唐春梅

摘要：隨著新課改的大力改革與推進，我國教育把關(guān)注點放在了學生核心素養(yǎng)的發(fā)展上，不在是以文化成績進行最終的考核。這也就對教師提出了更進一步的教學要求，教師不能還是安于現(xiàn)狀的運用傳統(tǒng)的教學手段進行教學，更是為了所謂的教學進度在教學中采用“滿堂灌、填鴨式，灌輸式”的教學手段，課堂氛圍可謂是枯燥無味，更何談教學效果的呈現(xiàn)。要知道這些已經(jīng)成為過去式，不僅無法滿足現(xiàn)在學生學習的需求，甚至會讓學生產(chǎn)生厭惡學習的情緒，導致惡性循環(huán)的結(jié)果。尤其是小學語文教學內(nèi)容中還有比較難懂，抽象的語句知識點，對小學生來說還是有一定的難度。而情境教學法是新課改下冉冉升起的一顆新星，受到教學界的廣泛應用。情境教學法主要是能夠讓小學生“身臨其境”的進行學習，感同身受的體驗，這有助于增強他們的情感共鳴。為此，在小學語文教學中通過情境教學，可以讓教學的中的內(nèi)容情景再現(xiàn)，這有助于小學生與作者產(chǎn)生情感交流，調(diào)節(jié)他們的學習情緒，從而能夠深入理解知識。以此，本文通過探討論情境教學法在小學語文課堂中的應用進行分析。

關(guān)鍵詞;情境教學法;小學語文教學;策略

引言;小學語文是整個義務教育階段中的基礎(chǔ)學科，更是猶如夕陽西下空中的一抹晚霞一般的伴隨我們一生的學習，更是我們交流的工具，也是培養(yǎng)良好道德品質(zhì)的重要途徑。為此，作為新時期下的小學語文教師，要摒棄傳統(tǒng)時期的陳舊教育思想，幫助小學生正確認識語文在我們生活中的作用，感受語言文字的魅力，讓他們喜歡學習語文。而情境教學法能夠引發(fā)小學生態(tài)度體驗的教學手段，激發(fā)他們對學習語文產(chǎn)生情趣性，從而有效的引導小學生深刻體驗文字之旅。為此，教師可以在小學語文中積極主動的采用情境教學法，以其達到提升小學語文課堂教學質(zhì)量的發(fā)展。

一、應用誦讀情境，激發(fā)學生情感體驗

誦讀情境的創(chuàng)設(shè)是小學語文教學活動中比較常見的教學手段，但是很多的教師卻還是無法掙脫傳統(tǒng)教學觀念。在課堂中還是只顧自己的教學任務，出現(xiàn)了“趕時間”的現(xiàn)象，而理論性的進行灌輸知識，從而逐漸打壓了小學生學習的積極性。過于重視“結(jié)果”，輕過程的現(xiàn)象，以及忽視了小學生對知識情感的體驗。教師要想打破這樣的現(xiàn)狀，必須要做出大的改變，可以充分的應用誦讀情境，讓他們的情感體驗更加的強烈。這能夠有效的讓小學生主動的參與到語文教學活動中，從而加深對知識的理解與記憶。例如，在人教版小學六年級上冊《江南春》的詩歌教學活動時，這是一首素負盛譽的寫景詩，勾勒出了江南的美景，描繪出了明麗又朦朧的春景。就可以通過誦讀情境的創(chuàng)設(shè)，增強他們對這首詩歌的情感體驗，并誦讀出情中景，景中情！如在讀到“到處鶯歌燕舞，桃紅柳綠，一派春意盎然的景象！”時，教師可以通過多媒體播放出春天的視頻，以及優(yōu)美的配樂，在逐漸引出讓他們更能深刻的體驗到詩歌中的意境，與作者產(chǎn)生情感共鳴，并用自己的話描述感受到的內(nèi)容。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，提高學生語文素養(yǎng)

我們所學到的知識最后都是運用到生活中，生活中更是蘊藏了很多具有教育價值的信息與資源。為此，教師可以運用生活中的情境，拉近他們對學習知識的親近感。并能夠在生活中細細品味語言的魅力，用生活化的教學理念滲透在語文教學中，從而描繪語文知識中的精彩世界。以此教師要不斷鉆研，挖掘生活的教育元素進行情境創(chuàng)設(shè)，可以有效拉近學生對學習語文知識的親近感，并且能夠有效的提升學習效果，對提升小學生語文素養(yǎng)的發(fā)展也起到促進的作用。例如，在學習人教版小學六年級下冊《北京的春節(jié)》這課時，教師可以通多媒體技術(shù)播放歌曲《恭喜》，帶領(lǐng)小學生回顧除夕的景象，再次體驗春節(jié)的熱鬧。然后還可以再次進行展示北京春節(jié)哪些熱鬧，濃烈的畫面，也可以組織小學生進行討論自己過春節(jié)時有哪些有趣的熱鬧景象。通過情境的創(chuàng)設(shè)能夠讓小學生在品讀課文時，更加深入感受過年的氣氛。

三、應用直觀情境，培養(yǎng)學生學習興趣

處于小學階段的學生思維還是依賴于形象思維為主，為此，教師可以通過直觀情境的應用，把語文教學內(nèi)容中比較復雜或者優(yōu)美的景象都可以在多媒體的輔助下進行直觀的展示。讓他們直接近距離的感受詩情畫意的畫面，領(lǐng)略語文的魅力，從而有效的促進他們對文本內(nèi)容中的掌握。就比如我們在學習小學語文六年級上冊人教版“采薇”的古詩學習時，要是通過回憶的方式寫了被遣戍邊的戰(zhàn)士從出征到回家的兩幅畫面。教師要想讓小學生深入了解戍邊戰(zhàn)士的情感體驗，以及培養(yǎng)他們熱愛家鄉(xiāng)故土的感情。就可以通過直觀情境的創(chuàng)設(shè)，如“行道遲遲，載渴載饑。我心悲傷，莫知我哀！”這句時，教師通過多媒體播放出比較悲痛，以及與之相關(guān)的戰(zhàn)爭畫面，進行視覺上沖擊，調(diào)動他們的感官。

通過這樣直觀的感知，小學生能夠更深層次的感受詩中的美好，大大的培養(yǎng)了小學生的學習興趣，充滿了對學習語文知識的熱情與向往。

四、總結(jié)

總而言之，在新課改下傳統(tǒng)的教學手段已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在學生的學習實情，以及社會的發(fā)展。而情境教學法能夠有效的助力小學語文課堂教學質(zhì)量的發(fā)展，使得課堂教學更加靈活，不在是單一化的教學環(huán)境，小學生的學習積極性也更加的高漲。同時情境教學法通過應用誦讀情境，讓小學生情感體驗更加豐富;以及通過創(chuàng)設(shè)生活情境，有效的提高了小學生語文素養(yǎng);并且通過應用直觀情境，有效的培養(yǎng)力了小學生學習興趣。為此，教師要摒棄傳統(tǒng)的教學思想觀念，充分應用情境教學手段滲透在小學語文教學中，才能有效的讓小學生的學習得到持續(xù)性的發(fā)展，為他們后續(xù)的學習奠定好扎實的根基。

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