陳湘東

摘要：教學(xué)資源的合理配置和優(yōu)化關(guān)系到技工院校教育教學(xué)的質(zhì)量。本文針對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)技工院校計(jì)算機(jī)專業(yè)一體化課程實(shí)施過(guò)程中存在的不合理現(xiàn)象和突出問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，并提出相關(guān)優(yōu)化策略，為教學(xué)資源的優(yōu)化配置提供一些參考。

關(guān)鍵詞：技工院校;計(jì)算機(jī)專業(yè);一體化;教學(xué)資源;配置

一、技工院校一體化教學(xué)資源在教學(xué)改革中的地位

隨著新型現(xiàn)代化企業(yè)對(duì)技能型人才需求量的增大、綜合素質(zhì)要求更高，一體化課程體系為越來(lái)越多的職業(yè)院校所重視。開(kāi)展教學(xué)時(shí)要以國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以典型工作任務(wù)為載體，以學(xué)生為中心。同時(shí)根據(jù)典型工作任務(wù)、工作過(guò)程設(shè)計(jì)課程體系和內(nèi)容，按照真實(shí)工作過(guò)程的順序和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和安排教學(xué)活動(dòng)。而整個(gè)一體化教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)資源的建設(shè)與配置是重要的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教學(xué)資源是指服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展所需要的一切文本、視頻、課件、書籍、媒介、人員、活動(dòng)、事件、設(shè)備、設(shè)施、館所等信息載體的總和。黃景容在《一體化課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施》一書中提出，一體化課程教學(xué)資源是指依據(jù)《國(guó)家技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)編制指南》和《一體化課程規(guī)范開(kāi)發(fā)技術(shù)規(guī)程》，為實(shí)施一體化課程教學(xué)而開(kāi)發(fā)或建設(shè)的以學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)、工作頁(yè)開(kāi)發(fā)、教學(xué)活動(dòng)策劃、一體化教學(xué)場(chǎng)所建設(shè)為主要內(nèi)容的教學(xué)文本或教學(xué)條件。沒(méi)有基本符合條件的教學(xué)資源，很難有效地開(kāi)展一體化課程教學(xué)。

二、技工院校計(jì)算機(jī)專業(yè)一體化課程教學(xué)資源配置現(xiàn)狀分析

自人社部印發(fā)《技工院校一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作方案》以來(lái)，一體化課程教學(xué)改革已經(jīng)歷經(jīng)十余年的探索與實(shí)踐，積累了大量的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造了不菲的成果。但是以技工院校計(jì)算機(jī)專業(yè)一體化課程改革為例來(lái)分析，我們發(fā)現(xiàn)計(jì)算機(jī)專業(yè)一體化課程教學(xué)資源配置還存在一些不合理現(xiàn)象和突出問(wèn)題。

（一）正式出版的教學(xué)資源給出了樣本，但是數(shù)量不足。2009年7月，人社部為貫徹落實(shí)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高技能人才工作的意見(jiàn)》精神，推動(dòng)技工教育可持續(xù)發(fā)展，培育高水平的技能人才，開(kāi)展了“一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作”， 31個(gè)一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)專業(yè)中，有計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用（第二批）、計(jì)算機(jī)廣告制作（第二批）、計(jì)算機(jī)應(yīng)用與維修（第三批）三個(gè)計(jì)算機(jī)專業(yè)，目前已正式出版4本計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用專業(yè)一體化課程教學(xué)改革教材，即：《IT桌面軟件維護(hù)》、《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》、《小型局域網(wǎng)構(gòu)建》、《辦公文稿制作》。這些教材的出版，為計(jì)算機(jī)專業(yè)一體化課程改革提供很好的樣本，很多技工院校已在推廣和使用。但是對(duì)發(fā)展高速、專業(yè)較多的計(jì)算機(jī)專業(yè)來(lái)說(shuō)，現(xiàn)有的教材還不能完全滿足計(jì)算機(jī)類各專業(yè)一體化課程改革的需求。

（二）工作頁(yè)等教學(xué)資源成為主要的學(xué)習(xí)材料，但是質(zhì)量不高。工作頁(yè)、導(dǎo)學(xué)案等教學(xué)資源，既是教師根據(jù)學(xué)情、新課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的、具有可讀性、可操作性的一個(gè)學(xué)習(xí)方案，既可作為教學(xué)的載體，也可作為教學(xué)的手段，使課堂環(huán)節(jié)條理化，在幫助學(xué)生理解教師教學(xué)設(shè)計(jì)意圖、掌握教學(xué)重、難點(diǎn)等方面效果更直接、更明顯。工作頁(yè)的開(kāi)發(fā)本應(yīng)源于企業(yè)實(shí)踐專家提煉的代表性工作任務(wù)。由于校企合作的緊密程度不同，導(dǎo)致工作頁(yè)在開(kāi)發(fā)過(guò)程中的質(zhì)量良莠不齊，很多時(shí)候成為一線教師個(gè)人的作品秀。

（三）教學(xué)活動(dòng)策劃離實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)最近，但似乎又還很遠(yuǎn)。學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)、工作頁(yè)編制完成后，就是教學(xué)活動(dòng)策劃。有效的教學(xué)活動(dòng)策劃實(shí)際上是采用頭腦風(fēng)暴法、組織群策群力的過(guò)程，有利于教學(xué)成果共享，是提升教師整體教學(xué)水平的最佳途徑。教學(xué)活動(dòng)策劃以集體備課為主要形式，其為本課程所有任課教師的集體成果，在具體落實(shí)的過(guò)程中，由于不同院校教研活動(dòng)的力度不同、教師對(duì)一體化課程教學(xué)認(rèn)識(shí)不同、同課程任教老師數(shù)量不同等因素，往往教學(xué)活動(dòng)策劃難以達(dá)到預(yù)期效果，最終影響了該課程教學(xué)的實(shí)施效果。

（四）一體化教學(xué)辦學(xué)條件的投入與產(chǎn)出初見(jiàn)成效，但還不盡如人意。

一體化教學(xué)改革離不開(kāi)必要的教學(xué)條件，沒(méi)有相應(yīng)的資料、耗材、場(chǎng)地等，巧婦也難為“無(wú)米之坎”。目前已建設(shè)好的一體化教學(xué)場(chǎng)所在教學(xué)過(guò)程中都承擔(dān)了非常重要的工作，解決了傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的諸多問(wèn)題。但是，根據(jù)一體化教學(xué)場(chǎng)所“因地因事制宜，因陋因時(shí)就簡(jiǎn)”建設(shè)的基本原則，計(jì)算機(jī)專業(yè)改革還存在實(shí)訓(xùn)設(shè)備配置不合理、一體化教學(xué)師資隊(duì)伍配備不足、實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置不協(xié)調(diào)等問(wèn)題，且各職業(yè)院校在計(jì)算機(jī)新專業(yè)的開(kāi)發(fā)、設(shè)置、硬件建設(shè)投入上缺乏創(chuàng)新意識(shí)，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)專業(yè)特色不明顯。

三、技工院校計(jì)算機(jī)專業(yè)一體化課程教學(xué)資源配置優(yōu)化策略

（一）發(fā)揮教研職能部門的主導(dǎo)作用。教研職能部門在一體化教學(xué)改革中起著領(lǐng)頭羊的作用。因此，教育職能部門要把一體化教學(xué)改革放在技工院校改革的重點(diǎn)，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，牽頭組織各技工院校廣泛參與一體化教學(xué)改革中，加快進(jìn)度，提高質(zhì)效。要搭建技工院校交流合作平臺(tái)，建設(shè)一體化課程教學(xué)資源庫(kù)，共享、分享教研成果，推動(dòng)一體化課程教學(xué)改革成果轉(zhuǎn)化成教學(xué)實(shí)踐的動(dòng)力;要常態(tài)化開(kāi)展一體化課程開(kāi)發(fā)建設(shè)評(píng)比活動(dòng)，營(yíng)造更加濃厚的教研氛圍，提高教師的參與度與成就感;要提供合理、公開(kāi)的配置教學(xué)資源標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)各院校間形成良性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。

（二）要有教學(xué)資源積累的方法。以數(shù)字教學(xué)資源為例，積累的過(guò)程先定位于“小而?！?，當(dāng)教學(xué)資源的積累達(dá)到一定規(guī)模后，再定位于“大且全”、“優(yōu)且精”，形成資源與教學(xué)人員之間的良性互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源體系。

（三）建設(shè)好信息化教學(xué)資源平臺(tái)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生的專業(yè)知識(shí)主要來(lái)源于教師的“金口”、課本的“玉言”，知識(shí)面較窄、思維受限。而校園網(wǎng)、教學(xué)資源庫(kù)、大數(shù)據(jù)、人工智能、智慧校園、云端技術(shù)等信息資源載體的建立，能使學(xué)生突破傳統(tǒng)課堂與書本的限制，在“智聯(lián)”技術(shù)提供的良好學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源中，有針對(duì)性地尋找信息、利用信息，從而有效地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，幫助學(xué)生形成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣和解決問(wèn)題的能力。

（四）加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)之間的合作。培養(yǎng)能適應(yīng)崗位需求的技術(shù)型人才是學(xué)校、企業(yè)的共同目標(biāo)。學(xué)校與企業(yè)加強(qiáng)合作，共同開(kāi)發(fā)課程資源、共享教學(xué)（生產(chǎn)）資源，是更加快捷地培養(yǎng)技能人才的有效途徑。

（五）設(shè)立系統(tǒng)管理的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所管理機(jī)制。技工院校一體化實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所如何減少重復(fù)建設(shè)，提高設(shè)備利用率，準(zhǔn)確使用教育資金，評(píng)估新專業(yè)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所建設(shè)的可行性關(guān)鍵在于實(shí)訓(xùn)資源管理機(jī)構(gòu)提供的決策。要求管理機(jī)構(gòu)要有科學(xué)的管理機(jī)制，要有系統(tǒng)的項(xiàng)目評(píng)估機(jī)制，要有洞悉市場(chǎng)的敏感度，要有宏觀調(diào)控的能力。要能整合現(xiàn)有教學(xué)資源分配進(jìn)行調(diào)配，要讓優(yōu)質(zhì)資源擁有更大的發(fā)展空間和機(jī)會(huì)，要約束或消除不良資源的出現(xiàn)。對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)的特點(diǎn)應(yīng)考慮到通用技術(shù)的學(xué)習(xí)也要考慮到前沿技術(shù)的發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在經(jīng)濟(jì)社會(huì)高速發(fā)展的今天，技工院校計(jì)算機(jī)專業(yè)要想可持續(xù)發(fā)展，必須在一體化教學(xué)改革時(shí)優(yōu)化配置、合理利用教學(xué)資源。充分用好政策資源、信息資源、人力資源、財(cái)力資源、物力資源等一系列資源，就能順利推動(dòng)學(xué)校的健康發(fā)展，獲得最大化效益。

參考文獻(xiàn)：

[1]《論技工院校一體化課程教學(xué)改革中教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與探索》 馬琳 《職業(yè)》2015年18期

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[4]《高職院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源優(yōu)化配置研究》蔣賢海 《科教導(dǎo)刊》 2016年5月（中）

本文系2019年度湖南省技工教育教研重點(diǎn)課題“技工院校計(jì)算機(jī)專業(yè)一體化課程實(shí)施研究”（課題編號(hào)：JYKT201914）的研究成果之一