劉軍紅

摘要：在小學(xué)階段，不同年級對應(yīng)的有不同的閱讀要求，同時需要學(xué)生具有一定的閱讀量的積累。因此，大量的課外閱讀，是學(xué)生能力建設(shè)與知識積累的必然過程。在當(dāng)前小學(xué)語文教育工作中，小學(xué)語文課外閱讀能力培養(yǎng)還存在種種問題。基于此，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀能力，需要教師從課堂教學(xué)著手，聯(lián)系學(xué)生興趣等加以引導(dǎo)，再結(jié)合家校合作等形式，組織開展豐富多彩的閱讀活動，以促成學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：閱讀計劃;課外閱讀;閱讀方式

一、 前言

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。加強(qiáng)對課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會，營造人人愛讀書的良好氛圍。小學(xué)階段的教師需要主動地做好創(chuàng)新工作，調(diào)整原有的教學(xué)結(jié)構(gòu)及教學(xué)體系，將課外閱讀合理融入教學(xué)中，在拓展學(xué)生眼界的同時，豐富學(xué)生的思想認(rèn)知，促使學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

二、 指導(dǎo)良好閱讀習(xí)慣

（一）制定合理的閱讀計劃

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！背渥愕臏?zhǔn)備可以促使任務(wù)的順利完成。課外閱讀的規(guī)模比較大，內(nèi)容、方向比較多，如果學(xué)生沒有一個完整的閱讀計劃，那么其在接觸大量的閱讀素材時就很容易產(chǎn)生迷茫狀態(tài)，甚至?xí)虼硕鴮﹂喿x產(chǎn)生抵觸情緒。

（二）制作閱讀筆記

正所謂，好記性不如爛筆頭。小學(xué)階段的學(xué)生并不具有較強(qiáng)的注意力，當(dāng)他們閱讀完一篇文章之后，很容易就會將之拋于腦后。如此一來，學(xué)生對于文本信息并沒有形成記憶，自身的課外閱讀能力，自然也就無法加強(qiáng)。閱讀筆記的存在可以輔助學(xué)生更深層次的理解文章內(nèi)涵，也可以幫助學(xué)生積累一定的寫作素材?，F(xiàn)階段，很多小學(xué)生都不喜歡制作讀書筆記，甚至有一部分學(xué)生會將其看作是教師強(qiáng)加給自己的任務(wù)，存在較高的敷衍狀態(tài)?；谶@一前提，教師可以適當(dāng)?shù)貎?yōu)化教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的讀書筆記制作興趣，進(jìn)而促使學(xué)生核心素養(yǎng)的有效提高。

三、課內(nèi)教學(xué)，帶動課外

鼓勵學(xué)生大量閱讀課外書的最好方法，筆者認(rèn)為是以課內(nèi)教學(xué)，帶動課外閱讀。所以教師在教學(xué)每篇課文之前，都會叫同學(xué)們先預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的其中一個題目就是搜集作者的資料或文章的寫作背景。例如在教學(xué)統(tǒng)編版教材五年級上冊《少年中國說》一文，這雖然是一篇很有感召力的文章，但因?yàn)槟甏木眠h(yuǎn)，學(xué)生要真正領(lǐng)會很不容易。于是教師在課前布置孩子們?nèi)ラ喿x《梁啟超自傳》《少年中國說》全文及寫作背景。他們通過課前閱讀感受到當(dāng)時朝廷的腐敗，多么需要少年擔(dān)當(dāng)起振興祖國的重任，所以梁啟超極力想要尋找一條民族救亡的道路，建立現(xiàn)代意義的國家：祖國領(lǐng)土完整，人民自由民主，國家法律制度完備。于是寫下這篇名篇號召中國少年擔(dān)當(dāng)起建設(shè)少年中國的重任，共同憧憬少年中國的美好未來，喚醒無數(shù)熱血青年投身于挽救民族危亡的偉大事業(yè)。有了課前的課外閱讀的鋪墊，孩子們在課上熱情洋溢地抒發(fā)自己的愛國情感，通過一遍又一遍地反復(fù)誦讀，更讓孩子們明白自己肩上的責(zé)任重大，明白了自己是與國家聯(lián)系在一起的。

通過課內(nèi)教學(xué)，有目的地布置學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，不僅幫助教師更順利地完成教學(xué)任務(wù)，還讓學(xué)生更輕松地理解了課文內(nèi)容，從而提高了閱讀能力。

四、掌握多樣閱讀方式

（一）泛讀

泛讀具有較高的概括性。小學(xué)階段的學(xué)生在面臨未知事物時，會產(chǎn)生較高的了解欲望。但由于自身能力的影響，其不可能在第一次接觸，就了解事物的本質(zhì)，在課外閱讀中也是如此。首先，教師需要指導(dǎo)學(xué)生展開泛讀，對文章的大概內(nèi)容形成基本的了解。在泛讀之后，學(xué)生自身的閱讀基礎(chǔ)可以達(dá)到穩(wěn)定狀態(tài)。此后，教師可以詳細(xì)地引導(dǎo)學(xué)生分析文章的主旨，人物性格，文章情感等內(nèi)容，逐步加深學(xué)生對于文章的理解深度。在泛讀期間，教師需要注意培養(yǎng)學(xué)生的兩種能力。第一，注意力。第二，抓取關(guān)鍵能力。泛讀雖然又可以被稱之為粗讀，但并不代表學(xué)生在閱讀的過程中，就可以心不在焉。在此過程中，學(xué)生需要高度集中自己的注意力，在粗略閱讀之后，可以掌握文章的大概內(nèi)容，可以捕捉到一些重要的信息。如果注意力分散，那么學(xué)生只會囫圇吞棗，整個閱讀的價值也無法真正的發(fā)揮出來。

（二）精讀

對一些語言優(yōu)美，情節(jié)曲折，思路清晰的文章，教師可以這些文章為實(shí)例，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀。仔細(xì)閱讀反復(fù)思考，用心琢磨，反復(fù)研究，調(diào)動多種感官，邊讀、邊想、邊批注，全班交流，談感受等，以真正理解文章的內(nèi)涵以吸取文章的精華?？梢哉f，精讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最主要也是最基本的手段，要求學(xué)生全身心投入。同時教師要鼓勵學(xué)生將課上所習(xí)得方法運(yùn)用到課外閱讀，逐漸養(yǎng)成認(rèn)真有效閱讀的好習(xí)慣。

（三）共讀

小學(xué)生極容易受到周圍人以及外界環(huán)境的影響。在校開展課外閱讀活動時，由于身邊的同學(xué)都在閱讀，學(xué)生很容易受到他們的感染，而主動地參與到閱讀活動中。但課外閱讀并不是一項(xiàng)只能夠在課堂上開展的活動，更多時間里，學(xué)生需要在家、在圖書館等校外場所，開展閱讀活動。所以，學(xué)校就需要得到家長的大力支持。

一方面，家長的配合可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，降低學(xué)生的閱讀難度。另一方面，在親子共讀的過程中，家長與孩子之間的距離也會越來越近，有助于和諧親子關(guān)系的構(gòu)建。在共讀的過程中，教師也可以適當(dāng)?shù)赜枰约议L指導(dǎo)，促使家長可以發(fā)揮出自身的有效價值，增強(qiáng)孩子的閱讀興趣及能力，促使孩子核心素養(yǎng)的穩(wěn)定發(fā)展。

四、 結(jié)論

綜上所述，在核心素養(yǎng)環(huán)境中，小學(xué)語文教師所持有的教學(xué)觀念，教學(xué)原則及教學(xué)方法，都應(yīng)該得到一定程度的創(chuàng)新。一方面，教師需要站在核心素養(yǎng)的角度上，創(chuàng)新教學(xué)觀念及教學(xué)方法。另一方面，教師應(yīng)注意尊重學(xué)生的主體地位，在發(fā)展學(xué)生閱讀能力的同時，以學(xué)生的閱讀興趣培養(yǎng)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠真正地感受到閱讀的魅力以及文字的奇妙，進(jìn)而主動參與到閱讀活動中，增強(qiáng)自身能力，促使自身核心素養(yǎng)穩(wěn)定發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文課外閱讀能力培養(yǎng)策略分析[J]. 趙慶余. 新課程（中）. 2019（07）

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本文是三河市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《加強(qiáng)課外閱讀，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展》，課題編號：20192051的研究成果。