羅蕓

摘要：寫作是一項(xiàng)思維活動(dòng)，也是自由表達(dá)思想的一種方式，在教學(xué)中占據(jù)著重要地位。從方式上看，寫作與閱讀有非常密切的關(guān)系;從交際上看，寫作與口語是相輔相成的關(guān)系，因此，寫作能夠促進(jìn)學(xué)生語言綜合技能的發(fā)展。在我國傳統(tǒng)教學(xué)中，教師沒有注意到閱讀與寫作的關(guān)系，將兩者脫離開來。因此，教師應(yīng)明確讀后續(xù)寫在高中英語教學(xué)中的作用，為學(xué)生布設(shè)適當(dāng)?shù)膶懽魅蝿?wù)，激發(fā)學(xué)生的續(xù)寫興趣，發(fā)揮學(xué)生的想象能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的同步提升。

關(guān)鍵詞：高中英語;讀后續(xù)寫;提升學(xué)生思維品質(zhì);方法分析;

引言

“讀后續(xù)寫”是近年來新興的一種英語教學(xué)方法，這種方法將閱讀和寫作結(jié)合起來，在閱讀完文章之后，再進(jìn)行延續(xù)性寫作，以達(dá)到提高英語學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)的目的，對于學(xué)生思維能力和想象能力的激發(fā)都有十分顯著的作用，教師要促進(jìn)其落實(shí)。在高中階段，英語課程的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出非常明顯的兩極分化現(xiàn)象，英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生越學(xué)越好，而學(xué)困生則再次進(jìn)入學(xué)習(xí)瓶頸期。此時(shí)，學(xué)生面臨著高考的壓力，本身就比較疲憊，過多的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)反而會(huì)打擊他們的自信心。因此，為了讓學(xué)生找到英語學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師需要實(shí)施更加有針對性的策略，以促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性的提高。

一、深度解讀文章，把握過渡句、首句等重點(diǎn)句子

對于英語讀后續(xù)寫，最重要的就是把握文章的主旨以及核心內(nèi)容（莊稀，2018）。而對于文章主旨和核心問題的把握，我們大可以沿用語文教學(xué)過程中的一些重要方法。為了幫助學(xué)生能夠快速地理清文章的主旨以及脈絡(luò)，教師要充分地將語言學(xué)習(xí)的共性結(jié)合起來。比如，對于一般的記敘類的文章來說，時(shí)間、地點(diǎn)、人物等都是十分重要的，在閱讀過程中要尤其注重對于此類詞語的把握程度。其次，文章中的重點(diǎn)單詞以及重要句子也能夠幫助學(xué)生快速抓住文章所表達(dá)的內(nèi)涵，例如：開頭句、結(jié)尾句、過渡句以及轉(zhuǎn)折句等。而這些句子，一般情況下都是文章中具有高度總結(jié)和概括意義的句子，又或者是文章表達(dá)具體化層次意義的句子。例如，在人教版高中英語“Traveljournal”，夢想與計(jì)劃部分，沿湄公河而下的旅行。作者在文章一開始就交代了，從高中時(shí)期起我和姐姐就一直夢想著能夠擁有一次偉大的自行車旅行。文章一開始，就將所有的信息用最清晰、完整的語言交代清楚，對于學(xué)生把握文章大意有著極其重要的作用。所以，在讀后續(xù)寫教學(xué)過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生對于該類句子的快速抓取和掌握能力。在后續(xù)的文章中，作者對于自然景色的描述也十分生動(dòng)、形象，教師此時(shí)就可以以文章中所展示的景色作為素材，讓學(xué)生對此展開續(xù)寫描述。

二、巧妙運(yùn)用英語詞匯與句型，提升續(xù)寫的規(guī)范性

在讀后續(xù)寫過程中，學(xué)生要想寫出高質(zhì)量的內(nèi)容，就需要在日常學(xué)習(xí)英語的過程中注重對于詞匯和句型的積累，這樣在能夠在這種寫作的過程中派上用場。此外，在讀后續(xù)寫的考察中，詞匯的應(yīng)用也是一個(gè)重要的方面，對學(xué)生的用詞要求更加明確和嚴(yán)格，學(xué)生需要在續(xù)寫的過程中能夠運(yùn)用前文給定的劃線詞匯在續(xù)寫的過程中進(jìn)行合理運(yùn)用。例如在“幫助貧困家庭的孩子掙錢”一文中，學(xué)生需要在續(xù)寫的過程中運(yùn)用一些亮眼的詞匯和短語來提高文章的質(zhì)量，如動(dòng)詞“inform、occupy”等，還有一些形容詞，如“thrilled”等。讀后續(xù)寫要求學(xué)生能夠靈活運(yùn)用一些高級(jí)的詞匯，對學(xué)生的寫作功底提出了更高的要求。在此過程中就需要學(xué)生對于內(nèi)容進(jìn)行預(yù)先構(gòu)思，將這些詞匯靈活應(yīng)用進(jìn)去，用一些高級(jí)的詞匯來替代簡單詞匯，提高續(xù)寫的整體質(zhì)量。

三、搭建導(dǎo)讀支架豐富閱讀體驗(yàn)

閱讀是基本，是進(jìn)行創(chuàng)作的合理保障。撇開提供信息不談，更關(guān)鍵的是將語言范本提供給學(xué)習(xí)者，以供其借鑒、學(xué)習(xí)，吸取寶貴經(jīng)驗(yàn)，并在此過程中習(xí)得語言知識(shí)、技能與相關(guān)的語言表達(dá)示范。讀后續(xù)寫規(guī)定學(xué)生首先要了解現(xiàn)有信息內(nèi)容，不但要了解字面上含意，也要梳理文章內(nèi)容的多元性和關(guān)聯(lián)。因面。教師要挑選語言難度系數(shù)較為接近學(xué)生認(rèn)知水平的閱讀文章，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語塊來梳理文本語言，剖析修辭方法的恰當(dāng)應(yīng)用，在提煉話題語言的同時(shí)，立足于學(xué)生的語言水準(zhǔn)和人際交往的具體要求擴(kuò)展話題詞匯，為豐富學(xué)生語言表達(dá)做好鋪墊。其次，閱讀文本要和學(xué)生實(shí)際生活相契合，引發(fā)其情感共鳴最關(guān)鍵，更有利于激發(fā)語言表達(dá)欲望，提高閱讀興趣，促使讀后續(xù)寫更具針對性。因此，教師要善于構(gòu)建導(dǎo)讀支架，帶領(lǐng)學(xué)生梳理文本要素，理清其中的人物特征、情感變化和故事發(fā)展線索、前因后果.、地理位置等，使學(xué)生沿著文本思路、線索展開想象，預(yù)測后續(xù)情節(jié)，并通過書面語言進(jìn)行表達(dá)。導(dǎo)讀支架應(yīng)有效結(jié)合語言模仿和內(nèi)容創(chuàng)新，從多角度入手進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè).帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞寫作亮點(diǎn)。學(xué)生在模仿過程中內(nèi)化語言知識(shí)，并將語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語言能力，拓展續(xù)寫的思路。在此期間，教師還需深入挖掘其中蘊(yùn)含的情感因素，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)主人公的內(nèi)心世界，使學(xué)生形成良好的情感體驗(yàn)，并通過積極情感體驗(yàn)的激發(fā)，促使學(xué)生的續(xù)寫內(nèi)容更加豐富多彩。

結(jié)束語

總之，讀后續(xù)寫在高中英語教學(xué)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。這種教學(xué)方式被廣泛地運(yùn)用在英語教學(xué)中，無論是對學(xué)生寫作水平的提升，還是對學(xué)生閱讀能力的增強(qiáng)，都起到了潛移默化的作用。在實(shí)際教學(xué)中，教師要具體問題具體分析，將讀后續(xù)寫貫穿于高中英語寫作教學(xué)的方方面面，為學(xué)生英語綜合能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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