彭娜 趙蓉 周新輝 易丹 寧謹(jǐn)

摘要：本文通過(guò)對(duì)技工院校英語(yǔ)教學(xué)中師生關(guān)系現(xiàn)狀分析，從課程思政理念下技工院校英語(yǔ)教師角色轉(zhuǎn)換的必要性、面臨的挑戰(zhàn)及如何進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換等三個(gè)方面展開(kāi)論述，以實(shí)現(xiàn)技工院校英語(yǔ)課程的知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)的有效融合。

關(guān)鍵詞：技工院校;課程思政;英語(yǔ)教師;角色轉(zhuǎn)換

習(xí)近平總書(shū)記在2016年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上說(shuō)：“要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程。”他強(qiáng)調(diào)：“其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。新時(shí)代下，思政教育不再只是德育課教師的專屬職責(zé)，而是每位任課教師在教學(xué)中要參與并滲透的工作。因此技工院校的英語(yǔ)教師不能只把自己定位為知識(shí)的傳授者，而應(yīng)有更豐富、更深層次的內(nèi)涵。在此過(guò)程中進(jìn)行教師角色的轉(zhuǎn)換是十分必要的。

一、課程思政理念下技工院校英語(yǔ)教師角色轉(zhuǎn)換的必要性

長(zhǎng)期以來(lái)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的師生關(guān)系中教師占據(jù)絕對(duì)的主導(dǎo)權(quán)，學(xué)生只能被動(dòng)的接受知識(shí)。這種傳統(tǒng)的師生關(guān)系限制了學(xué)生的全面發(fā)展，師生之間無(wú)法進(jìn)行良好的溝通。在“課程思政”理念下，傳統(tǒng)的師生關(guān)系無(wú)法順利地實(shí)現(xiàn)技工院校英語(yǔ)課程改革，因此教師的角色需要進(jìn)行合理的轉(zhuǎn)換十分必要。

（一）增強(qiáng)對(duì)學(xué)生意識(shí)形態(tài)的引領(lǐng)作用

“課程思政”理念下，技工院校英語(yǔ)教師不僅要傳授知識(shí)和技能，還要發(fā)揮意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的引領(lǐng)作用。這就要求英語(yǔ)教師必須堅(jiān)持社會(huì)主義方向，把政治和文化信仰融入課堂內(nèi)外的教學(xué)中，加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀建設(shè)、堅(jiān)定四個(gè)自信，領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容在情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的目標(biāo)要求，在提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提升學(xué)生的思想政治素養(yǎng)，為他們的職業(yè)生涯、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）促進(jìn)教師自身職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展

教師職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展是指教師身心各方面協(xié)調(diào)持久而強(qiáng)勁的發(fā)展不僅能勝任當(dāng)前的教學(xué)任務(wù)，而且又有利于擔(dān)當(dāng)今后的教學(xué)任務(wù)。在“課程思政”實(shí)施過(guò)程中，要充分發(fā)揮技工院校英語(yǔ)教師的作用，主動(dòng)強(qiáng)化角色意識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)秉承樂(lè)于學(xué)習(xí)，善于創(chuàng)造，喜于交流合作的態(tài)度與思政教育專業(yè)的教師溝通和學(xué)習(xí)，堅(jiān)定社會(huì)主義立場(chǎng)和方法，領(lǐng)悟社會(huì)主義核心價(jià)值觀的精髓，在教學(xué)過(guò)程中潤(rùn)“思政”而細(xì)無(wú)聲，技工院校英語(yǔ)教師應(yīng)敢于承擔(dān)自己的責(zé)任以促進(jìn)自身職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

二、課程思政理念下技工院校英語(yǔ)教師角色轉(zhuǎn)換面臨的挑戰(zhàn)

“課程思政”理念下技工院校的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和形式都面臨改革，這對(duì)英語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)提出了新的要求。教師在進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換過(guò)程中也將面臨很多困難和挑戰(zhàn)。

（一）技工教育中感化和文化的分離

“感化”一詞在我國(guó)古書(shū)上被多次提及，例如：《后漢書(shū) · 陳禪傳》“禪於學(xué)行禮，為道義以感化之。現(xiàn)常指用行動(dòng)影響或善意勸導(dǎo)使人的思想、行為逐漸向好的方面變化，強(qiáng)調(diào)潛移默化地在人的思想和行為上發(fā)生作用，偏向于我們現(xiàn)在所說(shuō)的思政教育。技工院校的大部分學(xué)生在初中或高中時(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，缺少學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，被受輕視，心理受過(guò)創(chuàng)傷，需要思想上正確引導(dǎo)。而技工教育長(zhǎng)期存在重專業(yè)知識(shí)和技能，輕思想感化的導(dǎo)向，英語(yǔ)教師的主要任務(wù)只是把課本上的知識(shí)整合起來(lái)講授給學(xué)生，而不重視學(xué)生綜合能力的提升以及心理的健康成長(zhǎng)，學(xué)生只是被動(dòng)的接受英語(yǔ)知識(shí)，精神和文化得不到全面發(fā)展，教師缺乏對(duì)學(xué)生思想品質(zhì)的教育和綜合能力的培養(yǎng)。技工院校英語(yǔ)教師在角色轉(zhuǎn)換中要打破這一傳統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)感化與文化的完美融合。

（二）技工院校學(xué)生政治素養(yǎng)的缺乏

技工院校學(xué)生多數(shù)是中、高考落榜生、分流學(xué)生等，存在“自卑、逆反”心理及其他心理問(wèn)題，學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱，人生目標(biāo)不明確，自覺(jué)性差，遲到早退、曠課打架等不良行為突出。在多元文化和意識(shí)形態(tài)的沖擊下，心智還不成熟的青少年容易迷失自我。技工院校學(xué)生尤其需要堅(jiān)定政治和道德信仰，這意味著英語(yǔ)教師的角色轉(zhuǎn)換將面臨很大的挑戰(zhàn)和困難，要將單一的知識(shí)施教轉(zhuǎn)化為知情信意行的高度統(tǒng)一。要培養(yǎng)學(xué)生的政治素養(yǎng)不是簡(jiǎn)單的灌輸，“身教重于言傳”要注重采取以理服人的方式和發(fā)揮人格感染的作用。由此可見(jiàn)，教育對(duì)象的特殊性和現(xiàn)狀對(duì)新時(shí)代技工院校英語(yǔ)教師的角色轉(zhuǎn)換提出了更高的要求。

三、課程思政理念下技工院校英語(yǔ)教師如何進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換

（一）從英語(yǔ)知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)共同體的參與者

在高速發(fā)展的新媒體時(shí)代，教師不再是“知識(shí)權(quán)威的第一人”。尤其隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的全面覆蓋，智能手機(jī)已成為學(xué)生生活中不可或缺的一部分，學(xué)生獲得知識(shí)的途徑更多、更快，他們的主體意識(shí)和國(guó)家意識(shí)都有所增強(qiáng)，并產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。英語(yǔ)教師可通過(guò)課前不斷學(xué)習(xí)來(lái)增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備，多關(guān)注、了解當(dāng)前的時(shí)事政治和熱點(diǎn)問(wèn)題，課中采用“多邊互動(dòng)式”討論法、頭腦風(fēng)暴法、情景模擬法和翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式，從學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)需求出發(fā)，圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題，在課堂上以“學(xué)生為中心”，不斷挖掘?qū)W生關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，和學(xué)生組成學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行討論和探究，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)并解決問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中由簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)換為師生共同參與，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)求知欲，幫助學(xué)生提高思想認(rèn)識(shí)，學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的過(guò)程中，潛移默化地接受思想洗禮和政治熏陶。在師生合作探究中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，實(shí)現(xiàn)技工院校英語(yǔ)教師的角色轉(zhuǎn)換。

（二）從課程教材的執(zhí)行者轉(zhuǎn)換為思政元素的挖掘者

在“課程思政”理念下，技工院校教師只著眼于本專業(yè)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要深度挖掘教材之外的思政資源。教師在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)拓展教學(xué)維度，有意識(shí)地將思政元素融入到授課計(jì)劃之中，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行深度開(kāi)發(fā)和科學(xué)架構(gòu)，提煉教學(xué)內(nèi)容中的思政資源，挖掘?qū)I(yè)知識(shí)所蘊(yùn)藏的人文精神，實(shí)現(xiàn)思政元素與課堂內(nèi)容的有效融合。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，教師可融入新時(shí)代背景下的思政元素，根據(jù)黨的十九大精神、習(xí)近平總書(shū)記系列講話精神及《技工教育“十三五”規(guī)劃》的要求，結(jié)合技工院校的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，在英語(yǔ)教學(xué)中，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀、科技強(qiáng)國(guó)、國(guó)家安全、工匠精神、公共衛(wèi)生安全等為切入點(diǎn)進(jìn)行思政元素的深入挖掘。在施教過(guò)程中做到潤(rùn)物無(wú)聲，在激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的過(guò)程中，提高學(xué)生的思想政治素養(yǎng)。例如：教師在在講授“Technical Advances and Social Problems”課文時(shí)，可適當(dāng)加入“中國(guó)高鐵”、“中國(guó)制造”、“中國(guó)航天”等視頻，讓學(xué)生感受到祖國(guó)發(fā)展的日新月異，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立愛(ài)國(guó)主義情懷，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生抓住時(shí)代發(fā)展的機(jī)遇，樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想、堅(jiān)定奮斗信念，激發(fā)他們?yōu)榱藝?guó)家和民族復(fù)興而奮斗。在講授《飯店服務(wù)英語(yǔ)》“Recommend Chinese Dishes & Take Orders”一課時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)八大菜系中最具代表性的中國(guó)傳統(tǒng)菜名，引導(dǎo)學(xué)生了解中國(guó)傳統(tǒng)飲食文化，并比較中西餐文化的差異，能把具有中國(guó)特色的飲食文化講給外賓們聽(tīng)，有利于中國(guó)文化“走出去”，讓世界更加了解中國(guó)，堅(jiān)定文化自信，樹(shù)立家國(guó)情懷。學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中提高了中餐點(diǎn)餐服務(wù)的技能，同時(shí)培養(yǎng)了思政素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)技工院校英語(yǔ)課程的知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)的有效融合。教師在教學(xué)過(guò)程中做到“價(jià)值性”與“工具性”并重，將思政元素充分滲透到英語(yǔ)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)從課程教材的執(zhí)行者轉(zhuǎn)換為思政元素的挖掘者。

（三）從課堂上的“師者”轉(zhuǎn)換為學(xué)生思政教育的“助力者”

技工院校英語(yǔ)教師不僅是課堂上為學(xué)生傳道授業(yè)的“師者”，更是學(xué)生思政教育的“助力者”。相比其他專業(yè)課，英語(yǔ)的特殊性不僅在于它是一門(mén)語(yǔ)言課程，更重要的是英語(yǔ)涵括了西方文化和思想價(jià)值觀念。然而隨著國(guó)際形勢(shì)的風(fēng)云變化，如何讓青少年通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)正確認(rèn)識(shí)世界、了解西方，同時(shí)接受中國(guó)傳統(tǒng)文化教育，更好地了解自己的國(guó)家，講好中國(guó)故事，堅(jiān)定文化自信，顯得尤為必要。英語(yǔ)教師教授知識(shí)不應(yīng)僅局限在語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法的表層結(jié)構(gòu)，還應(yīng)在此基礎(chǔ)上深入介紹相關(guān)的文化背景知識(shí)，進(jìn)行中西方文化的對(duì)比和講述，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。教師需結(jié)合技工院校生源的特殊性，正面引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國(guó)家大事，提高學(xué)生的民族自豪感和國(guó)家榮譽(yù)感，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷，提高學(xué)生的思想政治素養(yǎng)。 其次，教師在傳授英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)為學(xué)生敘述一些德育案例，列舉身邊人的優(yōu)秀事跡及自己的親身經(jīng)歷以起到示范和暗示的作用，更有助于學(xué)生接受和內(nèi)化。技工院校英語(yǔ)教師不僅是知識(shí)的傳授者，還應(yīng)通過(guò)觀察學(xué)生的舉動(dòng)，分析學(xué)生的心理，切身體會(huì)學(xué)生的心情，幫助學(xué)生建立明確的目標(biāo)，為學(xué)生點(diǎn)亮理想的燈、照亮前行的路，成為學(xué)生思政教育的“助力者”。

綜上所述，“課程思政”理念下，技工院校英語(yǔ)教師的育人責(zé)任將得到充分的體現(xiàn)，并實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程的知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)的有效融合。技工院校的英語(yǔ)教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)換自身的角色，盡快適應(yīng)全新的教學(xué)要求，完成技工院校英語(yǔ)課程的教學(xué)改革，為社會(huì)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的后備產(chǎn)業(yè)工人和高技能人才。

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本文系湖南省人力資源和社會(huì)保障廳2020年省技工教育教研課題《技工院校英語(yǔ)課程思政資源建設(shè)和實(shí)施路徑研究》的研究論文（課題編號(hào)：JYKT202003）

【作者簡(jiǎn)介】易丹，湖南婁底人，本科，講師，湖南婁底技師學(xué)院英語(yǔ)教師