歐文業(yè)

【摘要】解決問題的教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)教學(xué)中的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。課改后的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)解決問題這部分教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)與生活聯(lián)系更加密切了， 這充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活的新理念。在低年級(jí)解決問題的教學(xué)中我常常注重了對(duì)學(xué)生進(jìn)行解決問題策略的培養(yǎng)，善于激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣，從而提高解決問題的能力。

【關(guān)鍵詞】低年級(jí) ?解決問題 ?策略

在日常教學(xué)中，我覺得學(xué)生對(duì)解決問題這部分知識(shí)比課改前更感興趣了。但是也存在諸多問題：比如有的學(xué)生解決問題的能力較差，有的解決問題的步驟不夠完整，有的學(xué)生面對(duì)問題束手無策等。針對(duì)這些問題，在低年級(jí)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)過程中，教師自然而然地注入一些生活內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)為自己生活服務(wù)，讓他們將數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活聯(lián)系起來。讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿時(shí)代色彩和生活氣息，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使人人獲得必須的數(shù)學(xué)，從而培養(yǎng)了他們的自主探究解決問題的能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的求知欲望。

日常教學(xué)告訴我們，情境教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師在教學(xué)中結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)學(xué)生喜聞樂見的故事情境、生活情境，就能激發(fā)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去觀察生活和周圍的事物，從而發(fā)現(xiàn)和提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生在情境中解決問題。例如，在一年級(jí)下冊(cè)《100以內(nèi)的加法和減法》的教學(xué)過程中，教師在培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力的同時(shí)，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。對(duì)此，教師可以向?qū)W生提出問題：方方和玲玲去稱體重，玲玲的體重是25千克，方方的體重是30千克，方方比玲玲重多少千克，玲玲比方方輕多少千克？這樣的題目其目的主要是在于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)日常稱體重的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)。在此過程中，由于很多學(xué)生對(duì)于輕、重的概念還不太熟悉，所以教師可以運(yùn)用多、少來代替。同時(shí)教師在引導(dǎo)學(xué)生解決問題的時(shí)候，還需要抓住問題的關(guān)鍵，讓學(xué)生自主聯(lián)系自身的生活實(shí)際，以此去解決生活中遇到的問題，從而提高自身的解決問題能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、收集信息的能力。

信息收集是指通過各種方式獲取所需要的信息?，F(xiàn)在的教材中 ，對(duì)于解決問題的呈現(xiàn)大部分都是在圖文并茂的生活情境中呈現(xiàn)的，在解決問題的過程中學(xué)生要經(jīng)歷一個(gè)收集信息、處理信息和得出結(jié)論的過程。所以在平時(shí)教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察，全面細(xì)心的收集信息的良好習(xí)慣。如主題圖上畫著“8只小白兔”，旁邊寫著文字“小灰兔比小白兔多7只，求小白兔和小灰兔一共有多少只？”學(xué)生常常直接列式就得出“8+7=15”。因此，教師要教給學(xué)生如何看懂圖，如何收集信息，找準(zhǔn)信息。教師可提問：“從圖中你知道哪些數(shù)學(xué)信息？你是怎么知道的？”，一步一步地讓學(xué)生學(xué)會(huì)敘述圖意，學(xué)會(huì)正確地找到圖文中的直接信息和間接信息。在低年級(jí)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)中可以適當(dāng)出現(xiàn)信息不全的題目，讓學(xué)生從實(shí)際中收集，加以補(bǔ)充，能更好地培養(yǎng)學(xué)生正確收集必要的信息的能力。還可以適當(dāng)出現(xiàn)多余信息，使學(xué)生能在較多的已知條件中正確找出有用的條件進(jìn)行計(jì)算。經(jīng)常這樣練習(xí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力很有好處。

三、注重實(shí)踐活動(dòng)，切實(shí)提高解決問題的能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是發(fā)揮學(xué)生主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究精神的自由天地，是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和整體素質(zhì)全面提高的一種教學(xué)形式。注重實(shí)踐活動(dòng)，提供實(shí)踐時(shí)空，才能切實(shí)提高實(shí)踐效果。讓學(xué)生置身于逼真的問題情境中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，品嘗到用所學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象以及解決實(shí)際問題的樂趣。實(shí)踐操作應(yīng)因地制宜的展開，例如：把20個(gè)草莓平均分給5個(gè)學(xué)生，每人分到幾個(gè)草莓？讓學(xué)生動(dòng)手操作，一個(gè)草莓一個(gè)草莓地去分給5個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生列式計(jì)算20÷5=4（個(gè)）后，并體會(huì)除法的意義。再進(jìn)一步提出：“把20個(gè)草莓平均分給6個(gè)學(xué)生，每人分到幾個(gè)草莓？”在學(xué)生理解并掌握整除的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)有余數(shù)的除法。讓學(xué)生體會(huì)將知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合是解決問題的重要而有效的方法。 又如：當(dāng)我們?cè)诮鉀Q“一根長(zhǎng) 20米的繩子，對(duì)折一次再對(duì)折一次，長(zhǎng)多少米”這樣比較抽象的問題時(shí)，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，直接去想象有點(diǎn)難度， 這時(shí)如果身邊沒有繩子，就可以用紅領(lǐng)巾理解對(duì)折一次長(zhǎng)度就少了一半，再對(duì)折就又少了一半的道理，進(jìn)行直觀的動(dòng)手操作，操作促進(jìn)思維，思維服務(wù)于操作。通過實(shí)踐活動(dòng)可充分發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的潛能，讓每個(gè)學(xué)生在參與過程中思維能力得到培養(yǎng)，低年級(jí)學(xué)生的思維以具體形象思維為主，要讓學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，發(fā)揮各自的聰明才智，讓數(shù)學(xué)成為大眾的數(shù)學(xué)。

總之，在農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，“解決問題”是一項(xiàng)重要的課題，既是教學(xué)中的重點(diǎn)又是難點(diǎn)，在整個(gè)教學(xué)工作中占據(jù)著舉足輕重的地位，因此，我們要不斷地探索并進(jìn)行總結(jié)歸納，讓我們的教學(xué)工作中更加順利，促進(jìn)學(xué)生的未來發(fā)展。