楊志佳 王永振

摘 要：師范生是教師隊伍的主要來源，它是提高教師隊伍整體素質(zhì)的關(guān)鍵因素。文章從教育現(xiàn)狀出發(fā)，通過普通師范生和免費師范生教育情況，分析在教學內(nèi)容、職業(yè)理念等方面存在的問題，結(jié)合教育廳出《中學教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準（試行）》和高?，F(xiàn)實情況進行深層次的審思，闡述問題產(chǎn)生的原因或帶來的影響，以深化對師范生教學問題的認識。以問題及現(xiàn)狀為出發(fā)點思考解決問題的策略，比如：高校要優(yōu)化培養(yǎng)方案、增強職業(yè)責任感、普及宣傳師范專業(yè)、調(diào)整師范相關(guān)政策。

關(guān)鍵詞：師范生;教學;教育現(xiàn)狀;對策

1.引 言

2021年4月2日，教育部發(fā)布《中學教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準（試行）》（下面均簡稱為“能力標準”）是“中學教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準”。文件分為四大部分，對師范生提出教師必須具備的四大能力，即師德踐行能力、教學實踐能力、綜合育人能力和自主發(fā)展能力。百年大計，教育為本。教師是立教之本、興教之源，承擔著立德樹人的重任，而師范生是教師的主力軍，提升師范生質(zhì)量對提高教師隊伍整體素質(zhì)發(fā)揮重要作用。因此，對師范生教育中出現(xiàn)的問題進行梳理并提出切實可行的策略，不僅有利于師范生教育教學水平的提高，對高校今后的師范生培養(yǎng)工作也有重要的指導意義。

2.師范生專業(yè)教學現(xiàn)狀及問題

2.1教學內(nèi)容上出現(xiàn)問題

高校對于師范生“重學術(shù)、輕師范”的培養(yǎng)理念?！赌芰藴省芬髱煼渡鷺淞⒌掠秊橄壤砟?，了解中學生思想品德發(fā)展的規(guī)律和個性特征，能有意識、有針對性地開展德育工作。但高校師范生培養(yǎng)主要以增強其理論知識為主，而對于教學能力相關(guān)的實踐教學內(nèi)容相對較少，這將導致高校在課程設(shè)置方面，教育類課程理論與實踐的課程安排比例不平衡，師范生真正地在學校實踐教學的時間太少，實習上崗后出現(xiàn)教學能力不足的現(xiàn)象。

高校師范生培養(yǎng)師資力量不足。特別對于綜合性高校中的師范類專業(yè)，基于全學科教學論研究的教師較少，遠遠達不到師范專業(yè)認證的教師比例，師資力量欠缺，學生缺乏專業(yè)教學經(jīng)驗的指導和前沿教學方法技能的學習，對于教學實踐知識只能局限于書本，而無法與學生實際情況聯(lián)系起來，造成師范生課堂應(yīng)變能力、管理能力不強。

2.2師范生從教意識不強

《能力標準》要求師范生樹立職業(yè)認同感，認同教師工作的價值在于傳播知識、傳播思想、是學生思想道路上的引路人。但大部分師范生報考是因為教師職業(yè)待遇優(yōu)良，工作穩(wěn)定，更有很多師范生報考是因為父母的意愿，對擁有一份穩(wěn)定工作的向往，而真正出于對教師行業(yè)的熱愛而選擇師范專業(yè)的學生占比較少。因此，經(jīng)過師范生技能培訓發(fā)現(xiàn)自己從教就業(yè)意志不夠堅定，繼而改變方向，選擇考研，從事科研方面工作。特別是在沒有充分了解的情況下，報考公費師范生的學生，其不積極，從教意識不強，容易導致出現(xiàn)解約違約的情況，或者因接受六年支教生活，出現(xiàn)職業(yè)倦怠的表現(xiàn)。

3.解決問題的方法及措施

3.1優(yōu)化高校師范生培養(yǎng)方案

高校應(yīng)改善培養(yǎng)模式，優(yōu)化培養(yǎng)策略，重構(gòu)或完善師范生課程體系，合理安排實踐課程，增加教學實踐課程比重，豐富實踐課程類型，把課堂從教室轉(zhuǎn)向講臺，讓師范生通過親身體驗直接獲得教學經(jīng)驗。鼓勵地方優(yōu)秀中小學教師走進大學課堂，在校內(nèi)開展有關(guān)前沿教學理念講座和學科示范課，讓優(yōu)秀教師結(jié)合自身經(jīng)驗向師范生傳授教學方法與教學技能。組織優(yōu)質(zhì)課比賽，誠邀優(yōu)秀教師作為評委，幫助師范生全面改進教學方式，提高教學質(zhì)量，提升教學技能，豐富專業(yè)知識，積累教學經(jīng)驗。

3.2增強師范生的職業(yè)責任感

大部分師范生的就業(yè)選擇還是從教，而老師肩負著培養(yǎng)下一代的使命，尤其是公費師范生，未來面向農(nóng)村教育，面向基層教育，“下得去，留下來，教德好”是國家對農(nóng)村教師的展望，然而怎么樣讓他們真誠地選擇“留下來”，樹立終身從教理念，是目前的一大難題。為此，加強師范生的師德教育就顯得格外重要，樹立教師職業(yè)認同感，讓公費師范生感受到深入社會基層的重要性及投身社會建設(shè)的責任與擔當。在校學習期間，要求師范生堅定教育理想信念，用教育技能和專業(yè)知識豐富自己，走上教師崗位后，要求師范生擁有高度的職業(yè)使命感，樹立以德育人的準則，發(fā)揚吃苦耐勞的精神。

3.3宣傳及普及師范專業(yè)

許多師范生，特別是公費師范生，在報名之前只是粗略的了解其所享有的國家福利和編制到崗，但并不明確他們所承擔的6年基層教育責任，導致就業(yè)態(tài)度不積極，還有的普通師范生在大學經(jīng)過了解后，渴望就業(yè)，錯過了選擇公費師范生的機會，只能通過自己的努力考取編制，這些情況都是公費師范生宣傳力度不夠造成的。關(guān)于師范生或者公費師范生的政策應(yīng)該早宣傳，各級教育局應(yīng)深度剖析山東省教育廳發(fā)布的《山東省師范生公費教育實施辦法》，并由班主任或者任教老師對畢業(yè)班學生進行介紹，同時組織家長會進行宣講，面對面解疑答惑，讓學生和家長們對公費師范生招生有客觀的認識，提高公費師范生的社會影響力。

3.4師范生政策性調(diào)整

完善公費師范生管理評價體系。公費師范生按照規(guī)定，只要通過教師資格證考試，畢業(yè)后由地方教育局安排進入定向地點的學校工作，編制在身，不需要面對巨大的就業(yè)壓力或升學壓力，而這恰恰成為了有些人放逐自我的理由，導致成績退步甚至出現(xiàn)不及格的情況0，對此省教育廳及學校應(yīng)加大對公費師范生在校學習期間的教育考核管理，對其學業(yè)成績做出一定的硬性要求，對學業(yè)成績較差的學生，當?shù)亟逃姓块T擁有收回其公費教育的權(quán)利。

明確公費師范生讀研深造具體措施。鼓勵并支持公費師范生無專業(yè)限制讀研，協(xié)調(diào)定向地用人單位與高校，保留公費師范生身份，在經(jīng)過研究生學習深造后，完成規(guī)定的支教年限，并且對具有研究生學歷的公費師范生提高福利待遇、給予管理崗位及其它政策性補助。

4.結(jié)束語

師范生是教師行業(yè)的動力源泉，而且教師也決定著地區(qū)教育的質(zhì)量與水平，影響著地方的政治經(jīng)濟發(fā)展。特別是面向鄉(xiāng)村基層教育的公費師范生，“鄉(xiāng)土情懷”是師范生開展教育教學的基礎(chǔ)和必備素養(yǎng)，從“下得去”到“留下來”需要的不只是待遇的提高，還需要一顆愿意扎根基層的心和服務(wù)鄉(xiāng)村、奉獻鄉(xiāng)村的自我意識。以社會發(fā)展為契機，鼓勵公費師范生以鄉(xiāng)村教育肩負起鄉(xiāng)村振興的責任。在不久的將來，會有更多的學生選擇“留下來”，用自身所學回報國家，成為振興鄉(xiāng)村的中堅力量。

參考文獻

[1]韓丹妹，牛倩，姚金江.如何調(diào)動公費師范生就業(yè)積極性[J].科技資訊，2020，18（17）：182-183