沈英豪

摘要：從實際情況來看，我國關(guān)于核心素養(yǎng)的研究仍處于初級階段，學(xué)術(shù)界對核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、培養(yǎng)策略和評價方法上仍未達成一致意見。在現(xiàn)有的課程體系當(dāng)中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是以各學(xué)科的課程教學(xué)為載體進行的。在這樣的大背景下，語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會等不同學(xué)科紛紛提出本學(xué)科的核心素養(yǎng)。對于小學(xué)語文教師來說，如何有效地提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)自然成為了需要深入思考的問題。本文主要分析小學(xué)語文教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);探索;實踐;教學(xué);培養(yǎng)

引言

核心理念的素養(yǎng)要求所帶來的影響力是極大的。在其潛移默化和持續(xù)深遠的影響之下，小學(xué)生對于語文知識的理解、掌握與應(yīng)用以及及時運用語文知識來解決現(xiàn)實生活中的問題等意識都急需充分關(guān)注和提高。針對這一問題所產(chǎn)生的如何提升小學(xué)語文教學(xué)的教育有效性也成了極為關(guān)鍵的一點。

一、樹立培養(yǎng)核心素養(yǎng)的語文教學(xué)觀念

一直以來由于受到應(yīng)試教育的影響，教師在教學(xué)中更側(cè)重知識的講解和傳授，很多語文問題都有著唯一且固定的答案。但是小學(xué)生處于學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的初級階段，經(jīng)常有出現(xiàn)錯誤的情況，這在很大程度上會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，影響學(xué)習(xí)主動性。針對這個問題，教師要轉(zhuǎn)變知識本位的教育觀念，側(cè)重培養(yǎng)核心素養(yǎng)，比如在課堂上多設(shè)計探究性問題，調(diào)動學(xué)生的思維活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生感受語文知識的樂趣。同時，在語文課堂教學(xué)中，要轉(zhuǎn)變教師主體的模式，充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的現(xiàn)代化教育觀。一方面，教師需要營造更加活潑的課堂氛圍，在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師說得多、教得多，學(xué)生聽得多、說得少，但是小學(xué)生難以長時間集中注意力，這種方式下一些學(xué)生會逐漸形成“語文是無趣的”這種意識，削弱學(xué)習(xí)語文的興趣。另一方面，教師要尊重學(xué)生的想法，給學(xué)生更多的表達機會，結(jié)合學(xué)生的真實體驗展開教學(xué)。比如在學(xué)習(xí)一些古詩詞時，由于缺少語言環(huán)境，很多學(xué)生會覺得古詩詞拗口，不好記，教師可以先將古詩翻譯成白話，用通俗的語言講解古詩的內(nèi)容，并和學(xué)生的生活聯(lián)系起來，這既能夠展現(xiàn)語文的趣味也能夠降低理解的難度，能夠激發(fā)學(xué)生更加獨特的情感體驗。

二、培養(yǎng)小學(xué)語文核心素養(yǎng)具體對策

（一）營造良好的課堂教學(xué)氛圍

傳統(tǒng)語文課堂氣氛的壓抑以及學(xué)習(xí)氛圍的不足，導(dǎo)致學(xué)生很難有著學(xué)習(xí)的主動性。所以，在小學(xué)語文的教學(xué)中，語文教師要拉近師生關(guān)系，比如找當(dāng)下熱門的流行語和圖片，將它們導(dǎo)入到課件當(dāng)中，學(xué)生的積極性提高了，自然在課堂中的參與度也提高了。同時教師也要充分了解學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)動態(tài)，觀察每位學(xué)生的不同個性特點，制定符合自己學(xué)生特點的課堂教學(xué)策略，從實際出發(fā)，完善優(yōu)化個性化教學(xué)。與此同時，教師還可以在課堂上對班級進行西方式分組教學(xué)，即讓學(xué)生以團隊協(xié)作的方式來分析和解決問題，這樣做的目的不僅可以鍛煉學(xué)生自主思考問題的能力，還讓學(xué)生認識到團隊協(xié)作的重要性，讓自己更加有擔(dān)當(dāng)。良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍讓學(xué)生更加切實地感受語文課堂的魅力，在潛移默化的過程中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，從根本上實現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)模式的改革創(chuàng)新。

（二）豐富初中語文課程教學(xué)資源

在課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量有著直接的影響，與教學(xué)質(zhì)量和教師的教學(xué)水平密切相關(guān)。小學(xué)語文教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，整合多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，以網(wǎng)絡(luò)為工具，改進和優(yōu)化教學(xué)課件，吸引學(xué)生注意。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，進而提高教學(xué)效率，隨著信息時代的到來，互聯(lián)網(wǎng)逐漸走進人們的生活，特別是在學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中，互聯(lián)網(wǎng)作為一個新的信息傳播和共享平臺，給學(xué)生帶來了更多的知識和信息，擴大了學(xué)生對知識的需求。在網(wǎng)絡(luò)資源豐富的大環(huán)境下，現(xiàn)有教材并不能滿足學(xué)生日常學(xué)習(xí)的需要，傳統(tǒng)教育方法也受到了嚴重影響。在這個階段，教師需要改進自己，并積極創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和方法，靈活運用計算機、互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)輔助教學(xué)。充分利用網(wǎng)絡(luò)的時代性和豐富性，使學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解和記憶更加具體、生動。

（三）在教學(xué)過程中做到有教無類與因材施教相結(jié)合

在核心素養(yǎng)的培育過程中，教師還應(yīng)對學(xué)生的德育思想開展教導(dǎo)。這要求教師在教學(xué)過程中將有教無類與因材施教相結(jié)合：在課堂上，我們應(yīng)該幫助所有學(xué)生形成正確的價值觀，有教無類地完成德育工作。這就要求教師充分掌握教材中的價值觀和思想，通過課文內(nèi)容的講授對學(xué)生進行德育教育，從而提高班級中學(xué)生的整體核心素養(yǎng)水平;教師要根據(jù)每個學(xué)生基礎(chǔ)的不同，設(shè)計差異化的教學(xué)計劃與方案。對于學(xué)習(xí)能力較強、知識掌握程度較高的學(xué)生，教師可以為他們布置難度相對較大的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。對于學(xué)習(xí)能力相對較差、基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以給他們布置相對簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后通過解決問題、完成任務(wù)獲得更高的自我效能感，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)動力。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗成功，可以鼓勵學(xué)生繼續(xù)深入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過不斷學(xué)習(xí)提高核心素養(yǎng)。

（四）培養(yǎng)朗讀興趣

自古至今，我國在進行傳統(tǒng)語文教學(xué)時，朗讀是不可或缺的一環(huán)。學(xué)生可從朗讀文章中不斷感知語境，體驗語言表達的妙用，從而強化自身語感及閱讀能力，提升自身的表達能力及朗讀能力。目前互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展使得人們正進入一個全新的數(shù)字化時代，各類終端設(shè)備不斷涌現(xiàn)，當(dāng)前各年齡段學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中，過分依賴電子產(chǎn)品，且對自身朗讀能力培養(yǎng)不夠重視，大量使用電子產(chǎn)品替代自身閱讀、朗讀，大幅度降低自身朗讀水平、語言表達能力及文字運用能力。為此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不斷實踐，逐步激發(fā)其閱讀愛好，帶動其掌握閱讀技巧，體驗語境，并感受文章中語言的美感。從而達到提升學(xué)生朗讀能力及培養(yǎng)朗讀習(xí)慣的目的。教師可根據(jù)相關(guān)教學(xué)要求，循序漸進地對學(xué)生朗讀能力進行培養(yǎng)，從最初無誤流暢的朗讀到最終學(xué)會感知文章情感、并熟練運用技巧、帶入自身感情流暢的閱讀。

結(jié)束語

語文教學(xué)是中國近千年優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓所在，也是所有學(xué)科的基石，在教育中有著舉足輕重的地位，因此不斷創(chuàng)新和優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)方法依然是推動小學(xué)生在語文方面的核心素養(yǎng)的關(guān)鍵之所在。

參考文獻：

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