項經(jīng)費及硬件設(shè)施

思政課實踐教學(xué)同純粹理論教學(xué)相比，需要更多的資金支撐；但是，高職院校中，有的尚未建立實踐教學(xué)的專項經(jīng)費制度，有的未形成完善的專項資金使用機制。此外，與思政課實踐教學(xué)相配套的硬件設(shè)施缺乏，在一定程度上影響了教學(xué)功能的發(fā)揮。

（四）評價性缺位：評價及激勵機制仍待健全

當(dāng)前，高職院校思政課實踐教學(xué)并未形成較完備的考核及評價機制。

1.教師教學(xué)效果評價有待機制化

盡管思政課實踐教學(xué)在高校中推行具備了一定的時間沉淀，但從上層建筑來看，并未出臺從中央到地方的教師考核評價機制。對于花費大量時間及精力，推行實踐教學(xué)，教師自身職業(yè)發(fā)展并無裨益，不利于教師成果的考量及積極性的調(diào)動。

2.缺乏對學(xué)生參與性評價機制

沒有較為系統(tǒng)的評價方式及激勵手段引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量參與實踐教學(xué)，學(xué)生難以感知獲得和激情，參與存在較強的敷衍化，難以彰顯預(yù)期效果。

四、高職院校思政課實踐教學(xué)困境彌合

（一）主觀彌合：督導(dǎo)與宣傳并舉，強化思想認同

思政課實踐教學(xué)的提升和持續(xù)性發(fā)展，思想上的高度重視是關(guān)鍵，這也是影響思政課實踐教學(xué)的主觀因素。

1.在思想宣傳上下功夫

可以對歷來相關(guān)政策性文件系統(tǒng)解讀，采取集中組織學(xué)習(xí)、隨機測試等方法，帶動教育宣傳，使高職院校師生清楚思政課實踐教學(xué)的內(nèi)容及現(xiàn)實要義，變外生化壓力為內(nèi)生化動力。

2.建立督導(dǎo)制度，實施常態(tài)化督導(dǎo)

內(nèi)因固然重要，外因也必不可少。[6]因此，可以在主管政府及學(xué)校管理層面建立督導(dǎo)制度，定期對思政課實踐教學(xué)進行考察和驗收，做到動態(tài)、長期監(jiān)督，一旦發(fā)現(xiàn)問題及時整改，并不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，促進持續(xù)性發(fā)展。

（二）能力彌合：培訓(xùn)與傳承并舉，提升教學(xué)素能

思政課實踐教學(xué)在當(dāng)前仍然屬于新生事物，并無太多的教學(xué)經(jīng)驗可以借鑒；因此，許多教師顯得無從下手。學(xué)校應(yīng)該組織相關(guān)知識培訓(xùn)及教學(xué)交流互動，鼓勵教師走出校門，與不同院校、不同學(xué)科的教師群體交流實踐教學(xué)經(jīng)驗，取長補短，共同發(fā)展。此外，針對年輕教師存在的教學(xué)經(jīng)驗不足、組織能力差等客觀狀況,發(fā)揮經(jīng)驗傳承的作用，建立新老教師經(jīng)驗傳承制度，通過幫、傳、帶等方式，促進新教師盡快進入教學(xué)狀態(tài)，不斷豐富教學(xué)經(jīng)驗，提升教師隊伍的團體素能。

（三）保障彌合：組織與保障并舉，形成強力支撐

思政課實踐教學(xué)，應(yīng)當(dāng)專業(yè)化、持續(xù)化和科學(xué)化，這就需要嚴格的管理組織制度及保障支撐。

1.變“各自為政”為“統(tǒng)一協(xié)調(diào)”

在教學(xué)管理上，學(xué)校應(yīng)當(dāng)制定科學(xué)的制度，強化學(xué)校管理層面的組織性。明晰思政課實踐教學(xué)的目的、內(nèi)容、手段方式，擺脫“散沙狀態(tài)”，使教學(xué)有章法可依。

2.強化資金及基礎(chǔ)設(shè)施上的保障支撐作用

沒有建立實踐教學(xué)專項資金的學(xué)校，應(yīng)當(dāng)建立較為可靠的專項資金，為思政課實踐教學(xué)提供經(jīng)費保障；建立了專項資金的學(xué)校，還應(yīng)當(dāng)完善資金使用制度，將資金使用效率和必要性作為思政課實踐教學(xué)專項資金的申請原則，確保資金使用的有效性和必要性。對于實踐教學(xué)需要的基礎(chǔ)性設(shè)施，應(yīng)當(dāng)強化建設(shè)力度，建成并維護好實踐教學(xué)的硬件設(shè)備，進一步提供物質(zhì)支持。

（四）評價彌合：考核與激勵并舉，實現(xiàn)考核效果

考核與評價的目的在于引導(dǎo)、調(diào)控及反饋教學(xué)活動；因此，必要的考核是評價教學(xué)效果的重要手段。

1.確立雙向評價主體

傳統(tǒng)的課程教學(xué)評價，多為單項考核方式，以考試代替考核。在思政課的實踐教學(xué)中，教師教學(xué)能力與組織能力至關(guān)重要；因此，應(yīng)增加對教師教學(xué)的考核，實現(xiàn)考核方式的雙向化。

2.采用激勵的評價方法

激勵比壓力更有效，思政課實踐教學(xué)也是如此。在思政課實踐教學(xué)的雙向評價制度的設(shè)計中，要考慮從精神、物質(zhì)兩個層面對學(xué)生及老師進行必要的獎勵與激勵，使其主動參與思政課實踐教學(xué)，由“吃力未得好”變?yōu)椤俺粤傻煤谩盵7]，使老師在實踐目標、實踐主題、實踐方式與手段上下功夫，推陳出新，進而實現(xiàn)價值訴求。

3.建立評價后的結(jié)果反饋機制

評價并非最終目的，而是為了達成目標的手段。對實踐教學(xué)進行系統(tǒng)性評價后，應(yīng)通過評價結(jié)果的反饋，使教師對存在的問題及時歸結(jié)成因、提出彌合方策，從而促進自身素養(yǎng)和能力的提升，不斷優(yōu)化實踐教學(xué)過程，提高思政課實踐教學(xué)的質(zhì)量。