陳紅娟

摘要：教育是一個(gè)發(fā)展和變化的過(guò)程。在這種情況下，教師實(shí)行班級(jí)管理和學(xué)科教學(xué)確實(shí)存在一定的困難。現(xiàn)階段，我國(guó)小學(xué)教育的重點(diǎn)是學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這就要求教師根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)制定切實(shí)可行的方案。接下來(lái)，我將以一名語(yǔ)文教師的身份談?wù)劙嗉?jí)管理措施和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵字：小學(xué)語(yǔ)文;班級(jí)管理;有效結(jié)合

引言

小學(xué)作為人生成長(zhǎng)中的重要階段，學(xué)生身體以及心理都在面臨著轉(zhuǎn)型，學(xué)生思想波動(dòng)大，需要樹(shù)立起正確的人生觀、世界觀以及價(jià)值觀，還需養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣，因此班主任的日常管理尤為重要，在小學(xué)生的成長(zhǎng)中起到舉重若輕的作用。

一、搞好師生關(guān)系，用愛(ài)激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步

首先站在學(xué)生的角度考慮，學(xué)會(huì)換位思考，學(xué)會(huì)放低姿態(tài)，盡可能心平氣和建立良好師生“情”，讓學(xué)生相信你是真的對(duì)他們好。學(xué)生來(lái)到學(xué)校每天接觸最多的就是老師，他們也需要我們真心來(lái)愛(ài)護(hù)，每日只要有時(shí)間，就應(yīng)該多與他們溝通、交流，讓他們感受到你對(duì)他們的愛(ài)，讓他們知道老師很容易接近，不是想象的那么可怕[1]。

其次，學(xué)生并沒(méi)有好壞，所謂好壞之分無(wú)非是學(xué)習(xí)的好壞，每個(gè)人都有自己性格的可愛(ài)之處，就算是學(xué)習(xí)差、搗亂的學(xué)生也應(yīng)該是得到老師的愛(ài)，幫助他們分析學(xué)習(xí)不好的原因，找到厭學(xué)、上課搗亂的背后原因，端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓他們重新獲得信心，學(xué)生雖然年齡不大，但是每個(gè)人也都有自己的困難和煩惱之事，作為老師應(yīng)該告訴學(xué)生如果學(xué)生有困難可以說(shuō)給老師聽(tīng)，你會(huì)盡力幫他們解決，這樣不但能獲得他們的真心傾述，還會(huì)讓老師和學(xué)生的心走的更近，面對(duì)問(wèn)題不能總是諷刺挖苦而應(yīng)該好言相勸，做到真正的愛(ài)學(xué)生。我認(rèn)為這是班級(jí)管理的基礎(chǔ)。

二、借助語(yǔ)文國(guó)學(xué)中的管理理念

就像，《中庸》里的尺度之藝。很多人對(duì)中庸之道有誤解，以為是甩滑頭、兩面討好的騎墻派，或者是折中主義、犬儒主義。其實(shí)，儒家的中庸是一種重要而實(shí)用的做事方法，又是衡量目的與效果是否完美統(tǒng)一的尺度[2]。

在班級(jí)管理中拿捏好尺度當(dāng)然也十分重要。比如管理要做到什么程度，想像老子那樣“無(wú)為”而要達(dá)到垂拱而治的局面顯然是不可能的，但是“治大國(guó)如烹小鮮”，如果一天一個(gè)招，天天折騰學(xué)生，讓學(xué)生無(wú)所適從，這顯然是詭道，已經(jīng)背離了教育的宗旨，更是有害。

在具體班級(jí)管理中，需要掌握好尺度的地方很多，首要的一點(diǎn)就是師生關(guān)系的把握。有些老師總是宣揚(yáng)自己師生關(guān)系特別好，學(xué)生都拿他當(dāng)哥們。特別親密的師生關(guān)系是不是一種最好的師生關(guān)系，我認(rèn)為不是。雖然我們不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)，但是我們班主任和學(xué)生之間的距離，并不是越近越好。適當(dāng)?shù)木嚯x產(chǎn)生尊嚴(yán)，適當(dāng)?shù)木嚯x才能產(chǎn)生敬畏。只有學(xué)生對(duì)你產(chǎn)生敬畏和信服之心，你只有讓學(xué)生感覺(jué)到你作為一個(gè)老師就是比他高明，就是更有教養(yǎng)，就是更有深度和高度，也足夠有資本在學(xué)識(shí)上成為學(xué)生授業(yè)的經(jīng)師，在人生規(guī)劃和方向引領(lǐng)上成為他欽敬的人師和導(dǎo)師，他才能死心塌地地貫徹執(zhí)行你的教育意圖，也才能取得最佳的教育效果。師生之間如果親密無(wú)間，無(wú)話不談，學(xué)生知道你的任何秘密，甚至你的隱私，那就可能會(huì)喪失對(duì)你的敬畏之心，這時(shí)候的教育效果根本無(wú)從談起。

再比如和學(xué)生談話的頻度問(wèn)題。目前我們每個(gè)班級(jí)里都大概有40個(gè)左右的學(xué)生，我們?cè)撊绾魏蛯W(xué)生面對(duì)面的談話，每次考試過(guò)后和每個(gè)學(xué)生都談一次也可以做到，但是按每個(gè)學(xué)生10分鐘來(lái)計(jì)算，就是400分鐘，這就意味著我們一刻不停的和學(xué)生談話，還需要7個(gè)小時(shí)還要多的時(shí)間。可事實(shí)上，10分鐘的談話時(shí)間是根本不可能觸及學(xué)生的深層次的問(wèn)題的。這種浮光掠影的談話如果變成一種程式或過(guò)場(chǎng)，對(duì)學(xué)生和老師都是一種浪費(fèi)或傷害，學(xué)生會(huì)認(rèn)為老師會(huì)和每個(gè)人都要談話，于是每個(gè)人也就不會(huì)感到自己被老師格外關(guān)注：對(duì)于老師而言，要想很準(zhǔn)確的把握住每個(gè)學(xué)生的要害問(wèn)題，并直指核心也是比較困難的。所以，我很快意識(shí)到，這樣的談話方式并不可取。正如鄭玄所云：“孔子與人言，必待其人心憤憤，口悱悱，乃后啟發(fā)為說(shuō)之，如此，則識(shí)思之深也”。也就是，當(dāng)學(xué)生困惑無(wú)解而特別需要引導(dǎo)的時(shí)候，就給他一種及時(shí)而有效的引導(dǎo)，這時(shí)的談話，一定會(huì)讓他刻骨銘心，厥功甚偉。但是，這要求我們老師必須深入了解學(xué)生，在和學(xué)生談話前認(rèn)真做好充分準(zhǔn)備，此時(shí)談話，要深入透徹深刻，定會(huì)取得較好的效果。

三、開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)

毋庸置疑，學(xué)習(xí)風(fēng)氣是評(píng)定班級(jí)是否優(yōu)秀的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。而如何讓學(xué)生能積極主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中去是很多家長(zhǎng)和老師都特別關(guān)注的問(wèn)題，在這個(gè)問(wèn)題上我采取的是開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)競(jìng)賽的方式[3]。

每次考試前一個(gè)月，我總要組織全班同學(xué)在自已語(yǔ)文成績(jī)名次前五名同學(xué)之前確定一位競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，然后學(xué)習(xí)部統(tǒng)計(jì)下來(lái)并貼到醒目的位置，每到考試結(jié)束，要大張旗鼓的對(duì)超過(guò)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的同學(xué)進(jìn)行表彰，表彰方式有制作表彰冊(cè)并張貼到榮譽(yù)墻上，給超過(guò)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的同學(xué)發(fā)放喜報(bào)，安排被競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手超過(guò)的同學(xué)送上5元左右的紀(jì)念品（當(dāng)然這前提是征得學(xué)生及家長(zhǎng)的同意），還有一次我給超過(guò)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的同學(xué)發(fā)電影票，組織這些同學(xué)由家長(zhǎng)帶領(lǐng)觀看電影。

因?yàn)檫x擇的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手名次離自己的名次都比較接近，只要努力很容易超過(guò)，并且我們的獎(jiǎng)品主要是獎(jiǎng)勤奮而不是獎(jiǎng)成績(jī)，所以這項(xiàng)活動(dòng)還是得到了很多同學(xué)的支持，每次考試結(jié)束后班級(jí)里常常是非常激動(dòng)的場(chǎng)面，超過(guò)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的同學(xué)會(huì)興高采烈，被競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手超過(guò)的同學(xué)也會(huì)不甘示弱，摩拳擦掌，為下次考試做準(zhǔn)備。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生是祖國(guó)的花朵，是國(guó)家的未來(lái)，我們有責(zé)任也有義務(wù)教育好我們的學(xué)生，更好的來(lái)把祖國(guó)的花朵灌溉、滋養(yǎng)?？傊?，班級(jí)管理是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，我們應(yīng)該積極接觸、用心溝通，班級(jí)管理工作將事半功倍！

參考文獻(xiàn)：

[1]野守家.如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透班主任管理教育[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2019（9）.

[2]劉曉燕.淺談如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透班主任管理教育[J].課程教育研究，2014（25）.

[3]王鋒基.解讀小學(xué)語(yǔ)文教師在班主任管理中的優(yōu)勢(shì)[J].學(xué)周刊，2019（36）.