劉海清

摘要：本文在回顧了有關(guān)合作聽寫的國內(nèi)外研究的基礎(chǔ)上，針對大學(xué)英語聽力教學(xué)存在的問題進(jìn)行了分析，探討合作聽寫在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用，闡述了實(shí)施合作聽寫的具體步驟，在此基礎(chǔ)上，對大學(xué)英語聽力教學(xué)提出了相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：合作聽寫 ?大學(xué)英語聽力教學(xué)

1.引言

合作聽寫作為一種新型的交際型、任務(wù)型教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生，受到國外語言教學(xué)界的青睞，一些國外學(xué)者在這一領(lǐng)域進(jìn)行了相關(guān)的研究。Kawal和Swain （1994）的研究發(fā)現(xiàn)，合作聽寫能激活學(xué)習(xí)者的有意注意，鼓勵(lì)他們從以語義加工為主的理解轉(zhuǎn)向語言產(chǎn)出所必需的語法加工;Nabei （1996）的研究表明，合作聽寫能促進(jìn)語言形式與意義的協(xié)商。Folkert和Vedder（2002）研究了控制組和實(shí)驗(yàn)組被試在合作聽寫中習(xí)得被動語態(tài)的情況，發(fā)現(xiàn)兩組被試在后測成績和延時(shí)后測成績均無明顯差別，只是合作聽寫會激活學(xué)習(xí)者的有意注意。合作聽寫在英語國家的英語二語教學(xué)中已經(jīng)得到了成功的應(yīng)用并廣為推及;在中國EFL領(lǐng)域還是一個(gè)較新的名詞，僅有個(gè)別的簡要介紹。國內(nèi)研究者對語法聽寫的研究較為少見，高曉芳（1998）和張紅霞（2004）先后提倡把合作聽寫應(yīng)用于外語課堂，梁紅梅（2004）的實(shí)證研究表明，合作聽寫活動為二語習(xí)得創(chuàng)造了有力的條件。了解英語專業(yè)學(xué)生聽力的現(xiàn)狀和聽力困難的原因;其次，從合作聽寫的發(fā)展歷程和理論基礎(chǔ)（Krashen的輸入假設(shè)和Swain的輸出假設(shè)）著手，強(qiáng)調(diào)合作聽寫實(shí)施以學(xué)生為主體、形式與意義并重和小組合作的原則，探討合作聽寫對學(xué)生的聽力、口語表達(dá)能力及學(xué)習(xí)興趣的影響，提出一些實(shí)用的、有針對性的建議來提高學(xué)生的英語聽說能力。

2 大學(xué)英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)英語聽力教學(xué)模式較為單一，通常在聽力理解前，教師首先講解重點(diǎn)詞匯或介紹相關(guān)背景知識，再播放音頻或視頻，學(xué)生邊聽錄音邊作答后，教師對學(xué)生的答題情況進(jìn)行反饋，對聽力難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解。聽力教學(xué)活動缺乏學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)活動，學(xué)生被動地接收信息，學(xué)生的積極性和主動性不高，學(xué)生不能獨(dú)自解決聽力理解中遇到的障礙，英語聽力教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期效果。

3.實(shí)施合作聽寫的具體步驟

1）準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

聽寫前，教師將學(xué)生分組，四人一組。教師介紹合作聽寫的具體程序及相關(guān)注意事項(xiàng)，通過圖片、視頻等方式引入美國之音常速英語新聞聽寫主題：Affordable Light for People without Electricity，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極參與討論。教師呈現(xiàn)聽寫文本中生詞的拼寫及詞義，以幫助學(xué)生克服生詞理解障礙。

2）聽寫環(huán)節(jié)

教師以正常速度播放聽力音頻三次。第一次播放音頻，學(xué)生只聽不寫，學(xué)生應(yīng)該關(guān)注文章的整體意思，注意文章主旨;第二次、第三次播放音頻，學(xué)生速記關(guān)鍵單詞和短語，盡可能做更多筆記。

3）重構(gòu)環(huán)節(jié)

學(xué)生根據(jù)已做筆記，學(xué)生按小組進(jìn)行重構(gòu)環(huán)節(jié)。小組成員分享筆記、檢查單詞拼寫及句子語法、句間連貫，小組成員通過交流合作，分析討論各自筆記的優(yōu)缺點(diǎn)，糾正筆記錯(cuò)誤之處，對筆記內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充完善。這期間，教師督促學(xué)生積極參與文章重構(gòu)階段。

4）分析糾正環(huán)節(jié)

各小組指定一名成員展示本組的筆記完善稿，其他小組成員對文章的語法、詞匯等內(nèi)容討論，提出修改意見。所有小組完成分析糾正后，教師通過投影呈現(xiàn)原始聽力文本內(nèi)容，學(xué)生通過對照分析，找出錯(cuò)誤原因，進(jìn)一步完善不足之處。

4.結(jié)語

大學(xué)英語聽力教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為中心，發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。教師采用豐富的教學(xué)內(nèi)容和多樣的教學(xué)組織形式使學(xué)生主動參與課堂聽力教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣及英語聽力水平。

開展小組合作學(xué)習(xí)。實(shí)踐表明：通過學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識，增進(jìn)學(xué)生之間的交流及了解。同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)有利于緩解學(xué)生的心理壓力，克服對英語篇章聽力理解的畏難情緒。

培養(yǎng)學(xué)生的英語聽力學(xué)習(xí)策略和技巧。善于把握文章大意、獲取文章主要內(nèi)容，注意語篇結(jié)構(gòu)。在聽力理解過程中，注重聽記技巧，避免逐字理解，以語義群為單位理解聽力材料，抓住要點(diǎn)和句子主干部分，掌握聽力理解內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]Kowal，M.& Swain.Using Collaborative language production tasks to promote students’ language awareness[J].Language Awareness 3 （2）：73-93，1994.

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[5]鮑冬嬌.語法聽寫與外語習(xí)得相關(guān)性實(shí)證研究[J]外國語言文學(xué)，2007，（1）.

注：本文為2021年贛州市社聯(lián)課題研究成果。

課題編號：2021-028-0337