程璐瑤

（河南理工大學(xué)文法學(xué)院 河南 焦作 454150）

形容詞重疊在對外漢語教學(xué)中既是重點又是難點。目前關(guān)于形容詞重疊的已有成果多集中在本體研究方面，朱德熙（1956）[1]主要歸納了形容詞重疊式的基本形式，并探討了其讀音規(guī)律，同時在語法意義和感情色彩方面揭示了形容詞AABB式與形容詞AB式之間的差異。呂叔湘（1980）[2]則更細(xì)致地分析了形容詞重疊式的形式，指出形容詞重疊式的AA式、ABB式、ABAB式都存在兩種不同的形式，也就是后來被歸納為的構(gòu)形重疊和構(gòu)詞重疊。在此基礎(chǔ)上，后來的學(xué)者對形容詞重疊式的研究逐漸全面與深化。

留學(xué)生習(xí)得形容詞重疊尤其是AABB重疊式的偏誤情況卻少有人提及，僅見陸慶和（2011）[3]、茹淑媛（2007）[4]的相關(guān)研究，他們主要根據(jù)二語習(xí)得理論，劃分了形容詞重疊的偏誤類型，為對外漢語教學(xué)奠定了良好的理論基礎(chǔ)，對留學(xué)生產(chǎn)生的實際偏誤及相關(guān)研究，還未深入與完善；鑒于此，基于北京語言大學(xué)HSK動態(tài)作文語料庫，通過搜集所有關(guān)于形容詞AABB重疊式的句子，了解留學(xué)生在習(xí)得形容詞AABB重疊式過程中出現(xiàn)的偏誤并進行偏誤分析，進而提出相關(guān)的教學(xué)建議，以期給對外漢語教學(xué)提供一些幫助。

一、形容詞AABB 重疊式的三個平面分析

在現(xiàn)代漢語[5]中，形容詞重疊分為單音節(jié)詞重疊和雙音節(jié)詞重疊，雙音節(jié)詞重疊又分為完全重疊和不完全重疊，而AABB式就屬于雙音節(jié)形容詞完全重疊，比如“干干凈凈”“從從容容”等。下面就從形容詞AABB重疊式的句法功能、語法意義和語用功能三個平面分別論述。

（一）形容詞AABB重疊式的句法功能

形容詞AABB重疊式在句中可以充當(dāng)定語、謂語、賓語、狀語、補語。

（1）做定語，如《紅樓夢》第96回：“內(nèi)中有襲人，也還是個妥妥當(dāng)當(dāng)?shù)暮⒆印！?/p>

（2）做謂語，如曹禺《雷雨》：“我老了，我愿意家里平平安安的?！?/p>

（3）做賓語，如曹禺《北京人》：“不說話，待人好，心地厚道，總是和和氣氣，不言不語的?！?/p>

（4）做狀語，如趙樹理《李家莊的變遷》：“恭恭敬敬接住，就在煙燈上點著，靠床沿站著吸起來?！?/p>

（5）做補語，如巴金《春蠶》：“這是母親帶著我從桑樹上摘下來的，擦得干干凈凈，剪得又細(xì)又勻?！?/p>

（二）形容詞AABB重疊式的語法意義

AABB重疊式形容詞在語法中的作用主要是加深程度和表達感情色彩。[6]比如“干干凈凈、匆匆忙忙”等，就要比“干凈、匆忙”等所要表達程度更深一點，也更具體。在感情色彩方面，主要意味著說話者對該屬性的主觀評價，包括說話者的感受在內(nèi)。比如“娉娉婷婷”“裊裊娜娜”等，這些形容詞都是表達喜愛的情感，而“鬼鬼祟祟”等，這類詞表達的是厭惡的感情。

（三）形容詞AABB重疊式的語用功能

形容詞AABB重疊式的語用功能要基于特定的語境來談。一方面，它具有照應(yīng)功能，主要是在對比語境中，照應(yīng)又分為順應(yīng)照應(yīng)和襯托照應(yīng)。順應(yīng)照應(yīng)指的是重疊式AABB與句子前后信息之間是在共同地為一件事努力。襯托照應(yīng)指的是重疊式AABB與句子前后信息之間是相對的關(guān)系，為了強調(diào)重疊式AABB，而用相反的照應(yīng)信息來突出重疊式AABB。另一方面，它還具有社交指示功能，是說指示語及其指示信息與社交語境之間存在密切聯(lián)系，需要考慮社會語境并聯(lián)系語料在語境中的含義進行揭示。

二、留學(xué)生習(xí)得形容詞AABB 重疊式的偏誤分析

留學(xué)生在習(xí)得第二語言過程中，總會出現(xiàn)這樣或那樣的偏誤，對偏誤歸納分類，是偏誤分析中一個重要環(huán)節(jié)，田善繼（1995）[7]在非對比性偏誤分析時，將偏誤劃分為五種形式：替代、類推、簡化、回避及誘發(fā)。周曉兵[8]等則提出，偏誤的類別可以劃分為：顯性偏誤和隱性偏誤、語義偏誤、語篇偏誤和語用偏誤、整體偏誤和局部偏誤?；诒本┱Z言大學(xué)HSK動態(tài)作文語料庫，共選取了81個形容詞，共得到有效例句308例，通過對所搜集的語料，并結(jié)合形容詞AABB重疊式的具體偏誤情況，將偏誤的類型劃分為以下幾類：

（一）語法偏誤

1.形容詞AABB式與“很＋AB”式的混用

①*我只是個很普普通通的{一個}年輕人。

②*自行車旅游一開始大家都很高高興興的。

③*她看起來很老老實實，并不是淘氣的女孩子，這是我的第一印象。

以上語料說明，留學(xué)生對形容詞AABB重疊式的語法特征沒有完全理解和掌握，沒有分清它和“很＋AB”的不同；在黃伯榮、廖序東主編的《現(xiàn)代漢語》[9]中提到，大多數(shù)性質(zhì)形容詞都可以被程度副詞“很”修飾，有些性質(zhì)形容詞重疊后就已經(jīng)表示性狀程度的加深，重疊后就不能再被副詞“很”修飾。

偏誤原因：這種偏誤屬于語內(nèi)遷移性偏誤，即學(xué)習(xí)者由于缺乏所學(xué)目的語知識所形成的干擾或者目的語內(nèi)部本身的復(fù)雜因素相互作用所造成的干擾。

2.形容詞AABB重疊式中“的、地、得”助詞運用錯誤

（1）“的、地、得”搭配錯誤

①*但是為了平平安安地{的}生活應(yīng)該克服這種問題，那怎么解決[訣]呢？

②*真的安安靜靜地{的}結(jié)束了嗎？

③*如果分班，大家反而感到不自在，他們可能心里會想：學(xué)校把我們分了，分就表示什么都分得{的}清清楚楚，楚河漢界。

④*因您我現(xiàn)在這么快快樂樂地{得}生活，享受幸福{豐盛}的生活。

（2）“的、地、得”的缺失或冗余

①*現(xiàn)在我家里每天快快樂樂。

②*家里都平平安安嗎？

③*我對于分班的做法是不怎么看好{的}，但分班也不是完完全全{的}沒有益處{不受益}的！

④*因為我明明白白{地}知道她的希望。

由上可知，留學(xué)生沒有清楚了解形容詞重疊后在句中所做的句法成分；一般來說，形容詞重疊后在句中做狀語時，形容詞和謂語動詞之間使用“地”；做定語時，在形容詞和名詞之間使用“的”；做補語時，形容詞之前使用“得”。在做謂語和賓語時，一般“的”也會跟在重疊式形容詞后面。

偏誤原因：造成這種偏誤的原因既有語內(nèi)遷移性偏誤，也有語際遷移性偏誤，即一個是由于學(xué)習(xí)者缺乏所學(xué)目的語知識或者由于目的語內(nèi)部本身的復(fù)雜因素相互作用所造成的干擾，一個是學(xué)習(xí)目的語時來自母語的干擾。

（二）語義偏誤

語義偏誤主要體現(xiàn)在對形容詞AABB重疊式本身語義不明而誤用。

①*對他們家族來說，雖然妻子或者母親去世了，不過她平平安安地死了，還有丈夫和孩子的苦惱早一點兒消失了。

②*抽煙的人經(jīng)常說：“你們討厭煙的人{(lán)嫌煙者}趾高氣揚{堂堂正正}地維護{主張}在公共場所不抽二手煙{副流煙}的權(quán)利?！?/p>

①是由于學(xué)生沒有真正理解平平安安的意思，把沒有痛苦地死去理解為平平安安地死去，而造成誤用；②是由于學(xué)生對詞語的色彩義不明而造成的誤用，應(yīng)用貶義詞而用成了褒義詞。

偏誤原因：這種偏誤屬于類推，即將一種目的語語法規(guī)則概括泛化到其他相似的語法項目中。

（三）語用偏誤

語用偏誤主要體現(xiàn)在不用形容詞AABB重疊式的誤用。

①*因為，第一，殺掉有清清楚楚的意識的人，這不算是殺人嗎？

②*他們都過著艱苦{辛辛苦苦}的生活。

③*我完完全全{地}贊同。

這是由于目的語知識過度泛化而造成的偏誤，留學(xué)生覺得形容詞AABB重疊式要比形容詞AB 式用起來顯得更高級，在新學(xué)了這種形式后，就泛化地用到各種句子中，沒有真正理解形容詞AABB重疊式所適用的場合。

偏誤原因：這種偏誤也屬于類推，原因同上。

三、形容詞AABB 重疊式的教學(xué)建議

通過對形容詞AABB重疊式的三個平面分析和對留學(xué)生作文中出現(xiàn)的形容詞AABB重疊式的偏誤分析，并結(jié)合教學(xué)實際，提出以下兩點教學(xué)建議：

（一）教師方面

1.采用合適的方法

可以采用結(jié)構(gòu)—功能教學(xué)法，先教授形容詞AABB重疊式的含義、語法特性。一方面，讓學(xué)生明白什么時候可以使用形容詞AABB重疊式，另一方面，讓學(xué)生弄清楚形容詞AABB重疊式和助詞“的、地、得”之間的用法。在教授完基本的語法點后，要注重讓學(xué)生在交際情景中學(xué)會運用，如，老師可以設(shè)置一個主題為“今天我們來打掃教室”的情景，再給出幾個形容詞AABB重疊式，如“干干凈凈”“認(rèn)認(rèn)真真”等，通過角色扮演的方式，讓學(xué)生分組相互配合、交流，完成這次情景活動，不僅能提高學(xué)生參與的熱情，而且還可以達到較好的習(xí)得效果。

2.創(chuàng)造良好的環(huán)境

留學(xué)生在習(xí)得形容詞AABB重疊式過程中，由于語法項目本身的復(fù)雜度和豐富性，可能使留學(xué)生產(chǎn)生畏懼、焦慮等情緒，從而造成情感過濾限制習(xí)得。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該提供大量可理解輸入及創(chuàng)造低情感過濾的語境，使學(xué)生在舒適、開放、積極的課堂環(huán)境中最大限度地接受所輸入的語言材料。此外，在學(xué)生學(xué)完新的語法點知識，尤其是非母語語法知識后，要重視語法知識的復(fù)現(xiàn)，強化學(xué)生的記憶。

（二）教材編排方面

從《博雅漢語》《新實用漢語課本》《漢語教程》《發(fā)展?jié)h語》這幾本對外漢語教材中關(guān)于形容詞AABB重疊式這一語法點的設(shè)置情況來看，主要存在以下問題：語法項目不突出、課時安排不合理、英文釋義不準(zhǔn)確、習(xí)題形式不豐富。結(jié)合以上不足并基于該語法點的復(fù)雜性和留學(xué)生的實際偏誤，提出以下建議：

在教材結(jié)構(gòu)上，突出形容詞重疊的語法點，立足其語法特征，均勻安排課程，合理分配課時，同時注意難易結(jié)合與強化復(fù)習(xí)。

在教材內(nèi)容上，首先對形容詞重疊的語法釋義要清晰、嚴(yán)謹(jǐn)，讓學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解該語法點；其次，可以對其名稱、語法特性等專業(yè)術(shù)語輔以適當(dāng)?shù)挠⑽尼屃x，英文釋義要簡練、準(zhǔn)確，以幫助留學(xué)生更好地理解運用，英文釋義不能過多，防止留學(xué)生過度依賴。

在習(xí)題的設(shè)置上，形式要豐富且有針對性，除了有模仿練習(xí)外，還應(yīng)該包括理解性和交際性的練習(xí)，練習(xí)應(yīng)涵括三個方面：語音、語法和漢字。具體形式可以有朗讀、改錯、對話、連詞成句、成段表達等。形式上避免機械，內(nèi)容上避免枯燥。

四、結(jié)語

形容詞AABB重疊式雖然在漢語本體研究取得了長足發(fā)展，但在第二語言習(xí)得領(lǐng)域，與其相關(guān)的對外漢語教學(xué)研究卻很少，尤其是對于留學(xué)生在習(xí)得形容詞AABB重疊式過程中的偏誤分析方面的研究則更少。從北京語言大學(xué)HSK動態(tài)作文語料庫中，篩選出包含形容詞AABB重疊式的語料，整理后進行偏誤分析，提出相應(yīng)的教學(xué)策略，希望能給對外漢語教學(xué)提供一些幫助。

注釋：

語料說明：第二部分所用的語料皆為北京語言大學(xué)HSK 動態(tài)作文語料庫中留學(xué)生造出來的帶有偏誤的例子。“*”表示是偏誤例句，“{ }”這是語料標(biāo)注時句法偏誤用的符號，“[ ]”這是語料分析過程中標(biāo)點和字形錯誤用的符號?！皗 }[ ]”括號內(nèi)的為原語料的錯誤形式，括號前面的內(nèi)容是標(biāo)注后的形式。